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1、2022动能和势能说课稿动能和势能说课稿1我在仔细学习了大纲和教材之后，对这节课的处理力争在脱离教材的基础上超越教材，因为教材是以学问结构依次为主线编排的，而我们教学的目的不仅是让学生学会学问，更重要的是让学生学会学习，也就是要沿着学生的相识过程来支配教学，所以我变更了教材中由大量演示试验引导学生总结规律这一单一过程，从引导学生探讨单摆的摆球运动入手，使学生绽开探究，举一反三来相识动能和势能可以相互转化这一规律，然后由学生自己动脑、动手设计试验验证这一规律。为了让学生更好地视察单摆在各个阶段的能量改变，我在教学中选用一个摇摆周期较长的单摆，也就是由一根长约2m的摆线将质量为2Kg的球体悬挂在天
2、花板的挂钩上。演示时老师要靠墙而立，把摆球拉到自己鼻尖处，然后将摆球轻轻释放，在摆球其次次靠近鼻尖时，头一点也不要动。学生从这种“惊险”的表演中可以得到极其深刻的印象，会以极大的热忱参加其中去视察、去探究，这时学生可以通过摆球高度和速度的改变，分析出试验过程中动能和重力势能的相互转化。在引导学生得出摆球运动过程中动能和重力势能相互转化的规律之后，让学生进一步思索：你们能否用身边的物品设计一个试验来证明这一规律。之所以让学生用顺手可得的物品进行试验，目的是拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活的亲密关系，另一方面这些物品原来的用途并不是进行试验，所以这种做法本身
3、就是一种创新。在这个环节中，老师充分调动学生的主动性，对学生富有创建的设计赐予激励使学生能看到自己的成果，获得胜利的欢乐，增加参加的志气。在设计与操作中引导学生之间进行沟通、合作，同时也要激励学生对其他同学设计的试验找缺点，挑毛病，甚至对课本演示试验“ 吹毛求疵”，经过老师一如既往的激励、指导，学生改进了很多试验，比如本节课动能和弹性势能的转化，试验中小钢球碰撞的是弹片，由于弹片弹性形变发生在一瞬间，不易视察，经过反复试验，学生用弹簧来替代弹片，效果明显，这一器材也用到了我们以后的实际教学中。另外，为了增加物理学科与科学、社会的联系，我在学生理解动能和势能可以相互转化之后，提出：流淌的水可以做
4、功，那么如何让水流能做的功更多一些呢？让学生利用本节课的学问进行分析，然后建议学生查阅资料或通过各种媒体进行调查活动，以获得有关水电站的信息，从而扩高校生的学问面。对于本节课的“ 想想议议”，教材要求学生把皮球涂上黑颜色做试验，这样简单把手和球弄脏，所以我启发学生：不涂黑颜色可以吗？学生确定涂上水来做试验，然而球反复落下时，留下的水印却是重合的，无法视察，怎样想方法解决这一问题呢？学生经过反复探究，最终想出了方法：在桌上放一平面镜，当球遇到镜面反弹起来后，略微平移一下平面镜，使镜面上每个水迹都不重合，并按先后次序由大到小排列成一行，效果特别好。本节课的最终，我利用了一只扁圆铁盒，盒的内侧用塑料
5、泡沫挤住几块铜块、铁块等重物，然后盖上盒盖，在盒外标出重物所在的位置。把它侧放在桌面上，且重物在最低处，它将静止不动；把它侧放在斜面中部且重物偏向斜面的底部时，它将沿斜面对下滚；再把它侧放在斜面中部且重物偏向斜面顶端时，一松手，它将向斜面顶端滚动，成了“会自动爬坡的轮子”，这是出乎学生意料的，他们都很惊异；当把它侧放在桌面的玻璃板上且重物稍偏向一方，一松手，它会在玻璃板上来回滚动一段时间，这是为什么呢？因为学生事先不知道盒子里装了什么，所以他们会有极大的爱好去探个原委，甚至于下课了，学生还沉醉在探讨探究的欢乐之中，这样就将物理教学延长到了课堂之外。以上是我对动能和势能的转化一节的几点相识，不当
6、之处，敬请各位同行、专家提出珍贵建议。动能和势能说课稿2一、 教材分析本节的主要内容有：功和内能的关系，动能、重力势能、弹性势能的概念，动能、重力势能、弹性势能分别与哪些因素有关，动能和势能之间的相互转化。能量的概念跟功的概念有亲密的联系（功是能量改变多少的量度，做功的过程是能量变更或转化的过程），是物理学中重要的基本概念。新课程标准将能量作为三个内容标准之一，可见它的重要性。首先通过教材中的图片展示，在前面学习功的学问基础上，干脆从功和能的关系引入能量的初步概念，再通过教材中的图片展示列举风、流水能够做功的例子，使学生对运动物体具有能量形成比较清晰的详细印象，由此引出了动能的概念，然后再通过
7、“活动1”的试验，探究动能的大小跟物体的速度、质量的关系。势能的学习也是先通过教材中的图片展示，从做功的角度引入重力势能和弹性势能的概念，再通过“活动2”的试验，探究重力势能和弹性势能的大小分别跟哪些因素有关。在建立这些概念的基础上，教材又给出了机械能的概念，并通过“活动3”探讨动能和势能的相互转化。最终，教材指出机械能和其他形式的能之间也可以相互转化。二、 教学目标与重、难点分析：本节须要达成“三个方面目标”：学问与技能目标：1、知道什么是动能、重力势能、弹性势能、机械能，知道动能、重力势能、弹性势能分别与哪些因素有关。2、知道动能、重力势能、弹性势能可以相互转化，并能说明自然界中机械能相互
8、转化的现象。过程与方法目标：1、通过描述所视察各种能量现象的主要特征，培育学生的视察实力和分析概括实力。2、通过探究动能和势能分别跟哪些因素有关，学习运用限制变量法探讨问题的方法，进一步加强科学方法教化。情感看法与价值观：通过探究试验和合作学习，培育学生严谨的科学看法、敢于探究创新的科学精神及沟通合作的团队意识。重点：动能和势能的概念比较形象直观，易于学生理解，但它是学生理解一般概念的基础；理解影响动能和势能大小的因素是说明生产、生活中一些能量转化现象的基础，所以建立动能和势能的概念，理解影响动能和势能大小的因素是本节课教学的重点。难点：能的概念比较抽象，学生不易理解，因此让学生形成能的初步概
9、念是本节课教学的难点。三、 学情分析：我执教的对象是一般班学生，学生物理学习实力参差不齐，学习实力“分化”现象较为明显，学习实力强，思维反应快的学生占10，物理基础学问相对薄弱的学生占30。但总体对物理学习的爱好较高，能感觉物理好玩，有学习物理主动性和主动性。因此教学以激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性为切入口，逐步绽开教学。四、 教法选择：教学方法：“我听到了就遗忘了，我望见了就记住了，我做过了就理解了。”美国华盛顿儿童博物馆墙上这句醒目的格言告知我们：在孩子的教化过程中，光说是没有用的，听见后很快就遗忘了。只有亲自动手去做，才能真正的了解。多让孩子有动手的机会，放心让孩子去实
10、践，这样学习到的东西才是孩子自己驾驭的。也就是说，动手第一，望见其次，听见第三。再依据课程标准以学生为主体提倡探究式学习的教化理念。我设计了如下的教学方法：讲授法、探讨法和试验探究法。五、 学法选择：我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要采纳：自主探究法、分析归纳法。六、 教学程序与过程：1、创设问题情境，引入所学新课利用幻灯片播放超强台风电影片段：移山倒海的巨浪冲入城镇，横扫一切，击碎一切。嚎叫的龙卷风中，汽车被贴在墙上、一艘艘巨轮在空中飘舞，然后砸向房屋！身陷绝境的人们
11、到了最终的生死关头。军民一心抗灾救人谱出一曲惊心动魄的乐章，人性在天灾面前绽放出奇丽光辉。为什么巨浪和龙卷风有如此大的危害呢？由此引入新课。2、建立能的概念，知道功和能的关系演示试验：在讲台上放一塑料玩具小汽车，用吹风机对着小汽车吹，车子向前行驶。让学生细致视察演示试验总结出：车子向前行驶是因为吹风机吹出的风对车子做功了。电影中巨浪推动汽车、龙卷风吹动汽车也都是对汽车做功了。然后让学生细致视察教材上的图，探讨分析:(1) 做功的两个必要因素是什么？(2) 这些物体是否能够做功？你推断的依据是什么？(3) 从功的角度来看，这些图片有什么共同特点？在学生回答的基础上，老师给出能量的定义。然后可以让
12、学生列举具有能的实例，并从能否做功的角度分析，加深对能量的理解。紧接着，可通过播放视频“微风拂柳、台风来袭”和演示试验“吹风机大小不同的风吹讲台上的玩具小汽车”顺势引导学生思索能量的大小和如何去推断能的大小。通过学生的回答和试验的总结，得出功和能的关系。3、动能的大小与哪些因素有关播放视频“风车转动”和“冲浪运动”，启发学生通过分析，找出它们的共同点，总结出动能的初步概念。然后补充几个生活中动能的实例，为学生供应丰富的感性素材。进一步激励学生联系实际，列举具有动能的实例。利用幻灯片展示车祸的图片和报道，让学生猜想动能的大小和哪些因素有关？并说出猜想的依据。然后进行“活动1”的试验，在试验前，可
13、让学生先动手试验：1、探究同一小球从不同高度处滚到水平面时速度2、探究不同小球从同一高度处滚到水平面时的速度引导学生得出动能的大小跟什么因素有关，并渗透限制变量法和转换法的科学探讨方法。支配两道题反馈，努力引导学习成果较弱学生发表看法。总结时，可让中等学生思索后回答，激励学生提高语言组织实力。再支配一道探究题让学生明白动能与质量和速度都有关，其中速度对动能的影响更大，从而明白为什么要对车辆限速，而且不同的车型限速不同。然后播放“车窗垃圾”的公益广告，让学生从动能的角度分析它的危急性，并提倡文明。4、势能的大小与哪些因素有关播放视频“打桩机”和“撑杆跳高”，启发学生通过分析，总结出重力势能和弹性
14、势能的初步概念。然后补充几个生活中势能的实例，为学生供应丰富的感性素材。进一步激励学生联系实际，列举具有势能的实例。利用幻灯片展示图片“哪块大石头让你感到担心？”，让学生猜想重力势能的大小和哪些因素有关？并说出猜想的依据。然后进行“活动2”的试验，引导学生得出重力势能的大小跟什么因素有关，并渗透限制变量法和转换法的科学探讨方法。然后播放“请勿高空抛物”的公益广告，让学生从重力势能的角度分析它的危急性，并提倡文明。利用幻灯片展示图片“生气的小鸟”，让学生猜想弹性势能的大小和哪些因素有关？并说出猜想的依据。然后进行试验：哪种状况下的钢尺可以将小木块弹得更高？，引导学生得出弹性势能的大小跟什么因素有
15、关，并渗透限制变量法和转换法的科学探讨方法。5、机械能的转化让学生明确动能和势能都属于机械能。演示试验摆球的摇摆，播放视频：跳板表演、蹦床、过山车，让学生通过试验、视察和分析，相识物体的动能和势能之间是可以相互转化的。再演示试验：乒乓球的下落过程，让学生知道克服摩擦阻力做功，机械能会不断削减。最终，举一些例子，让学生知道机械能和其他形式的能之间可以发生相互转化。6、归纳整理学问，刚好反馈矫正引导学生归纳整理，问学生学到了什么，让学生学会自我评价和自主小结。最终结束本课，布置作业。感谢！动能和势能说课稿3各位老师好：今日我说课的课题是动能和势能。下面我对本课题进行分析：一、说教材（地位与作用）动
16、能和势能是人教版第15单元第四个课题。本课题的理论、学问是学好机械能以及功能转化课题的基础。二、说教学目标依据本教材的结构和内容分析，结合着九年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1. 学问与技能:a.知道什么是动能及影响动能大小的因素。b.知道什么是势能及影响势能大小的因素。c.会比较物体的动能和势能的大小.2.方法：通过探究试验,了解动能和势能的大小各和什么因素有关,并能利用相关的原理说明有关的现象.3.情感看法价值观：养成实事求是的科学试验看法三、说教学的重难点教学重点：重点的依据是只有驾驭了 ，才能理解和驾驭 。教学难点：难点的依据是 较抽象，学生没有这方面的基础
17、学问。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。四、说教法。采纳多媒体教学，将试验采纳动画的形式播放出来，更具生动直观，对试验方法及过程逐步讲解，使学生试验了如指掌，在不知不觉中就学会了学问。期望学生能学会如何会去学，主动去学，因为学生在学习上迟早要独立。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主子。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法
18、、总结反思法。六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理，各项活动的支配也注意互动、沟通，尽可能的调动学生参加课堂的主动性、主动性。1. 导入新课：（23分钟）选用几件案例引入新课，提起学生的爱好2. 讲授新课：（35分钟）我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的学问详细化，枯燥的学问生动化，乏味的学问爱好华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。3. 课堂小结：（23分钟）课堂小结的目的是强化相识，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养；简洁扼要的课堂小结，可使学
19、生更深刻地理解动能与势能在实际生活中的应用，并且渐渐地培育学生形成良好的特性。5. 布置作业。七、结束语各位领导、老师们，我的说果完毕，敬请各位老师留下珍贵的看法指引我前进，在教学上有一个长足的进步，感谢！动能和势能说课稿4一、教材分析（一）教材的地位和作用授课内容是九年级物理第十五章第四节动能和势能。本节教材首先在学生学过功的学问的基础上，干脆从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性，这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的相识。教材列举了风、流水等能够做功，以便使学生对运动物体具有能量形成比较清晰的详细印象，由此引出了动能的概念。用试验说明动能大小跟速度、质量的关系，能够培育学生
20、的试验视察分析实力。势能的教学也是从做功的角度先引入势能概念，再由学生设计试验并视察生活中的现象学习势能大小的确定因素。（二）学情分析九年级学生的抽象思维接着发展，具有成年人那种从众多事物中抽象概括出一般规律的实力，以及假设推理的实力。他们对问题的相识有了肯定的深度和广度，相识事物的爱好更浓，但也有不扎实的地方。学生的学习看法比较仔细主动，求知欲望较强。（三）教学目标依据新课程标准的要求和对教材的理解，结合学生的实际状况，确定本课的三维目标如下：1、学问与技能：（1）知道动能、势能的概念。（2）在探究试验中理解影响动能势能的因素。2、过程与方法：（1）通过视察相识动能势能的存在。（2）通过归纳
21、概括得到动能、势能的概念（3）在探讨探究试验中总结影响动能势能的因素。3、情感、看法和价值观：通过科学探究，使学生经验基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究实力，形成敬重事实、探究真理的科学看法。（四）教学重点：（1）动能和势能的概念；（2）探究影响动能的因素。（五）教学难点：势能的概念二、教法分析新课程理念认为：在注意学问技能的同时更应当注意过程与方法，教给学生方法比教给学生学问更重要。因此，本节课采纳了如下的教法：试验探究法、探讨法、提问引导法。三、学法分析每个人都希望自己成为一个发觉者、探讨者、探究者。因此，为了让学生经验科学探究的过程，让学生在自主探究的过程中获得学问
22、和技能，我采纳了如下的学法：试验探究法。四、教具学具打算大玻璃球、小玻璃球、小木块、斜面、橡皮筋五、教学过程设计本节课的设计，在教学环节支配中注意了学问点的条理性和层次性。在教学方法上，留意了亲密联系实际，从问题的提出、概念的引入以及结论的出现，都以学生的生活阅历或者实际探究为主线，具有肯定的启发性。（一）导入新知能是物理学的重要概念之一，但它比较抽象。对于初中学生来说，相识它比较困难。应紧扣教材，从理解“一个物体能够做功”的含义来相识能量。举一些学生很好理解的例子，相识功和能的关系。（一）动能由学生熟识的实际情景来相识物体能够做功。通过学生分析总结出这些物体的共同特点，得出这些物体具有的能是
23、同一种能，即动能。（有利于培育学生的分析概括实力）得出动能的概念：物体由于运动而具有的能叫动能。让学生说出一些具有动能的物体，加深对动能的理解。知道什么样的物体具有动能。4、提出问题：这些物体具有的动能大小一样吗？让同学知道动能有大有小。然后通过两个新闻资料，让学生猜想一下动能的大小可能与什么因素有关？学生猜想：启发学生得出，动能的大小可能与物体的质量、运动的速度有关。5、学生试验：利用桌上的斜面、小球、小方块来探究动能的大小是否与物体的质量、运动的速度有关。6、沟通归纳（有利于培育学生设计试验、视察试验、分析试验、概括总结的实力）7、思索：高速马路上的限速为什么不一样呀？（通过了解社会学问，
24、让学生学以致用，提高应用实力）（二）重力势能1、启发归纳：通过观看两个大石头的图片，想象身临其境的感觉是怎样的？这样可以体会到被举高的物体能够做功，得出重力势能的概念。2、引导思索：观看重力势能的一个应用图片，提问打桩机为什么做的又高又大呢？引导学生猜想：重力势能的大小可能与什么因素有关？3、激励学生自己课下完成试验探究：重力势能可能与什么因素有关？（三）弹性势能1、启发归纳：学生对弹性势能的实例比较熟识，通过几组有关弹性势能的图片，参考重力势能的概念，学生思索探讨得出弹性势能的概念。2、得出概念：物体由于发生弹性形变而具有的能叫弹性势能。3、动手做做：把橡皮筋套在手指上，拉开橡皮筋后放手，弹
25、开小木块，依据拉开的程度不同，视察几次弹开的状况。引导学生得出结论：弹性势能的大小与弹性形变的程度有关，弹性形变的程度越大，物体的弹性势能就越大。然后引导启发学生思索弹性势能的大小与物体的材料有关。（三）课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？（学生通过对本节课学问的回忆和概括，加深了对学问的理解。）（四）巩固练习依据时间合理支配（五）布置作业动手动脑学物理：1、2、3（将课堂学问延长到课外，有利于扩展学生的课外学问及探讨实力）六、板书设计动能和势能1、动能：物体由于运动而具有的能叫动能。影响因素：质量、速度2、重力势能：物体由于被举高而具有的能叫重力势能影响因素：质量、举高的高度3、弹性势能
26、：物体由于发生弹性形变而具有的能叫弹性势能影响因素：弹性形变程度弹性物体的材料动能和势能说课稿5一、教材分析（一）教材的地位和作用本课内容是义务教化课程标准试验教科书?物理（人教版）九年级全册第十五章第四节动能和势能。本节教材在学生学过功的学问的基础上，干脆从功和能的关系引入了能量的初步概念。学生对能量的相识有了进一步提高。本课内容为学习机械能及其转化打下基础。（二）教学目标1、学问与技能：(1)初步理解动能、势能的概念。(2)让学生驾驭确定动能、势能大小的因素。2、过程与方法：(1)进一步了解利用“限制变量法”探讨物理问题的基本思路和方法， 培育学生设计试验的实力。(2)在试验探究过程中，通
27、过对现象的视察与思索，培育学生分析与归纳概括物理规律的实力。3、情感、看法和价值观：通过科学探究，使学生经验基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究实力，形成敬重事实、探究真理的科学看法。（三）教学重点：(1) 理解动能和势能的概念；(2) 探究确定动能、势能的因素。（四）教学难点：用限制变量法探究确定动能、势能大小的因素。（五）教具学具打算：多媒体课件、斜面、带孔的小车、木块、钩码、直尺、不同质量的小球、一盆松软的泥砂等。二、学情分析九年级学生具备了肯定的试验探究实力和分析、归纳、解决问题的实力。他们求知欲更强，相识事物的爱好更浓，他们喜爱探究自己熟识的或与所学学问有关的生活
28、现象、科学事务。三、教法和学法分析新课程理念认为：在注意学问技能的同时更应当注意过程与方法，教给学生方法比教给学生学问更重要。本节课主要采纳的教法：实例教学法和试验探究相结合。学法：老师引导、学生小组合作进行试验探究的方法 。教学手段：以试验教学为主，利用多媒体协助教学，提高课堂效率 。四、教学过程设计本节课的设计，在教学环节支配中注意了学问点的条理性和层次性。在教学方法上，留意了亲密联系实际，从问题的提出、概念的引入以及结论的出现，都以学生的生活阅历或者试验探究为主线，具有肯定的启发性。第一环节:创设情境,引入新知。用多媒体课件播放一段视频（激发学生新奇心），学生看完后会感到迷惑不解：“小小
29、的飞鸟为什么会撞伤坚硬的飞机？”由此引出课题：动能和势能。 其次环节:合作学习,探究新知。首先让学生视察两幅图（多媒体课件），让学生分析：风、汽车是否做了功？（激发学生的学习爱好）从而引出能量的概念。1、物体能够对外做功，表示这个物体具有能量。简称：能能量的单位: 焦耳, 简称：焦, 符号是： J2、动能(1)在讲解动能的概念时，先用多媒体展示两幅图（图一： 风吹着帆船航行, 流淌的空气对帆船做功。图二：流水推动水轮转动，水对水轮做功）。让学生找出它们的共同特点。引导学生分析得出：“运动的物体能够做功，他们具有能量”，引出动能的概念。让学生举例：生活中具有动能的物体。（加深对学问的理解）(2)
30、探究一：动能的大小与什么因素有关？老师提出问题：狂风能撼动大树，而微风只能摇动树叶，说明动能有大有小，你能猜想一下动能的大小与什么因素有关？先让学生猜想（激励学生,敢于猜想才会有独创创建），再让学生分小组探讨、设计试验，（此时，老师引导学生利用限制变量法进行探究），然后学生进行分组试验（展示本人在教学中的片断）。记录数据，分析思索，得出结论，最终进行沟通评估。（整个探究过程重在培育学生的设计试验和动手操作实力，培育学生的合作意识。）3、重力势能(1)“重力势能”的概念难以理解，我让两个学生做以下演示试验，引导学生分析：被举高的钩码做了功，具有能量。引出重力势能的概念。然后让学生举例：生活中具有
31、重力势能的物体（加深对学问的理解）。(2)探究二：重力势能的大小与什么因素有关？在探究“重力势能的大小与什么因素有关？”时，让学生猜想，设计试验（引导学生利用限制变量法进行探究，学生可以自己选择试验器材，也可以用老师供应的器材设计试验），再让两个学生上讲台进行演示试验（学生边演示边讲解）。然后记录数据，分析思索，得出结论。（培育学生的试验实力和语言表达实力，突出学生的主体地位，老师的主导作用。）4、弹性势能(1)启发归纳：多媒体出示一幅射箭的图片，引导学生分析，得出弹性势能的概念：物体由于发生弹性形变而具有的能叫弹性势能。加深理解：你能举出物体具有弹性势能的例子吗？（张开的弓、拉开的弹弓、弯曲
32、的撑竿、压弯的跳板、形变的网球及网球拍等。）(2)老师引导学生分析生活中的实例得出确定弹性势能的大小的因素：弹性势能的大小与材料及弹性形变的程度有关。弹性形变的程度越大，物体的弹性势能就越大。5、重力势能和弹性势能统称势能。 与其他形式的能一样，动能和势能的单位也是焦耳，符号是J。（学习这一内容，始终是敬重学生的想法和主体地位，让学生在老师的引导下，按部就班得出相关学问）第三环节：感悟收获,课堂小结。让学生说说本节课有什么收获？老师加以归纳总结。 （学生通过对本节课学问的回忆和概括，加深了对学问的理解。）第四环节：布置作业,巩固升华。课堂反馈：学生思索并回答引入课题时提出的问题：“小小的飞鸟为
33、什么会撞伤飞机？”（使课堂首尾呼应）。练一练：1、下列物体具有何种形式的能量:升空的火箭: ;正在下落的雨滴: ;被拉长的橡皮筋：_；在水平铁轨上行驶的火车_ ；被起重机吊在空中静止的货物 _。2、 唐诗中有“不尽长江滚滚来”的诗句，这动人的诗句生动、形象地反映了这条大河隐藏了大量的 能。3、一物体沿斜面匀速下滑，物体的( )A动能增加，势能减小 B动能、势能都减小C动能不变，势能减小 D动能、势能都增加4、思索：假如一块石头静静地躺在高山上，它是否具有能量？（通过练习，巩固所学学问。）分析资料：城市道路上的最高行驶速度v（km/h）同车型的限制车速不一样？（让学生体验学有所用的喜悦）五、板书
34、设计为了使学生对学问有个系统全面的驾驭，板书如下：15.4 动能和势能1、能量:物体能够对外做功，表示这个物体具有能量。能量的单位：焦（J）定义：物体由于运动而具有的能叫动能。2、动能影响因素：质量、速度定义：物体由于被举高而具有的能叫重力势能重力势能影响因素：质量、举高的高度3、弹性势能4、探究方法：限制变量法 转化法六、教学反思：本节课突出了学生的主体地位，注意学问的条理性、层次性，留意了亲密联系实际，提高了学生的学习爱好。在今后的教学中，我将接着探讨新课标，深层次挖掘教材，虚心向同行学习，提高教学水平。我深刻地领悟到“教无定法，学无止境”。我的说课到此结束，感谢大家！动能和势能说课稿6一
35、、教材分析（一）地位与作用本节内容包括了动能 势能 机械能三大学问点，其中动能，重力势能，弹性势能八年级已经接触过一些实例，现在是全面的相识它们能又是与功紧密联系的一个物理量，所以本节具有承上的作用又由于它为相识内能打下了基础，故它同时也有启下的作用（二）教学目标：学问与技能：（1）知道动能 势能 机械能的概念，知道动能 势能与哪些因素有关。（2）知道动能和势能能是可以相互转换的。2方法与过程：（1）体验物理学问的探究过程和探讨方法（如限制变量法和转换法）（3）体验用类比方法，加深对物理概念理解的过程，学会迁移学习。3情感、看法、价值观：（1）通过演示试验 实例分析激发学生对科学的求知欲，提高
36、学习物理的爱好，增加学科学用科学的意识。（2）引导学生分析 探讨在试验的过程中出现的新问题，培育学生实事求是，敢于质疑的科学素养和合作沟通的人文素养。（3）学会自己查找资料，培育自学的实力。（三）重点与难点重点：确定动能 弹性势能 重力势能的因素难点：说明有关动能 弹性势能 重力势能之间相互转化的物理现象（四）教具：电子白板，多媒体课件，斜面，力学小车，砝码，斜槽，钢球，木块，橡皮筋，压缩弹簧，单摆，滚摆等。二、学情分析通过一年的物理学习，已经具备了肯定的试验探究实力和空间想象实力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的实力也更加进步。但是初三的学生往往是不爱发言，不主动
37、表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。须要老师的主动、敏捷的调动。他们不喜爱枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参加动手试验、视察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。动能 重力势能 弹性势能在初二学生已经接触过，可以按通过试验自己探究动能 势能的确定因素，并用所学学问说明有关的生活现象、科学事务。这样才更能激发和培育他们的创建性。三、教法本节课以学为本，因学论教在教学中创设情景，引导启发，分析探讨，归纳结论运用的方法有提问法，谈话法，探讨法，视察比较法，探究法等四、学法以自主探究为主，学生在学习的过程中分析事例发觉问题 动手试验 分析归纳 巩固练习运用了探讨法，类比法，
38、限制变量法五、教学过程：（一）创设情景 引入新课当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下，沿力的方向上通过了一段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功？利用学生分析的结果“钢球对木块做了功”引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着亲密的联系，能量反映了物体做功的本事。不同的物体做功的本事也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。（二）合作学习 进行新课物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步相识各种形式的能量。刚才的试
39、验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧（边讲边演示），这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。1.动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动能。”列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽相同。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示试验，概括出确定物体动能大小的因素。 演示课本图1-1试验，试验可分三步：将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生视察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越
40、远，表明钢球的动能越大。试验说明：从不同高度滚下的钢球，具有不同的动能。上面的试验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢？我们可通过视察试验来得到结论。将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。试验表明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生视察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。演示试验之后，总牢固验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。2.势能：
41、物体由于运动的缘由而具有动能，物体还可能由于其他的缘由而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的嬉戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓，压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。说明弹性形变：物体受到外力作用而发生的形态改变，叫做形变。假如外力撤消，物体能够复原原状，这种形变叫做弹性形变。列举事例说明物体的弹性形变。如：拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等。利用课本图1-4的试验，阐明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。为节约课堂时间，课前将两特性质相同弹簧
42、，根据课本图1-4压缩到不同的长度。先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。引导学生探讨树上结的苹果是否具有重力势能？通过探讨使学生理解“一个物体能够做功”的含义。能够做功只是说物体具有了做功的“本事”，但不肯定做了功。树上结的苹果虽然
43、没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。3.机械能：让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量？（具有重力势能）继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能？通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。4.能量的单位：从前面的探讨，我们可以相识到能量是跟做功有亲密联系的概念，能量反映了物体具有做功的本事，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳。5.动能与势能的关系 可以相互转化通过做单摆和滚摆试验来学习，并具通过多媒体课件再加强（四）
44、内化提高 实际应用通过以下问题的探讨，进一步帮助学生理解能量、动能、势能、机械能等概念及机械能的单位。(1)高山上有一块大石头，稳稳地待在那里，它有没有能量？有什么能量？(2)列举几个物体具有动能、重力势能、弹性势能的事例。(3)在空中飞行的球，它具有的重力势能是5焦，具有的动能是4焦，这只球具有的总机械能是多少？(4)在同一高度铅球和棒球具有的重力势能不相等，若使它们的重力势能相等，可实行哪些方法？(5)从斜槽上端滚下的小球，它有没有重力势能？在它下滚的过程中重力势能的大小有没有改变？为什么？在滚下的过程中有没有动能？它的动能有没有改变？为什么？（五）课堂小结 感悟收获六、板书设计12.1动
45、能 势能 机械能1.动能定义：物体由于运动而具有的能一切物体都具有动能确定因素：物体的质量与速度2.势能 动能与势能的总称（）重力势能定义：物体由于被举高而具有的能一切在被举高的物体都具有重力势能确定因素：物体的.质量和物体被举的高度（）弹性势能定义：物体由于发生弹性形变而具有的能一切发生弹性形变的物体都具有弹性势能确定因素：弹性形变的大小，物体的弹性形变越大，弹性势能越大 机械能的单位：J3.动能与势能的关系 动能与势能可以相互转化动能和势能说课稿7我说课的课题是动能和势能。一说教材我先对教材进行一下分析：动能和势能是人教版八年级物理第十一章第3节的教学内容。本节教材首先在学生学过的功的学问的基础上，干脆从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性，这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的相识。通过本节课的内容为“