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1、2022蚕姑娘教学反思15篇蚕姑娘教学反思1基于对课文的理解，我确定的教学流程是，首先让学生充分接触文本，在读通课文的基础上了解卵、蚕、茧、蛾之间的关系。然后开展对课文的精读，重点放在蚕生长过程的改变的理解上，让学生抓住“又黑又小”、“又黄又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一每天发亮”等关键词语理解蚕生长过程中四次大的身体改变。在教学的过程中还可适当为学生解惑，如“蚕为什么要睡这么多次？”、“蚕为什么身体会发亮？”等学问，拓展学生的学问面。在这一过程的教学中，须要重点留意的是要把准语文课的主旨，要让学生通过读来体会理解，通过读来表达对蚕的宠爱，通过读来激发他们对昆虫的爱好。各种媒体的运用也
2、要尽量少一些，不行用媒体的展示来代替学生的感悟体会。蚕姑娘教学反思2春天是万物生长的好季节，蚕也不例外。在暖洋洋的春光里，它们迫不及待“钻”了出来。蚕姑娘是一篇富含学问性，但又不乏童趣的文章，生动的语言形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，而且课文中生动形象的插图也非常惹人宠爱。对这课的教学反思如下：一、重视培育学生的信息收集和积累。尽管这篇课文中画了很多插图，蚕的一生也介绍地非常明白，但对于现在的孩子来说，蚕仍是非常生疏的，在我们的生活中鲜少有人亲眼看到蚕宝宝了，更别说蚕床、蚕山、茧子了。因此，我预先布置了学生回家收集有关蚕的学问，学生有的从拓展阅读中了解到蚕其实还喜爱吃生菜
3、等其他食物，有的从网上查到蚕丝的用途，有的从课外书上找到蚕一生的生长图片，还有的在爷爷奶奶的指引下相识了桑树、蚕床和蚕山。当我提出“你对蚕了解多少”时，学生的主动性非常高涨，学习课文自然也爱好十足。二、扶放结合，培育学生的自学实力。“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”叶圣陶先生如是说。语文教学不仅要教学生“学会学问”，更重要的是要教学生“会学学问”。学生会学，才能更主动地获得学问。本篇课文最大的特点就是从第2自然段到第5自然段有着几乎一样的结构，连文字都大致雷同。面对这样的文章，假如还是根据以往的方法，一味的抓重点词，训练朗读，是确定不行的，也是相当无味的。因此，我在教学时
4、实行了先教后放的方法，重点教学了其次自然段，引导学生理解领悟“又又”的用法，找出关键动词“吃、睡、脱、换”。后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了“自学”的乐趣。在了解每次蚕眠的过程，让学生通过多次朗读，体会“醒了，醒了”的兴奋，领悟到生命成长的欢乐，感受到生命的音符，对生命充溢不尽的敬意。蚕姑娘教学反思3今日我上了语文课蚕姑娘，这是苏教版二年级下册的一篇课文。在上课一起先，我先从谜语起先导入新课：一条小小虫，自己盖新居，躲在新居里，变个飞仙女。孩子们一下子就兴奋起来，然后再让学生说说自己对蚕的了解，由于班上有好多孩子都是农村里来的，所以蚕对他们来说还是比
5、较熟识的，多少都能说出一些自己的看法。教学片段：有孩子说：“蚕小时候很丑，长大了可以变成蛾。”“说的真不错。”又有孩子说：“蚕是吃桑叶长大的。”“恩，你说的是对的。”也有孩子说：“蚕会吐丝结茧，我们的好多衣服就是用蚕丝做的。”“你懂得的学问真多”还有的孩子说：“蚕是从蚕卵里生出来的。”“你说的完全正确”。这样之后就没有孩子举手发言了，于是我激励孩子谁能把刚才的极为小挚友的发言连起来说，详细的用一段话来说说自己对蚕的了解。课堂上更是缄默了，不知是因为缄默是金还是不会。也许一分钟左右，班上起先接连有孩子举手了，只是数量还是很少。于是我让其中的一位孩子发言。他说：“蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来
6、，最终变成蚕蛾，它还会吐丝结茧，做成衣服。”我首先表扬了这位同学的大胆发言，然后说：“这位同学把刚才四位同学的意思连起来了，真是了不得，可是他说话的依次有些乱，谁能够根据蚕的生长过程来根据依次有条理地说说。”此时，又有几位孩子跃跃欲试起来。我请了其中一位，他流畅地说：“蚕是从蚕卵里孵化出来的，然后就吃着桑叶渐渐生长，长大后，它吐丝结茧，最终变成蚕蛾。”这是我在课堂上对班级学生进行的一个随机的说话指导训练，原本在备课时，我想的是通过我自己的介绍让孩子对蚕有个初步的了解。但到了课上，我突然转念一想，为什么不让孩子自己简洁说一说，而且我也可以看看孩子究竟对蚕有多少了解，于是就有了上面这个片断。其实，
7、这样的教学案例在语文课堂上是比比皆是的。语文具有工具性、人文性，在语文课上，语文的工具性主要体现在对教材中典范语言文字的理解和运用上，同时，还体现在老师与学生之间语言的沟通和老师对学生口头语言的评价与改造上。而让学生把话说得充分而有序，这是语文课上加强语言文字训练的最重要也是最实在的目标之一。语文课要重视人文性与工具性的统一，从学生口头言语的表达角度看，引导学生把自己的想法说得充分而又丰富，这样就是体现了语文的人文性，而引导学生把表达出来的口头言语说得更加规范、精妙，这样就是体现了与语文的工具性。那么在课堂上，作为老师应当如何引导学生将话说得充分而有序呢？“言为心声”，先让学生把自己想要表达的
8、意思在脑海中先彻底、周全地想清晰，在这之后，学生的说话才能表达得充分而有序，所以这里还涉及到一个如何训练学生思维的丰富性和条理性的问题。对于低年级的孩子来讲，在课堂上言语表达往往不够完整、充分，也缺乏肯定的条理，此时老师的引导就显得特别重要。我认为我上面的一个教学过程就体现了学生的主体作用和老师的主导作用，首先我激励学生可以畅所欲言，知道什么说什么，将自己对“蚕”的相识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些“片言只语”根据条理组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又会暴露出来，此时我敏捷地引导点拨，让学生发觉表述依次上的混乱，并要求根据
9、肯定依次重新理顺自己的思维并组织语言，最终达到充分而有序地表达的效果。蚕姑娘教学反思4语文课程标准指出：“要敬重学生在阅读过程中的独特体验，激励学生有独到的见解。”学生因他们特有的生活阅历和精神视角，对文本进行着符合他们年龄特征和心理特征的重新解读，敬重学生特性的感悟、体验、思索，能促进学生全面发展和特性发展，但是在充分张扬学生阅读特性的同时，对文本的意义要有大致的统一。不能把多元解读理解为学生怎样理解就怎样理解,它还须要有个尺度.学生对蚕姑娘的情感只停留在对它短暂生命的深深惋惜，是不对的，曲解了“春蚕到死丝方尽”的意思。我抓紧抛出一个问题：蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？
10、一下子把学生的情感扭转了过来，在沟通中，流淌着对蚕姑娘深深的敬意，生命的价值在于奉献，扎跟在学生的心里。所以我觉得当学生的价值趋向有所偏离时，还须要老师作必要正确的引导，让特性与共性达到和谐统一。蚕姑娘教学反思5本篇课文最大的特点就是从第2自然段到第5自然段有着几乎一样的结构，连文字都大致雷同。面对这样的文章，假如还是根据以往的方法，一味的抓重点词，训练朗读，是确定不行的，也是相当无味的。因此， 我在教学时实行了先教后放的方法，重点教学了其次自然段，后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了“自学”的乐趣。 教学其次自然段时，我也大胆放手，让孩子自己找找蚕姑娘
11、每一次蜕变，要经验哪些过程，做哪些事情，原来以为孩子会把“不吃也不动”中的吃，动也作为动词找出来，于是，我在提问的时候，多说了一句：“留意，蚕姑娘没有做的事情你可不能画进去。”这样简洁的一个提示，给了孩子们很大的启发，最终，绝大多数孩子都能凭借自己的力气，胜利找出了5个动词，疏通了文章内容。可见，老师的提问对于孩子来说有着很大的引领作 用，因此，我们在预设问题，分析教材的时候，都应当多从孩子动身，多考虑，争取提出有效，实际的问题，只有这样，才能让课堂教学更加“严密，顺当”。蚕姑娘教学反思6看过许多课例，对就课题质疑这一环节心存疑虑，始终认为，孩子问出的问题大多是无效的，又何必花时间在这上面纠缠
12、不休呢。但挚友的建议和纵容，又让我对自己的思索产生怀疑：不试过怎么知道？没给学生熬炼的机会，学生又怎能从课题找出有价值的东西来？于是，在学蚕姑娘的课堂上，便出现了这样一幕：师：看了课题，你想知道什么？生：我想知道蚕是什么样子的？生：我想知道桑叶是什么样的？又请了几个，都是一些无关紧要的问题，我有些蔫了，心想果真没意义。这时，钟玉花举了手。她说：我想知道，蚕就是蚕虫，为什么叫蚕姑娘呢？我眼前一亮。师：你很会思索，提的问题很有价值，老师在后面画个？。生：我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？师：你也很会思索。我在标题下面写上“蛾姑娘”，也在后面画个？。师：为什么把蚕叫蚕姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？请大家读
13、书，到书中找寻答案吧。学生读书。提问。请了好几个，都说“把蚕、蛾当作人来写了”，我对这样的答案并不满足。追问：为什么把它们当作人来写？教室里静了几分钟，这个时候，有个学生举手了：我知道，作者把它当作人来写，是因为他觉得蚕很可爱，像个小姑娘那么可爱。“你怎么知道的呢？”我紧追不舍。“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。”我鼓起了掌。师：那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢？学生一时答不出，便埋头读书。我知道，他们是企图在书中找寻让自己也满足的答案的。这时有学生站起来了：蛾姑娘就是蚕姑娘变的。我在黑板上写上“变”字。师：那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢？总共变了几次？学生接着便沉醉在蚕的人生起伏里了。经过这
14、一次的尝试，我知道自己原来始终在犯一个错误：就是低估了学生的实力。我想，或许因为这个低估，不知错过了多少精彩！蚕姑娘教学反思7蚕姑娘这篇课文生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。由于我们一年级的时候已经养过蚕宝宝了，所以几乎每一个孩子讲起来都很熟识，都能说出一二三点来。课文第2-5自然段写了蚕的四次蚕眠，语句基本上相像。所以我重点教学第2自然段，出示表格，让孩子通过读，然后了解蚕的头眠：吃睡脱醒变以及改变之前和改变之后的模样。接着我请学生合作学习第三、四、五自然段，进行比较有什么不同。这里我重点让学生体会了“就”和“又”的区分，学生明白了第一次要用“就”，其次次的时候就要
15、用“又”了。并进行比较课文后的句子，了解前两个句子写的都是“蚕姑娘”，把两个句合成一个句子时，可以省去其次个句子的“蚕姑娘”承接第一个句子，并要把句号改成逗号。蚕姑娘从又黑又小到又黄又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐丝结茧，最终破茧而出。整个过程是多么奇妙！又是多么漫长！“奇妙”和“漫长”都是孩子说出来的，我想也许是他们也回忆起了自己养蚕的过程。信任通过以前的经验和这堂课的学习，有一些“种子”已经在孩子们的心里生根发芽。蚕姑娘教学反思8蚕姑娘一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高，但是全文读来趣味较浓，学生通过语言文字的理解还是能驾驭蚕一生的改变过程的。在学文
16、前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，学生.蚕姑娘一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高，但是全文读来趣味较浓，学生通过语言文字的理解还是能驾驭蚕一生的改变过程的。在学文前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，学生带着这份新奇心在课余时间预先做好对蚕的了解工作。我让学生在自己了解的文字与初读课文对比，课外学问介绍有何特点，书本学问介绍有何特点。学生自然会发觉书本上介绍的语言生动好玩，段式回环往复，句末留意押韵。课文的其次至五自然段的构段方式基本相同。在大致了解课文的语言及段式后，我采纳图文结合的方式，让学生先有个总体的认知，蚕宝宝的一生经验50多天，从蚕卵到蛾的改变过程
17、。一张简洁的图谱，箭头提示改变过程。学生一目了然。在学习课文的其次至五自然段时，每学完一个自然段，我采纳一张蚕的相片来总结归纳，学生从“又黑又小 吃 睡 醒 脱下 变 黄姑娘”等词串说明白二龄蚕的出现，同样的方法在学生熟读的基础上依次 出现蚕各个龄段的相片，学生能看图找关键词进行总结归纳。在此基础上，学生能借助板书进行课文的背诵。在段式的回环往复中，我留意引导学生学习“又”字的用法，留意区分段与段之间的差别。学生养成会读书，读懂书的好习惯。在语文课堂的实践中，学生在不断的尝试与熬炼中逐步驾驭学习语文的方法才能学好语文。蚕姑娘教学反思9这篇课文很有意思，童话中蕴涵着非常丰富的科学学问，而蚕宝宝实
18、在是惹人宠爱的昆虫。在第一课时完成初读后，孩子们提了许多的问题，如：蚕为什么会脱掉衣服，蚕为什么要睡四次，蚕到后来为什么身体发亮了，蚕在茧子里怎么变成蛾的说实话，有的问题我也不知道其中的科学道理，在课前找了个关于蚕的网站，给孩子们看了许多关于蚕的学问。学科整合，这四个字我到现在还是不知道怎么来清晰地说明，但是，我怕是把这堂语文课上成了自然课，学了这一课，学生在语言积累方面有收获吗？学生学习语文的目的是：驾驭汉语言的音、形、意、字、词、句。这种课文假如纯粹上语文课，能拓展学生的学问吗？我觉得是不行的，但是，好的语文课要上得扎实而又不落入俗套。学生通过一次次的朗读体会，品读了短语、再品读了句子，丰
19、富了语言积累，又增加了不少课外学问。收获，我认为他们还是有的，因为，教化应当是多维而立体的。蚕姑娘教学反思10解的状况下，备课时我是这样设计的，我首先找出放大的三幅图片，让同学们先看图上画的是什么？再指名读课文第2自然段，读后再提问，要同学们联系课文内容来回答，也可以依据自己家养的蚕，自己看到过的样子来回答：刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是什么样子？蚕姑娘出来以后怎么样？提示留意：蚕吃桑叶的几天当中，它是在动着的；而从睡到醒当中的时间里，它是不吃也不动的，这叫做蚕眠。蚕眠共有四次，每次郡要脱去一层皮。第一次蚕眠脱去的是黑皮换上了黄色的皮，所以说“变成了黄姑娘”。我们要知道蚕在生长中起先阶段的状况，再
20、读第第3、4、5自然段，留意词语换用的状况“又黄又瘦”换成了“又白又嫩”和“又白又胖”；“变成白姑娘”换成了“从今一每天发胖”和“从今一每天发亮”；“脱下黄衣裳”换成了“脱下旧衣裳，换上新衣裳”，又白又嫩、又白又胖、发亮这反映了蚕姑娘不断地长大了。再读第6自然段，为什么要写明“睡了四回”？这个自然段里把茧子比作什么？（新居）为什么说“茧子真美丽”？这段里为什么不写“醒了，醒了”，要写“成了，成了”？“成了，成了，茧子真美丽”这句要怎样读？读了这一自然段，我们知道了蚕吐丝结茧前后的状况。茧子里面的“蚕姑娘”称做什么？自答：茧子里的“蚕”称做蚕蛹。为什么写它“一声也不响”，不写“一动也不动”？茧子
21、开了窗”是什么意思？自答：蚕蛹长出翅膀，成为蚕蛾，蚕蛾咬破茧壁飞出来就是开天窗的意思。前面把茧子比作“新居”，这里把蛾咬破茧壁比作“开了窗”，比得合适而好玩。请看第一、二两幅图。（学生看图）“变了，变了，变成蛾姑娘。”这句要怎么读？（要读出惊异新奇的语气来）请再读一下。（学生读）再看看第三幅图，想一想：两个蚕蛾在干什么？（蚕蛾在产卵）提示：蚕蛾产卵后死去，其次年春天，蚕卵又能蚕姑娘教学反思11蚕姑娘是介绍有关蚕的学问的文章，借助童话这种儿童喜闻乐见的体裁，生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。虽然孩子们生活在农村，但是对蚕还是比较生疏的，只有少数孩子望见过蚕。在教学一起先
22、，我就让孩子们视察书上的插图，把学生带入了蚕的世界，看到了各个生长过程的蚕宝宝。 学生们对于蚕姑娘的生长过程是非常感爱好的，但又是比较生疏的。由于课文其次自然段至第五自然段构段方式基本相同。所以，第一次蚕眠，指导学生细致阅读、体会，了解蚕“吃睡脱醒变”的成长过程，同时驾驭好两个句子的表达方式，熟读成诵。学好了这一段，后面就逐步放手让学生自学了。用图示、提炼重点词的方法来把其次自然段至第五自然段的内容联系起来学习，在此基础上指导朗读，背诵，事半功倍。在轻松的氛围中，学生了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来”这一生长的过程，对蚕产生了宠爱之情。有的小挚友说：“好可爱的蚕宝宝呀！老
23、师，我也想养几只蚕。”我说：“好呀，过一段时间，就让大家来养。”蚕姑娘教学反思12蚕姑娘是苏教版二年级下册的一篇课文。本文介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，文中生动形象的插图体现了蚕不同时期的改变过程。在教学中，我通过课件向学生展示，让学生图文结合，了解了不同时期的蚕的样子。对本课的教学反思如下：孩子们虽然身处农村，但他们对蚕知之甚少，仅有的学问也是在课前搜集资料获得的。这篇课文通过插图及文字介绍了蚕的一生。但对于孩子们来说，蚕仍是非常的生疏，尤其是蚕床、蚕山、蚕茧。因此，课前我就布置学生先通过搜集资料去了解，为学习课文时降低难度。在新课伊始，我向学生展示了蝉的蜕变过程。学生在观
24、赏时，时常发出惊羡声。抓住这个契机我问他们：“蝉的蜕变过程有谁亲眼看过，能说一说吗？”这时学生的爱好来了，纷纷把蝉的改变说了出来。蝉的改变是他们能视察到的，在不同的时间段，它的样子也不一样。这时我再引入到本课的教学，学生能很快的接受蚕也会改变，不同的时间他们也会有不同的样子。降低了学生感官认知的难度。语文教学不仅要教会学生学问，还要让学生主动地去获得学问。本篇课文其次自然段25小节有着几乎一样的结构，我选取了其次小节作为重点讲解，教给学生解读的方法，其他的小节放手让学生自学，学生也能有模有样的提炼出重点信息，介绍蝉在不同时期的样子。后面几个自然段让学生自学，这样既节约了时间，又让孩子感受到了“
25、自学”的乐趣。在了解每次蚕眠的过程，让学生通过多次朗读，体会“醒了，醒了”的兴奋，领悟到生命成长的欢乐，感受到生命的音符，对生命充溢不尽的敬意。蚕姑娘教学反思13本课是一篇学问性的童话，采纳拟人的手法，生动、形象地写出了蚕的整个生长过程，以及生长过程中的几次改变。课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象，用“吃、睡、脱（换）、醒、变”几个动词揭示了蚕的生长规律，并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的改变介绍了蚕眠每个阶段的特征，即其次生长过程“蚕”。第6自然段写蚕吐丝作茧的经过，即第三生长过程“茧”。第7自然段写茧里的蚕变蛹后，又变成了蛾的过程，即第四生长过程“蛾”。我在创设情境提出问题以后，
26、就马上让学生分组活动谈论沟通，课堂上出现一片表面上喧闹的现象，学生根本没有独立思索冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人实力的发展。假如说，有价值的问题或主题是小组合作学习相宜的“土壤”，老师的有效指导是相宜的“温度”，那么，独立思索则是不行缺少的“水分”。因此，我们要给学生充分的思索时间。每次老师提出一个问题，都要留给学生足够的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内沟通各自的看法，彼此互通独立见解，展示特性思维方法，并在沟通中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”看法后，最终使学生形成正确的相识。充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教化的主体，让学习的主子
27、在教化教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动发展。学起于思，思源于疑,在课堂中变“学答”为“学问”。老师要放手让学生在学习中提问。或许他们很难很快提出有价值的问题，但现代教化论告知我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有实力在肯定程度上做自己行为的主子。一起先让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，主动实践让学生“会问”的新的教学策略，经过反复训练，学生是可以达到我们所志向的要求的。创建性是主体发展的最高表现。对学生而言，它意味着独立思索、求新求异、想象力丰富、动手实力强等。创建性发展的目标是培育学生的创新意识、创建性思维实力和
28、动手实践实力等。学生的想象力、创建力是不行抵估的，老师只有充分相识这一点，用主体教化的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创建力才能得到爱护和培育。蚕姑娘教学反思14蚕姑娘一课是苏教版小学二年级语文下册中的一篇课文，介绍了蚕一生的生长过程。教学完毕，觉得课堂上有很多环节值得我反思。一、找规律，抓线索，巧背诵在教学本课之前，我反复钻研教材，上网多方查找资料。因为这一课的教学内容跟学生的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使学生轻松驾驭这一改变过程呢？我收集了很多直观的图片，一起先我通过出示长大的“蚕”让学生视察，学生因为从来没见过，爱好一下子就
29、被调动起来，为上好这一节课打下了基础。紧接着我趁热打铁抓住课文的其次段为切入口，让学生反复朗读、思索：蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的，她在这一过程中都有哪些改变？然后依据孩子们的回答，我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上“吃 - 睡 - 脱 - 醒 - 变”。在此基础上我让孩子们看着板书复述课文，没想到竟然大部分孩子都能娴熟地背诵这一段。由于这篇课文段式回环往复，结构基本相同，这一段驾驭了，后面各段我就放手让学生自学，不懂的地方相机赐予指导。这样一来，蚕的生长过程和改变特点学生轻松地就驾驭了，而且一课时下来，学生不看书就能依据板书大致把课文的内容背诵下来了。看来，只要肯动脑筋，引导学生找出规
30、律，可起到事半功倍的效果。二、多些信任，多些机会一堂课的时间是有限的，我对就课题质疑这一环节心存疑虑，认为孩子问出的问题大多是无效的，又何必在这上面奢侈时间呢。但在学蚕姑娘的课堂上出现的一幕却让我变更了看法：师：看了课题，你想知道什么？生：我想知道蚕是什么样子的？生：我想知道桑叶是什么样的？又问了几个，都是一些无关紧要的问题，我心想果真是白费时间。这时，又有一个学生举了手。她说：我想知道，为什么把蚕叫蚕姑娘呢？我眼前一亮。师：你很会思索，提的问题很有价值，老师在后面画个？。 生：我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？师：你也很会思索。我在标题下面写上“蛾姑娘”，也在后面画个？。师：为什么把蚕叫蚕
31、姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？请大家读书，到书中找寻答案吧。学生读书，提问。大多都说“把蚕、蛾当作人来写了”，我追问：为什么把它们当作人来写？教室里静了几分钟，这个时候，有个学生举手了：我知道，作者把它当作人来写，是因为她觉得蚕很可爱，像个小姑娘。“你怎么知道的呢？”我紧追不舍。“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。”我鼓起了掌。师：那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢？学生一时答不出，便埋头读书。这也正是我想要的效果。 一会儿有学生站起来了：蛾姑娘就是蚕姑娘变的。我在黑板上写上“变”字。师：那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢？总共变了几次？ 学生接着便沉醉课文中了 ?经过这一次，我明白了给学生多一些信任，多一些
32、机会，我们的课堂才会有更多精彩！蚕姑娘教学反思15上蚕姑娘一课之前，我反复钻研教材，上网多方查找资料，阅读优秀老师的教案，但还是觉得不太简单把握。因为这一课的教学内容跟学生的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使学生轻松驾驭这一改变过程呢？我收集了很多形象直观的图片，一起先我通过课件出示长大的“蚕”让学生视察，学生因为从来没见过，爱好一下子就被调动起来，为上好这一节课打下了基础。紧接着我趁热打铁抓住课文的其次段为切入口，让学生反复朗读、思索：蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的，她在这一过程中都做了哪些事，依据孩子们的回答我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上，吃睡脱醒变。在此基础上我让孩子们不看书看着板书复述课文，没想到竟然大部分孩子都能娴熟地背诵这一段。由于这篇课文段式回环往复，结构基本相同，所以其次段是学习的重点，这一段驾驭了，后面各段我主要放手让学生自学，不懂的地方相机赐予指导。并抓住不同点让生比较异同，这样一来，原来担忧要花费很多口舌学生又未必明白的蚕的生长过程和改变特点学生轻松地就驾驭了，而且一课时下来，学生不看书就能依据板书内容描述出课文的内容。我想没有教不好的学生，只有不愿钻研的老师。只要肯在“钻”字上下功夫，每一节课都会是趣味盎然的！