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1、2022小数乘整数教学反思小数乘整数教学反思1这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，驾驭小数乗整数的计算法则，培育学生主动获得新知的实力。为了能让学生轻松的驾驭新知，进一步学习小数乘法打下良好的基础。本节课中，我留意做到了以下几点:一、引导学生自主学习、主动探究新知。复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数改变引起积的改变规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是驾驭了积的改变规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。二、注意师生间的相互沟通，理解算法。创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习爱好。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生
2、感到亲切自然，学生在深厚的爱好中探究新知。在学习过程中，我注意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有创建性的解决方法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。三、运用多媒体教学，激发学生的学习爱好。为了激发学生的学习爱好，在探究算法阶段利用现代化教学手段，把教材中的解决问题改为生动好玩的买风筝情景，把数学学问转化为学生身边的数学，让他们乐学，主动参加。同时，注意学生是学习的主子，培育他们发觉问题，解决问题的实力。总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给
3、不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。小数乘整数教学反思2小数乘整数是人教版五年级数学上册第一单元小数乘法的第一课时，是在学生已经学过整数乘法及小数的意义和性质的基础上进一步学习的。课始，先复习积随因数改变规律、和小数的性质为新课做铺垫。情境导入新课后，学习课本第2页例1时，首先让学生依据以前学过的学问探讨3.53等于多少。有的学生依据乘法的意义把乘法转换为学过的小数加法；有的学生把人民币单位“元”转化为“角”，也就把小数乘法转化为整数乘法；也有学生列竖式完成，分别从不同角度想出了三种方法。集体沟通时，学生都觉得用乘法竖式好，但理解每一步的计算时出现了问题小数点要点在哪里？为什么？于是就
4、从积的改变规律入手，引导学生利用“转化”思想把小数乘整数转化成整数乘法进行计算，然后把积进行还原。由此使学生理解小数乘整数的竖式方法。也为后面学习小数乘小数打下基础。接下来学习例2：0.725时，就干脆作为练习完成，而后沟通并讲清计算方法。做出结果3.60后，探讨处理方法，最终明确化简格式。本节课通过试做、沟通、小结、练习、再沟通、最终总结方法，明确计算小数乘整数时，可以先算整数乘整数，再点上小数点。当学生对小数乘整数的方法进一步相识后，再引导学生视察思索，把小数乘整数当成整数乘整数算出积后，怎样在积中点上小数点？学生通过视察，比较，提出：因数中小数是几位，积就是几位小数这个揣测，然后通过后续
5、练习题目验证揣测。由此学生对小数乘整数的计算方法就有了更深一步的相识。不足之处是对于小数乘整数的意义的探究较为被动，虽然能够自如地进行列式但是对于意义的表述实力不强。计算练习中仍出现了忘点小数点、计算马虎等现象，需进一步加强练习。小数乘整数教学反思3本节课的内容是在学生驾驭了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是根据十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的依次、积的对位都可仿照整数乘法的相应规则进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。胜利之处1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。学会学习是学生必需驾驭的一项技能，一个人在学校学习的
6、学问百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们事实上始终在学习一种学习的方法。因此，在本节课上初步构建主问题导学沟通释疑归纳总结当堂检测教学流程。2.找准学问连接点，降低学生学习难度。小数乘整数的学问起点就是整数乘法，让学生联系前面的学问，一方面沟通新旧学问间的联系，另一方面让学生依托原有学问解决新问题，降低学生学习的难度。本节课的内容学生通过自学课本，小组沟通，很轻松地解决了学问架构的问题，小组成员之间的才智共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增加，脸上也露出合作学习，共享成果的喜悦。不足之处1.教学流程的时间把握上，再进行适度调整。2.个别学生在列
7、竖式计算时没有根据整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联系，出现了形如12.542=的形式。再教设计1.在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的学问错误，全面细致设计每一步的教学环节，增加课堂45分钟的教学效益。2.教学流程改为：主问题导学（5分钟）沟通释疑（10分钟）归纳总结（5分钟）当堂检测（25分钟）小数乘整数教学反思4本节课重点是让学生初步了解小数乘法的意义，结合小数乘法的意义，能计算出简洁的小数与整数相乘的得数，因此，在整节课的教学中，教者创设了购买西瓜的情境，让学生通过情境提出问题，探讨这些问题的解决方法，通过让学生探究0.43的结果，体现算法的多样化，并进一步理
8、解小数乘法的意义。通过生活情景引入，调动学生的学习爱好，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数供应条件。通过独立思索与合作沟通，充分展示学生的学问潜能及合作实力，并主见获得小数乘整数的计算方法，理解算理。老师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给学生供应思维发展的空间，促进了学生思维的发展。在实际的问题情境中，让学生运用原有的学问阅历自主地进行估算、笔算，在培育学生的估算实力、计算实力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探究计算方法时，老师为学生搭建了充分发挥自己实力的平台，利
9、用已有学问解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法竖式笔算。本课凭感觉“先看作整数乘整数”，让学生道出算之情理；在教学的进程中，学生自然获得切身体验，即“小数和整数相乘”与“整数和整数相乘”尽管存在差别，却又有着千丝万缕的联系。这里的设计，跳出了教材，又深化了教材，实在教学目标的导向下敏捷处理教材的体现。教者用多媒体计算小数与整数相乘的积，再让学生探讨积与因数的小数位数的关系，最终得出了小数乘整数的笔算法则。课堂中以学生为主体，学生自己提问，自己列式，自己探究计算方法，努力体现自主探究、合作沟通这一新理念。在最终又设计了一个科技之旅的练习题，给每个孩子练习的机会，让学生通过合作沟通来解决生活中
10、的问题，学生在好玩的活动中巩固了小数乘整数的计算，提高了学生的综合解题实力，使学生感到生活中到处有数学。小数乘整数教学反思5这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了复习积改变的规律。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。所以，我从以下几个方面作支配1.突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个改变规律，引导学生干脆运用这个规律计算出1.55，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2.突出竖式的
11、书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.725时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。3.突出小数位数改变小数位数的改变是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是推断小数的位数，通过用两道练习来让学生相识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还支配了头脑风暴，填写（）（）=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，激励探究。4.突出口算教材中并没
12、有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方学生起先对学习充溢爱好，主动地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭状况也良好，但并没有化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，探讨，沟通中发觉问题，分析问题，再去
13、解决问题，真正去经验探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必需是学生学，师生合作探究，发觉的过程。所以，在以后的教学中，必需以学生为主体，老师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。小数乘整数教学反思6小数乘整数是在整数乘法的基础上进行教学的，把小数乘整数先看成整数乘整数是这节课的一个关键。在课堂上我首先复习了小数与整数的加减法这后由情境图引了小数与整数的乘法，强调了小数加减法竖式中肯定要小数点对齐，而在小数与整数相乘列竖式时要最右边的数位对。可是在学生练习小数乘法时，写小数乘法竖式格
14、式错误许多，很多同学都是象小数加法那样写，只记住小数点对齐。但在讲过几遍之后，错误的人数相对削减了，以后还要多加练习。小数乘整数教学反思7小数除以整数是学生学习小数除法的起先，是在学生学习了整数除法的基础上进行教学的，小数除以整数 教学反思。本课的重点是让学生驾驭小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学中我体现了以下几个方面：1、较好的处理了“算用”之间的关系数学源于生活，用于生活。因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决问题的教学。课的起先，我出示情景图妈妈在
15、购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思索，进行列式。让学生进行小组探讨，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生爱好，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。2、激励学生自主探究与合作探究新课程要求老师不能把学问的结构告知学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，习得方法。而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探究与合作探究就成为了本课重要的学习方法。在教学中，我先让学生依据已有的学问阅历对小数除以整数的方法进行探究，并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联
16、系。接着，组织学生对一些关键问题进行合作探讨（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生驾驭小数除法的算理。让学生在数学活动的过程中主动地获得学问、形成技能、发展自身良好的数学素养并获得美妙的情感体验。从作业反馈看，学生驾驭不够志向的。课堂作业全对的人数为65%左右，有错误的同学也大多不是因为算理的错误，而是由马虎马虎造成的。本节课最大的缺憾是没有留出几时间让学生完成课堂作业，更谈不上渗透下一节课的学问，或设计一些开放型的练习供学有余力的学生拓展巩固。小数乘整数教学反思8本节课是小数和整数相乘的第一课时，主要目标就是让学生驾驭小数和整数相乘的方法并娴熟运用之解决一些实际问题。学生的
17、学问打算是整数和整数相乘的方法及小数的意义。本节课主要是在此基础上探究出小数和整数相乘积的小数点点在哪儿，从而解决本节课的教学目标。本人上此节课时先导入，出示场景列式0.83和2.353，问与以前学的乘法有什么区分，很简单引出了新课，小数乘整数。而后着重解决0.83的计算方法。让学生想一想依据以前的方法计算出结果，方法一依据乘法的意义，得出是3个0.8相加，从而可以加出2.4，方法二把0.8元化成8角去计算，然后再换算回来，也是2.4（元）。然后提出每次这样算都太麻烦，可以像整数乘法那样用乘法竖式计算，竖式的计算结果确定是2.4，至于为什么计算结果是2.4，教科书没有给出明确的算理，只是依据上
18、述的两种方法证明白结果是2.4，而老教材的算理是把0.8扩大10倍，然后再把积缩小10倍。于是我找了一些录像资料，都是依据小数的意义来计算的，即：0.8是8个0.1，乘3就是24个0.1，所以就是2.4。这样很明确。于是仿照之，也这样做了。所以也就产生了如此的怀疑，不知原委是否须要这样的算理，是否把此段省掉就干脆进入2.358，然后进入下一个进程，用计算器探究积的小数位数与因数中小数位数的关系。课没上完就下课了，现在回想，真是不应当啊。现在反思为什么会这样呢？缘由有二：其一是让学生说算理时让他们依据自己的理解用自己的语言说得时间太多，听完他们的发言后我明白他们说得是什么并且也知道他们的理解是完
19、全正确的（其他人不肯定听得懂），而且这种状况持续了好几个同学。不知道大家是否有这样的感觉：以前自己在学生时代学的数学公式已经所剩无几了，当时学习时是会的，不然考试也不会考好。记忆中有一个老师曾经对我们说过，真正理解的东西是恒久也不会遗忘的，而我现在遗忘了，那就是当时没能真正的理解。其中有一些公式虽然遗忘了，但是自己却能推倒出来，这或许就是真正的理解了吧！新课标上说要延长学生的非形式化的语言，以便让学生真正的充分的理解而非人云亦云似的不理解的记忆、运用，然而这样在课堂上确是很花时间的，不知这种非形式化的语言所用时间占多大比例为宜（小班化那是最好不过了）；其二是自己设计的问题不够精炼，这一点会在以
20、后的教学中改进的。此次不顺或许就是未能充分的吃透教材导致的。再有，就是学生的回答与老师的预设不一样，比如学生在说0.83方法二（把0.8元化成8角去计算，然后在换算回来，也是2.4）时，他干脆说把0.8看成8来算的，而老师须要的是他说把看成0.8角来算的。由于未能考虑到如此的情形，就硬生生的把他的说法改成8角。专业成长是个阅历积累的过程，只是这个时间能否短点呢？小数乘整数教学反思9这是践行“先学后教”教学模式的第一课，虽然课前已经做了充分的打算（课件，小黑板，该做的做了，改写的写了）但课上还是感觉很乱很乱。其一、教学设计上的问题。1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什
21、么。2、内容含量大。两个例题放在一节课，假如是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可因为实行新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以奢侈了许多时间，任务没有完成。其二、学法指导上的问题。新的模式学生不了解，不知道老师又在耍什么花招，茫然中好像还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，许多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。这不仅反映出学生没有自学实力，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，假如课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。其三、实行过程中的问题。因为生疏，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍旧有部
22、分同学没有完成自学任务（有的同学一节课也未必能完成），在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，因为我对学生不熟识，在学生自学老师巡察时关注不到位，以至于在汇报环节奢侈许多时间。利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可以，但当堂训练环节因时间关系，完全取消了。虽然下午又利用一节专科课（停了）对小数乘以整数这部分学问进行了补充，但学生原委会了多少，我心里没底。上完课心里如此没底（尤其是数学课），似乎还是第一次。小数乘整数教学反思10本课的教学目标：在详细情境中探究并初步驾驭小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。能在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问的内
23、在联系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的实力，感受数学探究活动的乐趣。本课的重难点是：探究并学会小数乘整数的计算。本课通过创设情境，提出数学问题，列出算式。因为学生第一次接触小数乘法，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，学生课前预习时发觉有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。小数位数的改变是本课的难点，在已经驾驭了小数乘整数的算理之后，我支配了练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后又选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反馈状况下我
24、发觉，学生对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，因此假如课堂中进行一些加减法计算的对比题目可能会避开类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进行探究过程中，自然地发觉积的小数位数与因数小数位数的关系。教学重点放在对算理和算法的自主探究。本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上,通过小组探讨沟通,让学生明白计算小数乘以整数,是把小数转化成整数计算的,让学生共同总结出小数乘法的计算法则,同时培育学生合作探究的实力。小数乘整数教学反思11这节课是学生第一次接触小数乘法，计算教学是学生最感到味同嚼蜡的学问，但教材支配了学生比较熟识的生活情景进行教学。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭
25、一位小数乘一位整数的计算方法，之后支配了两位小数乘一位整数的计算教学。依据我以往的教学阅历知道在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式应当如何写还很模糊。就这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配：1、放手让学生自己去发觉规律数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进行探究式教学，老师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂主子的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，阐明自己别出心裁的观点，为课堂增色时，我们就应当放手
26、了，可以尽情观赏他们的表演。2、突出小数的位数的改变：小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进行，并支配了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是推断小数的位数。在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。3、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0。83时，学生不再感到困难，最终引导小结：笔算小数乘整数应当做到末尾数字对齐。在整节课的学习中，学生起先对学习充溢爱好，主动的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，能正确推断积里面的小数位数。然而也有许多不足，
27、自己在课堂教学中应变实力有待提高，有时忽视学生的想法，没能刚好捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中持续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索，在今后的的教学中我会多留意这些细微环节。小数乘整数教学反思12一、创设情境激发爱好由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热忱和爱好，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的爱好在教学中更显重要。在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的爱好，让学生帮助图中的小挚友解决问题，学生的学习爱好倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与驾驭小数乘以整数的计算方法。二、充分发挥学生学习的主动性课
28、程标准指出：数学教化要面对全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主子。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培育学生基本素养的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探究数学的奇妙。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，老师在教学中应主动营造民主、欢乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去参加数学、亲近数学、体验数学、再创建数学和应用数学，真正成为数学学习的主子。因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的学问和阅历解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方
29、法。培育了学生的独立思维的习惯，渐渐引导学生学会学问的迁移。学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。三、巩固方法 体验胜利在完成例1的状况下，让学生脱离详细量，干脆引出小数乘整数。出示例2,用因数与积的改变规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。最终进行专项练习，巩固新知。整一节课能让学生说明自己的思路，充分体现学生的主体地位。注意学生对思维过程的表述实力的培育。但是，存在着一些问题：（1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分视察主题图。（2）算理用的时间太多，导致练习太少。在以后的教学中将
30、在这些方面多加留意及做出相应的调整。小数乘整数教学反思13这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配：1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引
31、导学生干脆运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.66时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小10倍。3、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。不足之处：1.老师落实不到位，比如学生在处理
32、第一个练习时 58.6时，我只是 6让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。由于“末位”一词没强调死许多学生都被学习整数乘法时是相同数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。2.在学生说成了结果是351.6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及订正。其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。4.由于自己的阅历不足，导致的课的环节处理不到位，时间支配不合理。还有个别的小环节，比如在老师领着学生订正完第一道题适时应当让学生同位之
33、间相互说说做题的方法总之，每一次讲完，磨课后都会有收获，也希望自己的课堂会随着自己的努力而更上一层楼！最终勉励自己：披荆斩棘会有时 直挂云帆济沧海！小数乘整数教学反思14上了小数乘整数这节课，感觉有亮点也有明显的不足，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：例题教学过后，师：刚才大家在探讨小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点的确定，那请大家视察这两个乘法算式，猜想一下积的小数点可能与什么有关。学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜想，所以我们短暂只能打上问号，那如何来证明发觉的规律是否正确呢？生：要举
34、例来证明。师：该如何举例呢？谁先来试一下。生：老师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。师：请你说一说。生：1.25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚才的猜想是错误的。师：是真的吗？（故作惊异，环视教室）稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！师：老师听到了两种不同的声音，说是的的同学肯定和这位同学想的一样，说不是的同学肯定有自己不同的想法，谁情愿来说一说。生：我觉得1.25=6，这里的积原来应当是6.0。师：为什么这样说呢？生：1.2是12个0.1，12个0.1乘5就是60个0.1，60个0.1是6.0。师：说到这里好像明白了一些了，老师把这个过程写下来。这样的话
35、乘积6.0还是几位小数？生：一位小数。师：那又为何说等于6呢？生：因为小数末尾的0去掉后小数大小不变，所以将6.0写成6了。师：对，根据小数的性质，我们可以将6.0写成6，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是须要将这个0保留下来，这样才便于我们探究新知。大家明白了吗？生：明白。师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚才我们的猜想是否正确。本环节的设计是在意料之中，所以当学生出现质疑之时，能有效进行点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反馈中出现有部分学生还
36、是用数位对齐的方法来写两个乘数。这也是对自己课堂教学安排执行实力的一次质疑。问题产生的缘由剖析：1、 课前打算不够充分，没有从学生认知心理的角度动身，从备课中就充分重视原有学问技能对学生学习新学问可能产生的干扰，即负迁移的作用。本课的负迁移影响来自于小数加减法的书写规则（数位对齐）。凭当时（课堂上）学生的板书和巡察（不够全的状况下）过程中没有发觉这一问题，就忽视了问题的存在。就没有把这个问题作为重点来抓。致使问题没有暴露，而使问题遗留到课后。2、忽视了对部分后进生学习状态的亲密关注，不行否认，比较喜爱和优等生的对话，因为精彩总是出自于他们，奇思异想也往往出自于他们的才智，与他们的对话更能激发一
37、种课堂教学的热忱。而面对后进生，虽然有百般的耐性，虽然总是尽量把更多的目光集中到他们身上，将更多回答问题的机会留给他们，脚步更多地在他们身边停留。但总是有疏忽，这也是老师最感难以掌控的地方。总是希望时间能足够一些再足够一些。总是希望有几张嘴可以同时和不同的学生对话。但是希望总是希望，缺憾总是伴随着。小数乘整数教学反思15本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上，通过小组探讨汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算法则，同时培育学生合作探究的实力。小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数
38、乘法之间有着非常亲密的联系，因此要紧紧抓住这种联系。帮助学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0。725时，老师提出了“你能将它转化成已经学过的乘法算式吗？”引导学生经验将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，老师要给学生供应充分思索、沟通的机会，引导学生对计算过程作出合理的说明。比如：教学3。53时，有的学生想到了用353，老师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：先把3。5元转化成35角，再计算35角3，最终将结果105角转化成10。5元，再比如教学0。725时，学生提出问题：3。60为什么可以写成3。6？，360的小数点为什么要向左移动两位？通过沟通，培育了学生的推理实力。