《2022年《蚕姑娘》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《蚕姑娘》教学反思15篇.docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年蚕姑娘教学反思15篇蚕姑娘教学反思15篇作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我整理的蚕姑娘教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。蚕姑娘教学反思1本课是一篇学问性的童话，采纳拟人的手法，生动、形象地写出了蚕的整个生长过程，以及生长过程中的几次改变。课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象，用“吃、睡、脱（换）、醒、变”几个动词揭示了蚕的生长规律，并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的改变介绍了蚕眠每个阶段的特征，即其次生长过程“蚕”。第6自然段写蚕吐丝作茧的经过，即第三生长过程“茧”。第7自然段写茧里的蚕变
2、蛹后，又变成了蛾的过程，即第四生长过程“蛾”。我在创设情境提出问题以后，就马上让学生分组活动谈论沟通，课堂上出现一片表面上喧闹的现象，学生根本没有独立思索冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人实力的发展。假如说，有价值的问题或主题是小组合作学习相宜的“土壤”，老师的有效指导是相宜的“温度”，那么，独立思索则是不行缺少的“水分”。因此，我们要给学生充分的思索时间。每次老师提出一个问题，都要留给学生足够的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内沟通各自的看法，彼此互通独立见解，展示特性思维方法，并在沟通中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”看法后，最终使学生形成正
3、确的相识。充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教化的主体，让学习的主子在教化教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动发展。学起于思，思源于疑,在课堂中变“学答”为“学问”。老师要放手让学生在学习中提问。或许他们很难很快提出有价值的问题，但现代教化论告知我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有实力在肯定程度上做自己行为的主子。一起先让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，主动实践让学生“会问”的新的教学策略，经过反复训练，学生是可以达到我们所志向的要求的。创建性是主体发展的最高表现。对学生而言，它意味着独立思索、求新求异、想象力丰
4、富、动手实力强等。创建性发展的目标是培育学生的创新意识、创建性思维实力和动手实践实力等。学生的想象力、创建力是不行抵估的，老师只有充分相识这一点，用主体教化的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创建力才能得到爱护和培育。蚕姑娘教学反思2这节课我差点在学生面前出洋相，学生对这个蚕宝宝可真是太感爱好了。整节课不断地向我提问：“蚕为什么要经过4次睡眠才变成蛾啊？”“蚕为什么会变成蛾啊？”“变成蛾后它又干什么啊？”“它为什么要到蚕山上吐丝啊？”一起先我还很兴奋，表扬他们爱动脑筋，可到了后面我有点招架不住了，有些问题我自己都不知道什么缘由。现想想，觉得真有些不好意思。看来要给学生一杯水，老师真
5、的必需要常流水。这一次经验，更促使我要多学习，博览全书，决不能对不起那一个个脑子随时充溢怀疑的孩子们。蚕姑娘教学反思3蚕姑娘这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵蚕蛹”的生长改变过程的相关学问：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。全文结构方式基本相同，清楚醒目，前后贯穿，易于学生阅读把握。但学生没见过蚕，不太明白蚕的生长过程，这时语言的讲解显得那么苍白无力。我想假如老师在课堂是用专业化的词语对学生来讲解，学生听得是雾里云里。虽说这一篇童话，惟妙惟肖，从“姑娘”一词让学生明白本课把蚕当作人来写了。教学我并没有强调这一点。为让学生一下子能理解蚕的生长过程，我直奔主题，在课堂中尽量用
6、平实的语言叙述，尽量做到简洁明白，只求学生能够了解蚕的生长学问，就行了。整课的教学应当说我的目标是达到了，通过让学生的读，老师的引讲，从第3、4、5这几个小节的对比读中让学生发觉蚕的生长发展规律，抓住其次小节中一系列的动词“吃、睡、一动也不动、脱、醒、变”，让学生从老师具体的板书中一目了然，并能依据板书学会用自己的语言讲解并描述蚕第一次睡时的生长规律，同时也发觉蚕四次睡的生长规律基本相同，由扶到放，然后让学生自主地阅读理解课文的第3、4、5小节，学生这时已能自主地对课文内容真正地理解了。在本课教学快结束时，我让学生依据板书完整地复述蚕的生长改变过程，学生驾驭较快，因为他们真正驾驭了学习方法、记
7、忆方法，在这样的基本上我引导学生去背诵，学生在驾驭方法的基本上背诵，许多学生得心应手地较快完成了背诵任务。蚕姑娘教学反思4蚕姑娘这篇课文生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文第25自然段写了蚕的四次蚕眠，语句基本上相像。所以我重点教学第2自然段，出示表格，让孩子通过读，然后了解蚕的头眠：吃睡脱醒变以及改变之前和改变之后的模样。接着我请学生合作学习第三、四、五自然段，进行比较有什么不同。这里我重点让学生体会了“就”和“又”的区分，学生明白了第一次要用“就”，其次次的时候就要用“又”了。蚕姑娘从又黑又小到又黄又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐丝结茧，最终破茧而出。在实
8、际生活中，大部分孩子没有养过蚕，对蚕的生长过程有些生疏。所以在设计的过程中，我通过多媒体激活孩子的生活阅历来学习这篇课文，拉近学生与文本的距离，但是学生并没有实际接触过蚕，所以还是不能太理解蚕的一生。在本课教学快结束时，我让学生依据板书完整地复述蚕的生长改变过程，学生驾驭较快，因为他们真正驾驭了学习方法、记忆方法，在这样的基本上我引导学生去背诵，学生在驾驭方法的基本上背诵，许多学生得心应手地较快完成了背诵任务。但是，后来发觉自己在教学时缺乏对文本的整体把握，没有在初读课文两遍以后，让学生试着对全文进行一个梳理：卵蚕茧（蛹）蛾，并找出文中的相关句子和词语，对此进行概括。这也是我做的不太好的地方。
9、蚕姑娘教学反思5上蚕姑娘一课时，我从蚕起先导入新课，让学生说说自己对蚕的了解。有学生说：蚕最终可以变成蚕蛾。我说对的。有学生说：蚕吃的是桑叶。我说说得真好。有学生说：蚕会吐丝结茧。我说：你知道得真多。有学生说：蚕是从蚕卵里生出来的。我说完全正确。我看看没有学生举手发言了，就对同学们说：谁能把刚才四位同学说的四句话连起来变成一段话，详细说说你对蚕的了解。下面缄默了片刻，一位学生举手了，我让他发言。他说：蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最终变成蚕蛾，它还会吐丝结茧。我表扬了这位同学的大胆发言，然后说：这位同学把刚才四位同学的意思连起来了，真了不得，但说话的依次有些乱，能否根据蚕的生长过程来有条
10、理地说。此时，有几位同学跃跃欲试起来。我请了一位，他流畅地说：蚕是从蚕卵里孵化出来的，它靠吃桑叶渐渐生长，长大后，它吐丝结茧，最终变成蚕蛾。在备课时，我仅仅想通过老师的简要介绍来让学生对蚕有个初步的了解。但到了课上，我突然有个念头，何不让学生简洁说一说，看看学生究竟对蚕有多少了解。对于低年级的学生，在课堂上言语表达往往不够完整充分，也缺乏条理，此时老师的引导就显得非常重要。老师首先激励学生畅所欲言，将自己对蚕的相识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些片言只语组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时老师敏捷地引导点拨，让学
11、生发觉表述依次上的混乱，并按肯定依次重新理顺思维并组织语言，最终达到充分而有序地表达的效果。蚕姑娘教学反思6蚕姑娘一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高，但是全文读来趣味较浓，学生通过语言文字的理解还是能驾驭蚕一生的改变过程的。在学文前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，学生.蚕姑娘一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高，但是全文读来趣味较浓，学生通过语言文字的理解还是能驾驭蚕一生的改变过程的。在学文前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，学生带着这份新奇心在课余时间预先做好对蚕的了解工作。我让学生在自己了解的文字与初读课文对比，课外学问介
12、绍有何特点，书本学问介绍有何特点。学生自然会发觉书本上介绍的语言生动好玩，段式回环往复，句末留意押韵。课文的其次至五自然段的构段方式基本相同。在大致了解课文的语言及段式后，我采纳图文结合的方式，让学生先有个总体的认知，蚕宝宝的一生经验50多天，从蚕卵到蛾的改变过程。一张简洁的图谱，箭头提示改变过程。学生一目了然。在学习课文的其次至五自然段时，每学完一个自然段，我采纳一张蚕的相片来总结归纳，学生从“又黑又小 吃 睡 醒 脱下 变 黄姑娘”等词串说明白二龄蚕的出现，同样的方法在学生熟读的基础上依次 出现蚕各个龄段的相片，学生能看图找关键词进行总结归纳。在此基础上，学生能借助板书进行课文的背诵。在段
13、式的回环往复中，我留意引导学生学习“又”字的用法，留意区分段与段之间的差别。学生养成会读书，读懂书的好习惯。在语文课堂的实践中，学生在不断的尝试与熬炼中逐步驾驭学习语文的方法才能学好语文。蚕姑娘教学反思7本篇课文最大的特点就是从第2自然段到第5自然段有着几乎一样的结构，连文字都大致雷同。面对这样的文章，假如还是根据以往的方法，一味的抓重点词，训练朗读，是确定不行的，也是相当无味的。因此， 我在教学时实行了先教后放的方法，重点教学了其次自然段，后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了“自学”的乐趣。 教学其次自然段时，我也大胆放手，让孩子自己找找蚕姑娘每一次蜕
14、变，要经验哪些过程，做哪些事情，原来以为孩子会把“不吃也不动”中的吃，动也作为动词找出来，于是，我在提问的时候，多说了一句：“留意，蚕姑娘没有做的事情你可不能画进去。”这样简洁的一个提示，给了孩子们很大的启发，最终，绝大多数孩子都能凭借自己的力气，胜利找出了5个动词，疏通了文章内容。可见，老师的提问对于孩子来说有着很大的引领作 用，因此，我们在预设问题，分析教材的时候，都应当多从孩子动身，多考虑，争取提出有效，实际的问题，只有这样，才能让课堂教学更加“严密，顺当”。蚕姑娘教学反思8看过许多课例，对就课题质疑这一环节心存疑虑，始终认为，孩子问出的问题大多是无效的，又何必花时间在这上面纠缠不休呢。
15、但挚友的建议和纵容，又让我对自己的思索产生怀疑：不试过怎么知道？没给学生熬炼的机会，学生又怎能从课题找出有价值的东西来？于是，在学蚕姑娘的课堂上，便出现了这样一幕：师：看了课题，你想知道什么？生：我想知道蚕是什么样子的？生：我想知道桑叶是什么样的？又请了几个，都是一些无关紧要的问题，我有些蔫了，心想果真没意义。这时，钟玉花举了手。她说：我想知道，蚕就是蚕虫，为什么叫蚕姑娘呢？我眼前一亮。师：你很会思索，提的问题很有价值，老师在后面画个？。生：我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？师：你也很会思索。我在标题下面写上“蛾姑娘”，也在后面画个？。师：为什么把蚕叫蚕姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？请大家读书，到书
16、中找寻答案吧。学生读书。提问。请了好几个，都说“把蚕、蛾当作人来写了”，我对这样的答案并不满足。追问：为什么把它们当作人来写？教室里静了几分钟，这个时候，有个学生举手了：我知道，作者把它当作人来写，是因为他觉得蚕很可爱，像个小姑娘那么可爱。“你怎么知道的呢？”我紧追不舍。“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。”我鼓起了掌。师：那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢？学生一时答不出，便埋头读书。我知道，他们是企图在书中找寻让自己也满足的答案的。这时有学生站起来了：蛾姑娘就是蚕姑娘变的。我在黑板上写上“变”字。师：那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢？总共变了几次？学生接着便沉醉在蚕的人生起伏里了。经过这一次的尝
17、试，我知道自己原来始终在犯一个错误：就是低估了学生的实力。我想，或许因为这个低估，不知错过了多少精彩！蚕姑娘教学反思9蚕姑娘本文生动形象的介绍了蚕孵化的过程，在设计上我首先创设昆虫视察小组的情景，让学生以视察员的身份视察蚕，并通过卡通形象帮助学生理解改变过程，学生理解上没出现问题。当然在实践中出现了一些问题，譬如在课文最终两段的处理上我过于慌乱，对于主题的升华迁移的有些牵强，过渡句没有设计好。在板书的处理上没有刚好的书写，在深化学生产生视察探讨昆虫爱好这没有刚好的引申造成一种虎头蛇尾的感觉。而且在理解文本中也出现字词不扎实的现象。在填表格这一环节中我应当让学生练习背诵。所以在今后的教学中我会加
18、强自身情感渲染的基本功，在教学设计上更加精细。蚕姑娘教学反思10蚕姑娘是一篇生动好玩的科普性小文章，形象地介绍了蚕一生的四个改变：卵蚕蛹蛾，上课一起先，我让学生说说自己对蚕的了解，有几个小挚友家里正好养过蚕，说了不少关于蚕的学问，然后出示了四幅蚕在不同阶段的图片，再让学生用一段话说一说蚕的生长过程，在第一课时小挚友就对蚕的生长有了深刻的了解。课文的难点是了解蚕的整个生长过程及不同时期的不同改变，其次到第五自然段正是向我们介绍每一阶段的特征。文章中的四个自然段是极其相像的，因此，我在教学时实行了先教后放的方法，重点教学了其次自然段，总结了学法后，后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了
19、课堂密度，也让孩子感受到了自学的乐趣。学完整篇课文后，我出示了一个填空：从（）里钻出来（）的蚕姑娘，一共睡了（）次，每次醒来都变了样。第一次变得又（）；其次次变得又（）；第三次变得又（）；第四次身体一每天（）。它吐（）结（），最终（）开了窗，飞出了（）姑娘。这样的填空，等于给孩子们概括了课文的主要内容，让他们在轻松愉悦中理解了课文。反复的朗读也为背诵打好了基础，三堂课下来已经有不少小挚友能全文背诵了。蚕姑娘教学反思11蚕姑娘这是一篇老课文，这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵蚕蛹”的生长改变过程的相关学问：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。全文结构方式基本相同，清楚醒目，前
20、后贯穿，易于学生阅读把握。特殊是文章采纳了拟人化的手法和惟妙惟肖的插图，传达了有如孩子般的宠爱之情。如此充溢情趣的课文，孩子们乐学、爱学。 在教学一起先，我就让学生自己来介绍望见过的或亲自养过的蚕，这样，课堂伊始，就把学生带入了蚕的世界。学生眼前就出现了各个生长过程的蚕宝宝。当然，学习的爱好也就更浓了。在起先就让学生区分“蚕”和“蚕姑娘”，学生们对蚕的宠爱之情就被激发出来了。到学完课文后，我再让学生来感受两者的好坏，使学生对“蚕姑娘”的感情进一步深化，在轻松的氛围中了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来”这一生长的过程，很简单的实现了教学目标。 这篇课文篇幅较长，课后练习要求全
21、文背诵，在课堂教学中，我是这样组织学生背诵的： 1抓相同句式间的微区分练习背诵。文章其次至五自然段的开头都是“又又的蚕姑娘，吃了几天桑叶，x睡在蚕床上，不吃也不动，脱下x衣裳。醒了，醒了，变成x姑娘。（从今一每天发x）”这四段，让学生通过比较，发觉它们之间的区分进行记忆。 2.绽开联想进行记忆。后两个自然段，通过回忆蚕的成长过程进行记忆。蚕姑娘教学反思12语文课程标准指出：“要敬重学生在阅读过程中的独特体验，激励学生有独到的见解。”学生因他们特有的生活阅历和精神视角，对文本进行着符合他们年龄特征和心理特征的重新解读，敬重学生特性的感悟、体验、思索，能促进学生全面发展和特性发展，但是在充分张扬学
22、生阅读特性的同时，对文本的意义要有大致的统一。不能把多元解读理解为学生怎样理解就怎样理解,它还须要有个尺度.学生对蚕姑娘的情感只停留在对它短暂生命的深深惋惜，是不对的，曲解了“春蚕到死丝方尽”的意思。我抓紧抛出一个问题：蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？一下子把学生的情感扭转了过来，在沟通中，流淌着对蚕姑娘深深的敬意，生命的价值在于奉献，扎跟在学生的心里。所以我觉得当学生的价值趋向有所偏离时，还须要老师作必要正确的引导，让特性与共性达到和谐统一。蚕姑娘教学反思13上蚕姑娘一课之前，我反复钻研教材，上网多方查找资料，阅读优秀老师的教案，但还是觉得不太简单把握。因为这一课的教学内
23、容跟学生的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使学生轻松驾驭这一改变过程呢？我收集了很多形象直观的图片，一起先我通过课件出示长大的“蚕”让学生视察，学生因为从来没见过，爱好一下子就被调动起来，为上好这一节课打下了基础。紧接着我趁热打铁抓住课文的其次段为切入口，让学生反复朗读、思索：蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的，她在这一过程中都做了哪些事，依据孩子们的回答我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上，吃 睡 脱 醒变。在此基础上我让孩子们不看书看着板书复述课文，没想到竟然大部分孩子都能娴熟地背诵这一段。由于这篇课文段式回环往复，结构基本相同，所以其次段是学习
24、的重点，这一段驾驭了，后面各段我主要放手让学生自学，不懂的地方相机赐予指导。并抓住不同点让生比较异同，这样一来，原来担忧要花费很多口舌学生又未必明白的蚕的生长过程和改变特点学生轻松地就驾驭了，而且一课时下来，学生不看书就能依据板书内容描述出课文的内容。我想没有教不好的学生，只有不愿钻研的老师。只要肯在“钻”字上下功夫，每一节课都会是趣味盎然的！蚕姑娘教学反思14蚕姑娘是一篇融思想性、教化性和可读性为一体的好课文，教完后我的教学反思如下:一、强调独立阅读、探究性阅读在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发觉问题，然后引导学生通过解读文原来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是
25、对的，不放就是错的，这么简洁的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教化，就会获得道德实践的志气和力气呢？”二、敬重学生的阅读体验在引导学生体会“我”的心理活动时，我激励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的沟通、探讨中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“可是再也不能养到这么好的蚕了！我大声争论着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难过、难过、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，激励学生发表不同的观点，进行争辩。 在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎
26、样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的主动性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索、探究。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的蚕”。在学生探讨后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应当说，学生对这个问题是很模糊的，有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。蚕姑娘教学反思15这篇课文很有意思，童话中蕴涵着非常
27、丰富的科学学问，而蚕宝宝实在是惹人宠爱的昆虫。在第一课时完成初读后，孩子们提了许多的问题，如：蚕为什么会脱掉衣服，蚕为什么要睡四次，蚕到后来为什么身体发亮了，蚕在茧子里怎么变成蛾的说实话，有的问题我也不知道其中的科学道理，在课前找了个关于蚕的网站，给孩子们看了许多关于蚕的学问。学科整合，这四个字我到现在还是不知道怎么来清晰地说明，但是，我怕是把这堂语文课上成了自然课，学了这一课，学生在语言积累方面有收获吗？学生学习语文的目的是：驾驭汉语言的音、形、意、字、词、句。这种课文假如纯粹上语文课，能拓展学生的学问吗？我觉得是不行的，但是，好的语文课要上得扎实而又不落入俗套。学生通过一次次的朗读体会，品读了短语、再品读了句子，丰富了语言积累，又增加了不少课外学问。收获，我认为他们还是有的，因为，教化应当是多维而立体的。第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页