《2022《白鹅》教学反思15篇_2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《白鹅》教学反思15篇_2.docx（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022白鹅教学反思15篇白鹅教学反思1在白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“镇定自若”等表现得淋
2、漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。这篇文章的理解是有肯定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采纳了多种教法，比如课堂上让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的相识，以及作者用词的精确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍白鹅教学
3、反思2丰子恺先生漫画作品我很熟识，今日带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品白鹅，学生对先生的艺术所敬佩。此文幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了白鹅的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课,我就从以下几个方面来说说:上课起先的课堂导入还是比较顺当的，我先出示了一个老字“鹅”，考查学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句
4、，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。学习第三自然段的过程中，让我比较满足的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很肃穆，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来，鹅必定
5、厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法，作者表面写鹅很傲岸，叫声很大很凶，事实上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知学生不能只从字面上去理解课文，要体会到作者特别宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。在第四自然段步态的学习中，依据鸭子和白鹅步态的特点进行表演的环节，变静止的学习为动态的表演学习，变更了学习方式，同学们都很感爱好，兴奋地在自己的位子上表演起来，大家表演完后，又请了两位同学上台表演，请其他同学评一评，完全的课堂气氛很好，我也能够了解学生对词语把握的状况，大部分同学感受到了作者的视察细致和用词的精确。反思：本课支配学生实践活动时
6、间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充溢了生命活力。在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。白鹅教学反思3教学目标：1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培育学生探究性和创建性阅读实力，激发学生对动物的宠爱之情。2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的宠爱之情。3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。教学重难点：感悟文中的写作方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣，学习细致视察、精确
7、描摹的方法。教材分析：白鹅是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是闻名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。再者篇文章之中作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的详细描写，向读者展示了一个傲岸的白鹅形象。学情分析：小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的实力，学生在视察实力、思维实力、语言表达实力方面都有了较好的提高，
8、有着剧烈的新奇心与动手操作的实力。他们喜爱在自己的探究中获得学问，喜爱在玩中学，喜爱在做中学，喜爱在想中学，喜爱在用中学。语言表达实力与日俱增，大多数孩子擅长发觉和总结别人表达中的不足，乐于表达。教学流程：上课！师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？生：引背：鹅，鹅，鹅，师：古往今来，喜爱鹅的人还真不少，闻名的画家作家丰子恺老先生也喜爱鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。师：今日，我们就将跟随丰子恺老先生去相识他笔下的这只白鹅，齐读课题。生：齐读白鹅。师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？生：是。师：那就赶快打开课本，
9、美美去朗读吧，留意读准字音，读通句子。生：自由读文。（师相机板书部分字词）师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真仔细，不过老师还是发觉有几个字词读音不够精确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。生：齐读字词。师：信任这些字词待会回到课文中，你们肯定也能读好。生：是的师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？生：这是一只高傲的白鹅。生：一只傲岸的白鹅。师：板书：傲岸，课文中还有一个句子非常直截了当告知我们这是一个怎样的动物？生：齐答，“好一个傲岸的动物”。师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。师：指着板书，这个傲岸的动物是谁？生：白鹅。师：白鹅怎样？生：傲岸。师：那什
10、么是傲岸？生：自以为是。生：傲慢，高傲生：把自己摆在高高在上的位置师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文详细从那些方面写白鹅的傲岸？生：课文从三个方面写出了傲岸，叫声、步态、吃相。（是板书）师：概括得真准，这是课文其次自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜爱那个方面？生：异口同声，吃相。师：老师和你们一样，也喜爱这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的傲岸。师：课文那些自然段在描写这个内容？生：课文5-7自然段在描写。师：快速阅读5-7自然段，看谁先找到白鹅原委吃什么？生：冷饭。生：还有水，草，泥。师：课件，引读。师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。
11、生：默读。生1：有三眼一板生2：还有镇定自若和一丝不苟。师：你们知道这些词语的意思么？生1：一丝不苟就是非常仔细，一点一不马虎。生2：镇定自若就是慢悠悠的，不焦急。生3：镇定自若还可以是说大模大样，有条不紊。师：那三眼一板呢？生：（摇头）不知道。师：老师告知大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？生：（微笑）明白了。师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？生：吃相傲岸。师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相详细表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。师：是这个句子吗,（课件出示生说句子
12、）生：读句子。师：这个依次能变吗？生：不能。师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。生：我来（一男孩兴致勃勃上台）。下面响起来掌声。生：表演。师：相机解说。课堂再次响起热情掌声。师：孩子们这样的吃相就是生：三眼一板。师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的傲岸，还有那个句子？生：这个句子“譬如吃了一口冷饭再大踏步走去吃泥吃草。”师：（课件出示这个句子）说说你的体会。生1：我从镇定自若这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的傲岸。生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威猛，可以看出傲岸。生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只
13、有讲究的人才说饮，可以看出它的傲岸。师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？生：能。有感情朗读句子。师：真是一只傲岸的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一起先就发出了这样的感慨：生：齐读“好一个傲岸的动物”。师：非但如此，它吃饭的时候还须要有人侍候呢。什么是侍候？生：照看，侍候。师：什么样的人才须要侍候？生：老爷。生：有钱人，大官。师：对，我们这位鹅老爷就是须要侍候，知道为什么吗？生：知道，有狗来抢食。师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。生：边读边勾画。合作读。师：真是狗胆包天，可是它敢干脆去抢吗？生：不敢，它是趁鹅吃草时
14、抢的。师：这个说明什么？生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。师：可是鹅老爷偶然早归发觉狗，会怎样？生：厉声叫骂。师：他会叫骂什么？生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。生2：我咬死你，敢惹老爷我了。师：好一只傲岸的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？生：昂首大叫。师：对谁？生：主子。师：叫些什么呢？生：你们这些主子真不象话，饭都不管够。师：对待自己主子都敢指责，你们说它怎样?生：好一个傲岸的动物啊！师：你会有耐性去侍候吗？生：不会，太难侍候了。师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照看它，引读7自然段。生：读7自然段。师：你读明白什么了吗？生：他很喜爱这只白鹅，所以情愿
15、付出。师：这能干，你读出文字以外的东西了。师：这节课上到这里，感谢孩子们！教后反思：当今提倡自主、合作、探究的语文学习方式，变更学生的学习观念、看法、习惯，激励学生想象、质疑、发觉、创新。本文是讲读课文，以老师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际实力、课文类型及现有的教学手段，本课采纳多媒体教学协助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂学问容量。 1、在读上下功夫。在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学起先要求学生自由朗读，给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采纳了快速阅读，默读，自由练读，男
16、女生竞赛读，带着自己体会读等给了学生极大的阅读思索空间。2、注意学法和写法的指导。在这堂课中，我实行了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法，引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的傲岸。在这个过程中，我把每一步的做法都用了简洁的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使学法深化人心。3、巧用过渡语。老师的过渡语在教学中非常重要，往往起到画龙点睛的作用，所以，今日的课上，我留意了自己的过渡语言。比如，孩子们找到了鹅最大的特点：傲岸，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹，学生也知道了这就是中心句。4、重点字词的
17、理解贯穿全文。文章中难理解的词语真不少，假如一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，学生也接受不完。所以许多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。比如，讲到鹅怎样吃饭时，我让学生表演，然后随即告知孩子：这就是“三眼一板”。“镇定自若”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会，在加上表演的衬托，这个词语不是就非常浅显了吗！5、给学生想象发挥的空间。学习语文决不能仅限于课本上的词句，还应当让孩子在理解文本的基础上，有所拓展延长。所以，我设置了两个环节让学生发挥，一是想象鹅的“厉声叫骂”，一是想象它会“昂首大叫”些什么？事实证明这两个环节是学生所喜爱的，我们也看到了他们精
18、彩的，超越文本的语言。增加了学习爱好，也增加了积累学问的实力和运用学问的实力。白鹅教学反思4丰子恺先生的白鹅作品我很熟识，今日带着我的学生接着学习了一篇他笔下的文学作品白鹅。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。本节课依据学生的年级特点，设计了白鹅的其次课时的教学。语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象实力的培育以及语文素养的内化等几个方面。一、品读课文，感受“傲岸”复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什
19、么印象？”将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达
20、到积累词语的教学目标。二、促进学生想象实力的提升。“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂昂首大叫”出些什么话来?我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！”有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主子不在，不许你靠近一步”还绘声绘色地表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主子告知我养鹅等于养狗，果真没错。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。三、充分利用肢体语言协助教学我引导学生边学文表加自己的动作表演体会
21、作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷”的形象出现在大家面前。，变静止的学习为动态的表演学习，变更了学习方式，同学们都很感爱好，学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。所以说老师在课堂上要擅长拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外
22、的教学资源，进行再开发再创建、再利用，会取得更加志向的教学效果四、整体回来，体验情感学完课文以后，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的宠爱之情，与作者产生情感共鸣。最终，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高，将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业，一是感爱好的话写一篇鹅狗争食童话。二是视察自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做打算。并设置悬念，让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。轻松好玩的作业供学生选择，学生爱好深厚，体现了以学生为主
23、的理念。从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了一些问题，如复习环节用时限制问题，过多会影响耽搁后面的教学，因此可删去一些。朗读指导还不够到位，以后应加强指导。白鹅教学反思5今日上午完成白鹅一文的教学，从课的流程，师生的互动，目标的达成，还是比较志向的。回顾自己做得比较好的方面有：1、始终关注朗读。这篇课文比较长，也比较难读，我始终把“读”放在首位，努力让孩子们在读中感知，读中感受，读中体会白鹅傲岸的特点。2、紧抓文章结构。从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面绽开学习，理解文本的内容的同时，适时回扣“好一个
24、傲岸的动物。”强化让孩子们感知文章从三个方面绽开描写白鹅傲岸的特点。3、重点品读语段，培育学习实力。三个方面的学习，从环节来看，是有法可依的。读，了解写什么；读理解怎么写；读，归结写作秘妙。读，体会白鹅特点。从操作来看，是有扶有放的。“叫声”片段中，实行的是具体指导；“步态”实行的是放手自学；“吃相”则用的是扶放结合。4、关注表达方式，迁移运用练笔。白鹅教学反思6“最终讲完了！就这样讲完了？”每次上完一节公开课，总是有这样的想法。细心打算一节课，就像培育一个孩子，希望她快快长大，等她远去后又有满心的不舍与牵挂。课讲完了，有释放时的轻松，也有结束后对不完备的缺憾。打开电脑，桌面上满是自己做的含有
25、“白鹅”两个字的课件与设计。一个月来，不断地读文、不断地思索、不断地设计、不断地修改？反思自己的这一节课，感受良多。这节课，是小班环境下的一堂教材统整课。既要保证坚持小班化人人参加的特点，又要做到教材统整，这首先涉及到的问题就是如何对教材进行取舍，保证课堂的有效性。这堂课，我选择的是吃相这一部分，教学的重难点定位于引导孩子们了解作者“明贬实褒”的写法。在开课之初，我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风趣幽默，为学生之后的学文做下了铺垫。紧接着，出示课文描写吃相的中心句“鹅的吃饭，经常使我们发笑”，利用两张学习单让孩子们以小组形式进行合作，读懂白鹅三眼一板的吃法，读好白鹅与狗争食的趣味，让
26、幽默风趣的语言洒满课堂。当孩子们已被这只可笑、傲岸、架子十足的鹅吸引之时，我利用板书总结“明贬实褒”的写法。之后引出白公鹅一文，让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践，朗读出那些好像在指责、好像在埋怨却满含宠爱之情的句子，加深对“明贬实褒”的理解。最终出示分层作业，让孩子们试着运用明贬实褒的方法修改同学日记，或者写写自己家的宠物，培育孩子的语用实力。因为目标清楚集中，所以学生学的清晰，对于作者运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特点，印象深刻，理解到位。特殊是在学习本单元其它课文时，学生也还对“明贬实褒”津津乐道。我们学校在小班化探讨中，提倡的是“面对每一个，华蜜每一个”的教学理念，以
27、“多元导学单”为载体，力求在学习中培育孩子们与人合作、学会选择地实力。学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务，可以选择是否要补充其他组员的汇报，可以选择自己要完成哪一种作业。本节课，一共有三张学习单，第一个学习单有四个任务，每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报；其次张学习单有两个任务，每组要选择两个代表进行汇报；第三张学习单是作业单，两类作业，各有两个选择，学生自己选择要写的内容及要读的文章。巡察时发觉，孩子们学得都很投入，都在仔细地探讨，为组员出谋划策，想完成好每次任务。但本节课也呈现出了一些问题。很有幸，我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评，让我更深地了解了自
28、己的不足，明确了语文教化的方向。首先，要把握好上课时的语调、语速，努力营造一个沟通、一个对话的课堂，老师要做的就是适时引导、恰到好处地点拨。其次，再次明确，语文教学，是要培育孩子们的语用实力，不仅要引导他们读懂作家写了什么，还要读懂作家是怎么写的，自己也要试着这样写写。有人曾说：圆规为什么可以画圆？因为脚在走，心不变；你为什么不能圆梦？因为心不定，脚不动。希望在经过白鹅之后，我教学的“圆规”可以画的更稳，更圆。白鹅教学反思7语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的发展具有奠基作用。反思白鹅一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象实力的培育以及语文素养的内化等几个方面。1、激发学生
29、酷爱语言的情感：“酷爱是最好的老师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。2、促进学生想象实力的提升：“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在
30、说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。、重视学生语文素养的内化：内化是形成语文素养的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？接着出示“欢乐写话卡
31、”：我是一只_的白鹅。该练习题很敏捷，适应不同层次学生练习，既可以敏捷运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。让学生充分经验阅读教学的“感受理解积累运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文实力的有效途径，真正做到一课一得。总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注意培育学生自主学习的意识和习惯，激励学生选择适合自己的学习方式学习，增加了学习爱好，也增加了积累学问的实力和运用学问的实力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。白鹅教学
32、反思8白鹅是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时，我从三个方面着手：第一：抓住文眼“傲岸”一词顺藤摸瓜；其次：想象白鹅和狗的内心活动，用语言表达；第三：大胆让学生角色表演。一，抓“傲岸”这根主线，讲写作方法：王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使学生学起来层次清楚，体会深刻，感悟透彻。于是我也每学一篇课文都擅长抓文眼。这篇课文的文眼是“傲岸”。课文围绕白鹅傲岸的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述？学生很快找到：从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的傲岸。哪些自然段描写了这三个方面的内容？3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写？叫
33、声、步态略写。哪些方面是详写？吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采纳了哪些方法来描写？写叫声步态采纳了对比的方法来写。写吃相采纳了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。学生层层深化，学得清晰明白。二，想象白鹅和狗的语言，理解透彻：例如：1、“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”。想象一下，假如鹅会说话，可能叫嚣的什么？有的说：“你是谁？你到我家来干嘛？你要是坏人，当心我用嘴啄死你！”还有的说：“主子，来客人了。快来迎接啊！”2、“每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”狗这时窥伺的时候在想什么？学生说：“叫不你这么凶巴巴的，待会等你去喝水吃泥吃草的时候，看我不把你的饭食吃个精光。”3、“鹅老爷偶然
34、早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立即逃往篱边，蹲着静候。”鹅怎么叫骂的？狗又可能会嘀咕什么？学生说：鹅这样骂狗的：“你个贪吃鬼！我叫你偷吃，我叫你偷吃，我咬死你！”“狗可能会嘀咕：看我待会等你又去喝水吃泥的时候，肯定将你的饭盆里的饭食吃个底朝天！哈哈哈”4、“等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，好像责怪人们供给不周。”鹅昂首大叫责怪人们什么呢？学生说；“主子啊主子啊！你们搞的什么名堂嘛？把我的饭食都看管不好，让狗把我的饭食吃光了，让我饿死吗？”三、大胆让学生表演：例如：学三自然段鹅的叫声时，也会跟狗一样看管门户。让学生模拟鹅的叫声、语言。扮演晚上小偷来时，鹅是怎样叫怎样咬的
35、。学四自然段鹅与鸭的步态时，让学生表演鹅是怎样走的，鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃食时，狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是怎样静静遛来偷食的。鹅发觉后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的。鹅望见底朝天的食盆后，伸长颈项怎么骂主子的。全部动作让孩子们表演得淋漓尽致。虽然想象语言表演都很到位。但朗读得不是很够。课堂上假如抓了这总会忽视那。白鹅教学反思9此次青蓝工程汇报课上，我执教的是人教版试验教材第七册第四组课文中的一篇精读课文白鹅。这篇课文重点表现了白鹅的性格特点傲岸。作者用精确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其
36、形。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的好玩、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的酷爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是个发觉者、探讨者、探究者。因此教学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。一、初读课文，整体感知本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文
37、本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。二、品读课文，感受“傲岸”通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生细致读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，把感受深的句子划
38、下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文体会，并写下感受，达到了预设目标。在对文本有所感悟的基础上，我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会
39、出鹅的傲岸。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。三、整体回来，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的宠爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个傲岸的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一
40、是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的部分背下来。二是视察自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做打算。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。老师对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，
41、敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正体现学生是学习的主子。白鹅教学反思10白鹅是四年级下册第四单元的第四篇课文，是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格傲岸这一特点的种种表现，反映作者对鹅的宠爱之情。教学重点：学习字词，有感情地朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者如何把“傲岸”写清晰的。教学难点：体会作者运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的宠爱之情。一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：（一）思路清楚，把握文章结构首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发觉文章的结构。这篇文章采纳了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，瞻
42、前顾后，我一看这姿态，想道：好一个傲岸的动物！”这里总说白鹅傲岸的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的傲岸。通过整体感知，学生明白文章采纳了总分的结构，文章的思路清楚地呈现在学生的面前。（二）抓关键句、关键词，体会对比、反语等修辞手法的妙用这篇课文的重点是体会作者如何把“傲岸”写清晰的，这就涉及作者运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅傲岸的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的傲岸，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫
43、嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的目空一切的傲岸形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的傲岸的特点”会理解得更加透彻。二、胜利之处这节课我觉得胜利的地方有两个：（一）在文章开头让学生理清了文章的条理和结构，分析文章会更简单些。（二）让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的傲岸特点，并且在学生找之前老师先给学生做了示范，学生仿照老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。三、不足之处不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少激励性语言。不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应当做到读写结合。四、改进措施针对不足之处
44、之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少激励性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采纳激励性语言，尽管学生不会说得那么全，但是能够分析出来就说明学生在专心读，专心理解，这时候须要老师的激励，以后学生会更有信念地学习和分析文章。针对不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应当做到读写结合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让学生学以致用，采纳反语的修辞手法体现对某事物的宠爱之情或厌恶之情。白鹅教学反思11白鹅一文是初中课文“可爱的动物”的第一篇课文。在内容上，课文主要从鹅的叫声、步态和吃相三个方面进行描写体现鹅的傲岸，每写一个方面都用了许多四字词语。在形式上，本文有许多值得
45、挖掘的地方，首先课文采纳总分的结构来写：先总写白鹅傲岸，再详细从三个方面分别来写。其次，本文有两个非常明显的写作手法，一是对比，二是反语。第三，文中第六自然段写狗偷鹅饭的情景时采纳了“你来我往”的内容组织形式。在众多教学内容面前，我进行了分析，制定了以下几点教学目标：(1)读准字音、读通课文，借助工具书、联系上下文理解一些词语的意思，并积累好词。2.理清文章脉络，了解文章大意。3.抓关键词体会鹅叫声、步态和吃相的傲岸。4.引导学生相识反语的手法，体会其表达效果。5.相识对比的写法，体会运用对比写法的好处，并学习用“你来我往”内容组织形式写一个片段。我将以上目标分散在两课时进行完成，第一课时初读
46、课文，解决字词及课文大意。再学习课文一至四段，引导学生通过抓重点词体会鹅叫声和步态的傲岸，引导学生初次相识反语的手法和对比的写法，并体会这样写的好处。其次课时，我把重点落在让学生用抓关键词的方法体会鹅吃相的傲岸，接着体会对比写法的好处，并学习用“你来我往”的内容组织形式写一段话。第一课时的字词教学及主要内容完成非常顺当。但在讲解文章运用反语的写作手法时，学生第一次接触，比较生疏，学生没有找出文章中有关的语句，当老师指出“好一个傲岸的动物“我们的鹅老爷”“真是架子十足”等语句让学生体会时，学生渐渐能体会作者表面看是厌烦鹅，实际表达了对鹅的宠爱之情。对于反语的理解和运用，在今后的教学过程中我将接着讲解，让学生渐渐体会理解运用。其次课时讲解时，我主要让学生找文中的词语来概括鹅吃相的傲岸，因为有第一课时的学习做铺垫，所以，学生完成起来很轻松。再是体会第六自然段作者用对比的写法，写出狗的小偷形象和鹅的老爷形象，因为有第一课时的学习，教学也很顺当。紧接