《动能与势能说课稿动能和势能说课稿人教版(7篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《动能与势能说课稿动能和势能说课稿人教版(7篇).docx（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 动能与势能说课稿动能和势能说课稿人教版(7篇) 今日我说课的课题是动能和势能。下面我对本课题进展分析： 动能和势能是人教版第15单元第四个课题。本课题的理论、学问是学好机械能以及功能转化课题的根底。 依据本教材的构造和内容分析，结合着九年级学生他们的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1. 学问与技能: a.知道什么是动能及影响动能大小的因素。 b.知道什么是势能及影响势能大小的因素。 c.会比拟物体的动能和势能的大小. 2.方法：通过探究试验,了解动能和势能的大小各和什么因素有关,并能利用相关的原理解释有关的现象. 3.情感态度价值观：养成实事求是的科学试验态度 教学重点：重点
2、的依据是只有把握了 ，才能理解和把握 。 教学难点：难点的依据是 较抽象，学生没有这方面的根底学问。 为了讲清教材的重难点，使学生能够到达本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。 采纳多媒体教学，将试验采纳动画的形式播放出来，更具生动直观，对试验方 法及过程逐步讲解，使学生试验了如指掌，在不知不觉中就学会了学问。期望学生能学会如何会去学，主动去学，由于学生在学习上迟早要独立。 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的仆人。这节课在指导学生的学习
3、方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理，各项活动的安排也注意互动、沟通，尽可能的调动学生参加课堂的积极性、主动性。 1. 导入新课：（23分钟） 选用几件案例引入新课，提起学生的兴趣 2. 讲授新课：（35分钟） 我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的学问详细化， 枯燥的学问生动化，乏味的学问兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进展引申，使它的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积存、加工，从而到达举一反三的效果。 3. 课堂小结：（23分钟） 课堂小结的目的
4、是强化熟悉，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的 素养；简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解动能与势能在实际生活中的应用，并且渐渐地培育学生形成良好的共性。 5. 布置作业。 各位领导、教师们，我的说果完毕，敬请各位教师留下珍贵的意见指引我前进，在教学上有一个长足的进步，感谢！ 动能与势能说课稿 动能和势能说课稿 人教版篇二 我说课的课题是动能和势能。 我先对教材进展一下分析：动能和势能是人教版八年级物理第十一章第3节的教学内容。本节教材首先在学生学过的功的学问的根底上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性，这是由于初中只要求学生对能量的概念有初步的熟悉。通过本节课的内容
5、为“机械能及其转化”的学习做预备。 结合学生的实际状况我对学情进展如下分析 ：日常生活中，有的学生听说过“能”，但同时也存在许多怀疑。因此具有剧烈的求知欲，奇怪心，喜爱动手进展试验。 “能”是物理学中的一个重要概念，八年级学生又是首次接触“能”这个概念，学习的难度较大。 依据教材内容和学生的实际状况，我确立了三个学习目标， （1） 知道能量、 动能、重力势能、弹性势能的概念。 （2） 在探究试验中理解影响动能、重力势能、弹性势能的因素。 （3） 用能量的初步学问理解分析简洁的实际问题。 鉴于八年级学生的认知水平，我确立的教学重点是：理解动能和重力势能及其影响因素。教学难点是：能的概念的建立及动
6、能、势能学问在日常生活中的应用。 在本节课的教学中我以“创设开式的教学情境，构建体验性教学模式”为指导，使用我校的“学生自学、展现反思、小组互学、汇报反思、教师导学、练习反思”的教学模式。 为了达本钱节的教学目标，突破重点难点，表达学生的自主探究、开放性学习，我选择的学法有：自学、探究、展现沟通、练习反应等。教法有：倾听、导学、提问、精讲等。 我设计的教学流程是： 这一环节我要求学生把在课外利用20min时间预习的能量、动能、重力势能和弹性势能的概念，动能、重力势能和弹性势能与哪些因素有关等学问，在课堂上利用10min的时间检查、展现汇报，使学生初步理解“能量、动能、重力势能和弹性势能的概念”
7、， 初步了解“动能、重力势能和弹性势能与哪些因素有关”从而提高学生自主学习的力量。学生汇报过程中我仔细倾听，适时点拨精讲。 本环节我让学生分组利用18min的时间，用试验验证影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素，我不断巡察，观看学生做试验的状况，个别指导，引导学 生分析试验现象，得出结论。从而培育学生的合作意识，提高学生的动手力量和归纳总结能量。我预设的试验方案如下，学生也可以自己设计试验方案。 （一）：动能的大小与什么因素有关？ 1、动能与速度的关系： 试验方法：我们用同一个钢球做两次试验。 第一次，我们让钢球从比拟低的位置由静止开头滚下。其次次我们让钢球从比拟高的位置由静止开头滚下。比拟
8、两次试验中木块被推的距离大小。 试验结论： （ 学生完成） 2、动能与质量的关系： 试验方法：第一次，我们使小玻璃球从某一高度由静止开头滚下。留意木块被推的距离。其次次，我们换一个质量大的钢球，从同一高度由静止开头滚下，到达平面上时和刚刚的小钢球具有同样的速度，再观看木块被推动的距离。 试验结论：（ 学生完成） （二）：重力势能与哪些因素有关？ 1、势能与高度的关系： 试验方法：我们用同一个钢球做两次试验。第一次，我们让钢球从比拟低的位置自由下落，落入沙中；其次次我们让钢球从比拟高的位置自由下落，落入沙中。比拟两次试验中钢球砸入沙中的深度。 试验结论：（ 学生完成） 2、势能与质量的关系： 试
9、验方法：我们用体积和外形一样的钢球和玻璃球做两次试验。让钢球和玻璃球从同一高度自由下落，落入沙中，比拟两次试验中钢球和玻璃球砸入沙中的深度。 试验结论：（ 学生完成） （三）：什么样的物体具有弹性势能？ 大家做一个试验。把一块硬纸片放在弹簧上，用力将弹簧压缩，使其发生弹性形变。大家猜测，弹簧能不能做功？放开手，我们观看到什么现象？ 本环节学生利用9min的时间，独立完成练习并汇报反思，我进展巡察，观看学生做题的状况，然后倾听学生的汇报，并作适当的讲解。使学生对所学学问加深理解和稳固。我设计的练习题如下。 1、判定以下物体是否具有动能或势能，假设有，说出能量的名称，假设没有，说明缘由： 在水平地
10、面上滚动的铅球： ； 悬挂在室内的电灯： ； 玩具汽车中被卷紧的发条： ； 弹簧： ； 在空中飞行的波音747客机： ； 静止在水平轨道上的列车： ； 高速升空的火箭 ； 被拉弯的钢板尺 ； 被水电站拦河坝挡住的上游水 ； 空中下落的皮球 。 2、质量较大的喜鹊与质量较小的燕子在空中飞行，假设它们的动能相等，那么 飞得快。 3、假设卡车空载和满载时都以同样的速度行驶，那么空载时具有的动能 满载时具有的动能（选填“大于”、“小 于”或“等于”） 我引导学生利用2min的时间对本节课的主要内容进展小结。 我利用1min的时间布置作业。 1、独立完成p70“动手动脑学物理”的第1-4题，第5题不做共
11、同要求同学之间可以沟通，也可以选做。 2、预习：第4节 机械能及其转化。 第3节 动能和势能 一、能量 1、概念 2、单位 二、动能 1、概念 2、影响动能大小的因素 三、重力势能 1、概念 2、影响重力势能大小的因素 四、弹性势能 1、概念 2、影响弹性势能大小的因素 动能与势能说课稿 动能和势能说课稿 人教版篇三 本课内容是义务教育课程标准试验教科书?物理（人教版）九年级全册第十五章第四节动能和势能。本节教材在学生学过功的学问的根底上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念。学生对能量的熟悉有了进一步提高。本课内容为学习机械能及其转化打下根底。 1、学问与技能： (1)初步理解动能、势能的
12、概念。 (2)让学生把握打算动能、势能大小的因素。 2、过程与方法： (1)进一步了解利用“掌握变量法”讨论物理问题的根本思路和方法， 培育学生设计试验的力量。 (2)在试验探究过程中，通过对现象的观看与思索，培育学生分析与归纳概括物理规律的力量。 3、情感、态度和价值观： 通过科学探究，使学生经受根本的科学探究过程，学习科学探究方法，进展初步的科学探究力量，形成敬重事实、探究真理的科学态度。 (1) 理解动能和势能的概念； (2) 探究打算动能、势能的因素。 （四）教学难点：用掌握变量法探究打算动能、势能大小的因素。 （五）教具学具预备：多媒体课件、斜面、带孔的小车、木块、钩码、直尺、不同质
13、量的小球、一盆松软的泥砂等。 九年级学生具备了肯定的试验探究力量和分析、归纳、解决问题的力量。他们求知欲更强，熟悉事物的兴趣更浓，他们喜爱探究自己熟识的或与所学学问有关的生活现象、科学大事。 新课程理念认为：在注意学问技能的同时更应当注意过程与方法，教给学生方法比教给学生学问更重要。 本节课主要采纳的教法：实例教学法和试验探究相结合。 学法：教师引导、学生小组合作进展试验探究的方法 。 教学手段：以试验教学为主，利用多媒体帮助教学，提高课堂效率 。 本节课的设计，在教学环节安排中注意了学问点的条理性和层次性。在教学方法上，留意了亲密联系实际，从问题的提出、概念的引入以及结论的消失，都以学生的生
14、活阅历或者试验探究为主线，具有肯定的启发性。 第一环节:创设情境,引入新知。 用多媒体课件播放一段视频（激发学生奇怪心），学生看完后会感到迷惑不解：“小小的飞鸟为什么会撞伤坚硬的飞机？”由此引出课题：动能和势能。 其次环节:合作学习,探究新知。 首先让学生观看两幅图（多媒体课件），让学生分析：风、汽车是否做了功？（激发学生的学习兴趣）从而引出能量的概念。 1、物体能够对外做功，表示这个物体具有能量。简称：能 能量的单位: 焦耳, 简称：焦, 符号是： j 2、动能 (1)在讲解动能的概念时，先用多媒体展现两幅图（图一： 风吹着帆船航行, 流淌的空气对帆船做功。图二：流水推动水轮转动，水对水轮做
15、功）。让学生找出它们的共同特点。引导学生分析得出：“运动的物体能够做功，他们具有能量”，引出动能的概念。 让学生举例：生活中具有动能的物体。（加深对学问的理解） (2)探究一：动能的大小与什么因素有关？ 教师提出问题：狂风能撼动大树，而微风只能摇动树叶，说明动能有大有小，你能猜测一下动能的大小与什么因素有关？ 先让学生猜测（鼓舞学生,敢于猜测才会有创造制造），再让学生分小组争论、设计试验，（此时，教师引导学生利用掌握变量法进展探究），然后学生进展分组试验（展现本人在教学中的片断）。记录数据，分析思索，得出结论，最终进展沟通评估。（整个探究过程重在培育学生的设计试验和动手操作力量，培育学生的合作
16、意识。） 3、重力势能 (1)“重力势能”的概念难以理解，我让两个学生做以下演示试验，引导学生分析：被举高的钩码做了功，具有能量。引出重力势能的概念。然后让学生举例：生活中具有重力势能的物体（加深对学问的理解）。 (2)探究二：重力势能的大小与什么因素有关？ 在探究“重力势能的大小与什么因素有关？”时，让学生猜测，设计试验（引导学生利用掌握变量法进展探究，学生可以自己选择试验器材，也可以用教师供应的器材设计试验），再让两个学生上讲台进展演示试验（学生边演示边讲解）。然后记录数据，分析思索，得出结论。（培育学生的试验力量和语言表达力量，突出学生的主体地位，教师的主导作用。） 4、弹性势能 (1)
17、启发归纳：多媒体出示一幅射箭的图片，引导学生分析，得出弹性势能的概念：物体由于发生弹性形变而具有的能叫弹性势能。 加深理解：你能举出物体具有弹性势能的例子吗？（张开的弓、拉开的弹弓、弯曲的撑竿、压弯的跳板、形变的网球及网球拍等。） (2)教师引导学生分析生活中的实例得出打算弹性势能的大小的因素：弹性势能的大小与材料及弹性形变的程度有关。弹性形变的程度越大，物体的弹性势能就越大。 5、重力势能和弹性势能统称势能。 与其他形式的能一样，动能和势能的单位也是焦耳，符号是j。 （学习这一内容，始终是敬重学生的想法和主体地位，让学生在教师的引导下，循序渐进得出相关学问） 第三环节：感悟收获,课堂小结。
18、让学生说说本节课有什么收获？教师加以归纳总结。 （学生通过对本节课学问的回忆和概括，加深了对学问的理解。） 第四环节：布置作业,稳固升华。 课堂反应： 学生思索并答复引入课题时提出的问题：“小小的飞鸟为什么会撞伤飞机？”（使课堂首尾照应）。 练一练： 1、以下物体具有何种形式的能量: 升空的火箭: ; 正在下落的雨滴: ; 被拉长的橡皮筋：_； 在水平铁轨上行驶的火车_ ； 被起重机吊在空中静止的货物 _。 2、 唐诗中有“不尽长江滚滚来”的诗句，这动人的诗句生动、形象地反映 了这条大河隐藏了大量的 能。 3、一物体沿斜面匀速下滑，物体的( ) a动能增加，势能减小 b动能、势能都减小 c动能
19、不变，势能减小 d动能、势能都增加 4、思索：假如一块石头悄悄地躺在高山上，它是否具有能量？ （通过练习，稳固所学学问。） 分析资料：城市道路上的最高行驶速度v（km/h） 同车型的限制车速不一样？（让学生体验学有所用的喜悦） 为了使学生对学问有个系统全面的把握，板书如下： 15.4 动能和势能 1、能量:物体能够对外做功，表示这个物体具有能量。 能量的单位：焦（j） 定义：物体由于运动而具有的能叫动能。 2、动能影响因素：质量、速度 定义：物体由于被举高而具有的能叫重力势能 重力势能 影响因素：质量、举高的高度 3、 弹性势能 4、探究方法：掌握变量法 转化法 本节课突出了学生的主体地位，注
20、意学问的条理性、层次性，留意了亲密联系实际，提高了学生的学习兴趣。在今后的教学中，我将连续讨论新课标，深层次挖掘教材，虚心向同行学习，提高教学水平。我深刻地领悟到“教无定法，学无止境”。 我的说课到此完毕，感谢大家！ 动能与势能说课稿 动能和势能说课稿 人教版篇四 （一）教材的地位和作用 授课内容是九年级物理第十五章第四节动能和势能。 本节教材首先在学生学过功的学问的根底上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性，这是由于初中只要求学生对能量的概念有初步的熟悉。教材列举了风、流水等能够做功，以便使学生对运动物体具有能量形成比拟清晰的详细印象，由此引出了动能的概念。用试验说明动能大
21、小跟速度、质量的关系，能够培育学生的试验观看分析力量。势能的教学也是从做功的角度先引入势能概念，再由学生设计试验并观看生活中的现象学习势能大小的打算因素。 （二）学情分析 九年级学生的抽象思维连续进展，具有成年人那种从众多事物中抽象概括出一般规律的力量，以及假设推理的力量。他们对问题的熟悉有了肯定的深度和广度，熟悉事物的兴趣更浓，但也有不扎实的地方。学生的学习态度比拟仔细积极，求知欲望较强。 （三）教学目标 依据新课程标准的要求和对教材的理解，结合学生的实际状况，确定本课的三维目标如下： 1、学问与技能： （1）知道动能、势能的概念。 （2）在探究试验中理解影响动能势能的因素。 2、过程与方法
22、： （1）通过观看熟悉动能势能的存在。 （2）通过归纳概括得到动能、势能的概念 （3）在争论探究试验中总结影响动能势能的因素。 3、情感、态度和价值观： 通过科学探究，使学生经受根本的科学探究过程，学习科学探究方法，进展初步的科学探究力量，形成敬重事实、探究真理的科学态度。 （四）教学重点： （1）动能和势能的概念； （2）探究影响动能的因素。 （五）教学难点：势能的概念 新课程理念认为：在注意学问技能的同时更应当注意过程与方法，教给学生方法比教给学生学问更重要。因此，本节课采纳了如下的教法：试验探究法、争论法、提问引导法。 每个人都盼望自己成为一个发觉者、讨论者、探究者。因此，为了让学生经受
23、科学探究的过程，让学生在自主探究的过程中获得学问和技能，我采纳了如下的学法：试验探究法。 大玻璃球、小玻璃球、小木块、斜面、橡皮筋 本节课的设计，在教学环节安排中注意了学问点的条理性和层次性。在教学方法上，留意了亲密联系实际，从问题的提出、概念的引入以及结论的消失，都以学生的生活阅历或者实际探究为主线，具有肯定的启发性。 （一）导入新知 能是物理学的重要概念之一，但它比拟抽象。对于初中学生来说，熟悉它比拟困难。应紧扣教材，从理解“一个物体能够做功”的含义来熟悉能量。举一些学生很好理解的例子，熟悉功和能的关系。 （一）动能 由学生熟识的实际情景来熟悉物体能够做功。通过学生分析总结出这些物体的共同
24、特点，得出这些物体具有的能是同一种能，即动能。 （有利于培育学生的分析概括力量） 得出动能的概念：物体由于运动而具有的能叫动能。让学生说出一些具有动能的物体，加深对动能的理解。知道什么样的物体具有动能。 4、提出问题：这些物体具有的动能大小一样吗？让同学知道动能有大有小。然后通过两个新闻资料，让学生猜测一下动能的大小可能与什么因素有关？ 学生猜测：启发学生得出，动能的大小可能与物体的质量、运动的速度有关。 5、学生试验：利用桌上的斜面、小球、小方块来探究动能的大小是否与物体的质量、运动的速度有关。 6、沟通归纳 （有利于培育学生设计试验、观看试验、分析试验、概括总结的力量） 7、思索：高速大路
25、上的限速为什么不一样呀？ （通过了解社会学问，让学生学以致用，提高应用力量） （二）重力势能 1、启发归纳：通过观看两个大石头的图片，想象身临其境的感觉是怎样的？这样可以体会到被举高的物体能够做功，得出重力势能的概念。 2、引导思索：观看重力势能的一个应用图片，提问打桩机为什么做的又高又大呢？引导学生猜测：重力势能的大小可能与什么因素有关？ 3、鼓舞学生自己课下完成试验探究：重力势能可能与什么因素有关？ （三）弹性势能 1、启发归纳：学生对弹性势能的实例比拟熟识，通过几组有关弹性势能的图片，参考重力势能的概念，学生思索争论得出弹性势能的概念。 2、得出概念：物体由于发生弹性形变而具有的能叫弹性
26、势能。 3、动手做做：把橡皮筋套在手指上，拉开橡皮筋后放手，弹开小木块，依据拉开的程度不同，观看几次弹开的状况。引导学生得出结论：弹性势能的大小与弹性形变的程度有关，弹性形变的程度越大，物体的弹性势能就越大。然后引导启发学生思索弹性势能的大小与物体的材料有关。 （三）课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？ （学生通过对本节课学问的回忆和概括，加深了对学问的理解。） （四）稳固练习 依据时间合理安排 （五）布置作业 动手动脑学物理：1、2、3 （将课堂学问延长到课外，有利于扩展学生的课外学问及讨论力量） 动能和势能 1、动能：物体由于运动而具有的能叫动能。 影响因素：质量、速度 2、重力势能
27、：物体由于被举高而具有的能叫重力势能 影响因素：质量、举高的高度 3、弹性势能：物体由于发生弹性形变而具有的能叫弹性势能 影响因素：弹性形变程度 弹性物体的材料 动能与势能说课稿 动能和势能说课稿 人教版篇五 本节内容包括了动能 势能 机械能三大学问点，其中动能，重力势能，弹性势能八年级已经接触过一些实例，现在是全面的熟悉它们能又是与功严密联系的一个物理量，所以本节具有承上的作用又由于它为熟悉内能打下了根底，故它同时也有启下的作用 学问与技能： （1）知道动能 势能 机械能的概念，知道动能 势能与哪些因素有关。 （2）知道动能和势能能是可以相互转换的。 2方法与过程： （1）体验物理学问的探究
28、过程和讨论方法（如掌握变量法和转换法） （3）体验用类比方法，加深对物理概念理解的过程，学会迁移学习。 3情感、态度、价值观： （1）通过演示试验 实例分析激发学生对科学的求知欲，提高学习物理的兴趣，增加学科学用科学的意识。 （2）引导学生分析 争论在试验的过程中消失的新问题，培育学生实事求是，敢于质疑的科学素养和合作沟通的人文素养。 （3）学会自己查找资料，培育自学的力量。 重点：打算动能 弹性势能 重力势能的因素 难点：解释有关动能 弹性势能 重力势能之间相互转化的物理现象 电子白板，多媒体课件，斜面，力学小车，砝码，斜槽，钢球，木块，橡皮筋，压缩弹簧，单摆，滚摆等。 通过一年的物理学习，
29、已经具备了肯定的试验探究力量和空间想象力量，形象思维和抽象思维都有了不同程度的进展，分析问题、解决问题的力量也更加进步。但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。需要教师的积极、敏捷的调动。他们不喜爱枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参加动手试验、观看现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。动能 重力势能 弹性势能在初二学生已经接触过，可以按通过试验自己探究动能 势能的打算因素，并用所学学问解释有关的生活现象、科学大事。这样才更能激发和培育他们的制造性。 本节课以学为本，因学论教在教学中创设情景，引导启发，分析争论，归纳结论运用的方法有提问
30、法，谈话法，争论法，观看比拟法，探究法等 以自主探究为主，学生在学习的过程中分析事例发觉问题 动手试验 分析归纳 稳固练习运用了争论法，类比法，掌握变量法 ： （一）创设情景 引入新课 当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下，沿力的方向上通过了一段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。 出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功？ 利用学生分析的结果“钢球对木块做了功”引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着亲密的联系，能量反映了物体做功的本事。 不同的物体做功的本事也不同。一
31、个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。 （二）合作学习 进展新课 物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步熟悉各种形式的能量。刚刚的试验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧（边讲边演示），这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。 1.动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。 引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动能。” 列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽一样。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示试验，概括出打算物体动能大小的因素。 演示课本图
32、1-1试验，试验可分三步： 将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观看钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，说明钢球的动能越大。试验说明：从不同高度滚下的钢球，具有不同的动能。 上面的试验说明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢？我们可通过观看试验来得到结论。将质量一样的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。试验说明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。 换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚
33、下，让学生观看钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。 演示试验之后，总牢固验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。 2.势能：物体由于运动的缘由而具有动能，物体还可能由于其他的缘由而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的嬉戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓，压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。 解释弹性形变：物体受到外力作用而发生的外形变化，叫做形变。假如外力撤消，物体能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。列举事例说明物体的弹性形变。如：
34、拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等。 利用课本图1-4的试验，说明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。为节约课堂时间，课前将两共性质一样弹簧，根据课本图1-4压缩到不同的 长度。先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。 被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。 列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重
35、力势能就越大。 引导学生争论树上结的苹果是否具有重力势能？通过争论使学生理解“一个物体能够做功”的含义。能够做功只是说物体具有了做功的“本事”，但不肯定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。 3.机械能：让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量？（具有重力势能）继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能？通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。 动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。 4.能量的单位：从前面的争论，我们可以熟悉到能量是跟做功有亲密联系的概念，能量反映了物体具有做功的本事，能量
36、的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位一样，也是焦耳。 5.动能与势能的关系 可以相互转化 通过做单摆和滚摆试验来学习，并具通过多媒体课件再加强 （四）内化提高 实际应用 通过以下问题的争论，进一步帮忙学生理解能量、动能、势能、机械能等概念及机械能的单位。 (1)高山上有一块大石头，稳稳地待在那里，它有没有能量？有什么能量？ (2)列举几个物体具有动能、重力势能、弹性势能的事例。 (3)在空中飞行的球，它具有的重力势能是5焦，具有的动能是4焦，这只球具有的总机械能是多少？ (4)在同一高度铅球和棒球具有的重力势能不相等，若使它们的重力势能相等，可实行哪些方法
37、？ (5)从斜槽上端滚下的小球，它有没有重力势能？在它下滚的过程中重力势能的大小有没有变化？为什么？在滚下的过程中有没有动能？它的动能有没有变化？为什么？ （五）课堂小结 感悟收获 12.1动能 势能 机械能 1.动能 定义：物体由于运动而具有的能 一切物体都具有动能 打算因素：物体的质量与速度 2.势能 动能与势能的总称 （）重力势能 定义：物体由于被举高而具有的能 一切在被举高的物体都具有重力势能 打算因素：物体的质量和物体被举的高度 （）弹性势能 定义：物体由于发生弹性形变而具有的能 一切发生弹性形变的物体都具有弹性势能 打算因素：弹性形变的大小，物体的弹性形变越大，弹性势能越大 机械能
38、的单位：j 3.动能与势能的关系 动能与势能可以相互转化 动能与势能说课稿 动能和势能说课稿 人教版篇六 教学目标： 1、学问与技能 知道动能势能的概念、 在探究试验中理解影响动能势能的因素、 用能量的初步学问理解分析简洁的实际问题、 2、过程与方法 通过观看熟悉动能势能的存在、 通过归纳概括得到动能势能的概念、 在争论探究试验中总结影响动能势能的因素、 3、情感态度与价值观 通过探究试验和合作学习，培育学生严谨的科学态度、敢于探究创新的科学精神及沟通合作的团队意讽 教学重点：动能和势能的概念；探究影响动能的因素、 教学难点：势能的概念 教学方法：试验探究法、举例说明法 教学用具：斜面、钢球、
39、木块、弹簧、皮球、投影仪及自制投影片等 教学过程： 一、引入新课 出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功？ 利用学生分析的结果“钢球对木块做了功”引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着亲密的联系，能量反映了物体做功的本事。 不同的物体做功的本事也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。 二、新课教学 物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步熟悉各种形式的能量。刚刚的试验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧（边讲边演示），这时的钢球并不能推动木块做功。只
40、有运动的钢球才能推动木块做功。 1、动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。 引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动能。” 列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽一样。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示试验，概括出打算物体动能大小的因素。 演示课本图试验，试验可分三步： 将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观看钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，说明钢球的动能越大。试验说明：从不同高度滚下的钢球，具有不同的动能。 上面的试验说明钢球从较
41、高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢？我们可通过观看试验来得到结论。将质量一样的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。试验说明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。 换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观看钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。 演示试验之后，总牢固验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。 2、势能：物体由于运动的缘由而具有动能，物体还可能由于其他的缘由而具有能量。例如，同学们都玩过用橡
42、皮筋弹射纸弹的嬉戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓，压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。 解释弹性形变：物体受到外力作用而发生的外形变化，叫做形变。假如外力撤消，物体能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。列举事例说明物体的弹性形变。如：拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等。 利用课本图14的试验，说明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。为节约课堂时间，课前将两共性质一样弹簧，根据课本图14压缩到不同的长度。先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。 被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。 列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。 引导学生争论树上结的苹果是否具有重力势能？通过争论使学生理解“一个物体能够做功”的含义。能 够做功只是说物体具有了做功的“本事”，但不肯定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从