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1、2022年长方形、正方形和圆说课稿教学内容义务教化课程标准试验教科书数学（苏教版）一年级下册第三单元认图形。教材分析本节课教学相识长方形、正方形和圆三种常见的平面图形。教材在编排上体现了以下特点：1紧密联系学生已有的阅历，通过丰富的学习活动帮助学生直观相识常见的平面图形。学生在生活中随时都能看到物体的面。学生在上册中已经直观相识了长方体、正方体和圆柱，教材以这些为起点，支配学生用长方体、正方体和圆柱等形体的积木来看一看、画一画，从物体上“分别”出面，探讨面的形态，形成长方体、正方体和圆的表象。依据这些相同的画面画出图形，给出名称，引出长方形、正方形和圆。这就蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直
2、观相识这三种平面图形。这样支配，符合低年级学生的特点，有利于他们主动地相识平面图形。2把图形的变换、图形间的联系放在重要位置。教材只要求学生直观相识几种最常见的平面图形，没有深化探讨这些图形的特征。但教材支配了丰富的操作活动，有利于学生培育空间观念和解决问题的实力，发展学生的数学思维。3教材设计了一些开放性问题。如支配了在钉子板上围长方形、正方形，围出的图形可以有大、有小，有不同位置。还有用一块长方体积木可以画出几种不同的长方形等。这些问题能激起学生独立探究的热忱和相互合作的愿望，有利于改善教学方式，培育学生的创新意识。教学目标1通过视察长方体、正方体的一个面和圆柱的底面以及用这些几何图形的面
3、画图形等活动，直观相识长方形、正方形和圆。2知道这些常见图形的名称，并能识别这些图形，初步知道这些图形在日常生活中的应用。3在活动中积累对数学的爱好，增加与同学的交往、合作的意识。教学设想“自主探究、发展学习、不断创新”课题试验探讨，旨在变更教与学的方式。老师的教是为学生的自主学习、主动探究创建条件，是为学生的独立思索、动手实践、自主探究和合作沟通引路搭桥，是让学生真正在探究中发展。因此，我在设计这一课时，对教材进行创建性的处理，努力为学生创设一个广袤的活动空间、探究空间，让学生最大限度地参加探究的全过程。详细设计了以下几个探究活动：活动1：给一堆长方体、正方体和圆柱的积木进行分类，然后说说是
4、怎样分的。活动2：找出长方体，视察其中的一个面，借助自己的思维去发觉一些特征，依据特征给出长方形名称。（正方形和圆同上。）活动3：从体上抽象出面，相识这些面后，让学生用体在纸上画出面，并再次感受体和面的关系，感受三种图形的特点。活动4：在生活中找一找哪些物体的面是长方形、正方形和圆的，加强几何图形与生活的联系。活动5：小组合作在钉子板上围图形，独立在方格纸上画图形，渗透长方形和正方形的特征，学生感受出直线图形与曲线图形的不同。在教学中，凡是学生自己能发觉的，都让他们自己去探究，假如有肯定的困难，就创建条件让他们合作探究。老师敬重学生自我发觉，敬重学生创新思维和方法。教学流程一、嬉戏导人，激发爱
5、好。1学生自由说说老师为大家带来了哪些积木。2小组合作给积木分类并说一说你们组是怎样分的。 二、自主探究，合作沟通。1认一认。（1）相识长方形。学生各自拿一个长方体，认准其中的一个面进行视察，再视察四周同学认准的面，探究这些面的特点。学生自由汇报，相互评价。（学生发觉这些面都是长长的。）从学生的汇报中抽象出长方形并给出名称。（2）正方形和圆的相识同上。2画一画。（1）微机出示学生用长方体、正方体和圆柱画图形的图片，学生说一说图片上的同学在干什么？他们是怎样画的？（2）学生动手操作画图形，配上活泼轻快的音乐。（3）汇报沟通：学生在投影仪上展示自己的作品，并说说看法。3找一找。（1）微机显示“丁丁
6、的房间”的图片。（2）学生在画面上找一找、说一说哪些物体的面是长方形、正方形或圆的。（3）和好挚友一起走下座位在教室里找一找、说一说，然后汇报评价。 三、实践应用，拓展创新。1围一围。（1）学生小组合作动手操作在钉子板上围出一个长方形和一个正方形。反馈沟通：说说你们是怎样围的。（2）试着在钉子板上围一个圆。反馈沟通并得出钉子板上围不出圆的结论。2画一画。（1）学生动手在方格纸上画一个长方形和一个正方形。（2）小组长组织组员在小组内对本组同学的作品进行评价。（3）由各组组长把自己组的状况在大组上沟通。 四、评价体验，相识自我与他人。1评价本节课自己及其他同学的表现。2学了这一课后你有哪些收获？
7、五、课外延长，接着探究。1微机显示一学生用长方体画长方形的图片。2师：用这样的一块长方体原委能画出几种不同的长方形呢？这个问题留给小挚友课后去探究。评析这节课充分体现了“自主探究、发展学习、不断创新”的课题探讨思想，详细突出表现在四种变革：1师生关系的变革。在教学活动中，老师成为学生数学学习的组织者、引导者与合作者。2教学内容的变革。老师创建性地处理教材，为学生供应肯定思索性、探究性和挑战性的学习素材。3学习方式的变革。老师特殊关注学生独立思索、自主探究和合作沟通。4评价方式的变革。老师给学生供应生生互动评价的空间，同时关注他们在学习过程中的改变与发展，尤其是在探究活动中所表现出的情感与看法。