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1、2022光的传播教学反思15篇光的传播教学反思1光的传播这节课的教学内容比较简洁,重点是让学生在探究活动中获得视察实力、分析实力、总结归纳实力的培育。依据这一点,我在设计这节课时让学生视察老师演示试验并亲自动手做试验,从试验现象中得出结论。因为我们知道“光在空气中、水中以及玻璃等透亮介质中沿直线传播”的试验不仅操作简洁,而且现象也很明显,假如进行探究试验的话,许多学生都能清晰地视察到试验现象,很简单达到探究的目的。小孔成像的试验可以事先布置学生做好打算,课堂上分组试验,老师在整个试验过程中,对学生刚好指导,明确的指出视察什么。否则学生不知道自己应当怎么做也不知道应当视察哪里,然后由学生自己辅以
2、作图分析小孔成像的原理、性质、特点,最终再引导学生探讨光沿直线传播在生活、生产中应用的其它实例,充分体现从生活走向物理、从物理走向社会的特点。由这节课我也总结了一下在物理概念、规律的教学中应当留意的问题:要遵循学生的认知过程,运用试验、有效的提问、引导和探讨等策略,将学生带入物理情景,启发学生主动思索,激起学生的探知欲望,引导学生探究。同时辅以相关课件如:日食、月食的形成。最终指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳,总结出相关联的物理学问,得出物理概念和规律,实现从生活走向物理的相识过程。光的传播教学反思2光的直线传播这一节是人教版物理试验教材八年级上册其次章第一节的教学内容。教学重点是
3、光的直线传播的探究过程,教学难点是用光的直线传播的规律说明现象。例子许多,如光的直线传播的现象:影子的形成,日食、月食的形成,茂密的树叶下的光斑,小孔成像等,光的直线传播的应用有:排队站直、激光准直,射击瞄准,依据以往的阅历,每次上到这一环节都是先通过小孔成像仪视察窗外的景物,学生惊异的发觉通过小孔仪看到的景物是倒转过来的,然后再用作图的方式加深学生的理解,以便于更好的驾驭小孔成像的特点,以往试验室有不少小孔成像仪,但今年一个也没有找到,也没有事先打算一些,因此这次学生对小孔成像的现象理解不够透彻,这是一个缺憾的地方。后来只有通过各种例子来补救。建议:1、试验室打算一些小孔成像仪。2、物理爱好
4、小组制作一些小孔成像仪。另外还有要留意的问题就是订正学生相识的一个误区:人的眼睛会发光。人眼看到物体,是人眼发出的光照到物体上。要告知学生,人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。光的传播教学反思3我课堂教学胜利之处:1.加强演示试验利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况,再用自然光进行演示,从而得出光是沿直线传播的组织学生探讨,由学生举出应用光沿直线传播的实例,如:射击、排队等日食和月食的讲解可协作以实物替代法演示试验,较直观易懂,加强了感性相识2.适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的,对此可通过设疑进行强化,并通过演示试验加以证明。3.进行物理学史教化培育科学探究精神对光速的教学没关
5、系限结果,要增加一些学史的学问,从而培育他们的探究精神,组织学生探讨,由学生举出应用光沿直线传播的实例,如:射击、排队等日食和月食的讲解可协作以录像电脑模拟加强感性相识但本节课容量大,时间有点紧。讲解多了点,学生练习巩固少了点。光的传播教学反思4今日所上的内容是光的直线传播,这一节的内容是整个光学的基础,占有非常重要的地位,所以把这一节的内容必需让让学生驾驭好,不要对后面光的反射和折射会产生不利影响,通过今日的教学从内容上基本达到了我最初的教学目标,但依旧在教学中存在一些问题,在此对本节课的教学做以下反思。从三维目标来反思。首先学问与技能,这一点学生基本驾驭了光在同种匀称介质中沿直线传播的规律
6、,也能进行一些应用,但是存在的问题我觉得应当让学生进一步深化的体验。其次过程与方法,我在教学过程中主要用到了演示法,试验法,探讨法,讲授法,评价法,问答法,但在详细应用这些方法时还存在一些问题,比如演示的时候玻璃砖能再大一点就更好,假如能想方法让其投影在白板上效果会更明显一些,可能后面的同学看得不是很清晰。试验法,主要是让学生动手参加试验,这个过程中还存在肯定的问题,学生动手的主动性还有待提高,在这样的一个环境中,如何让学生去进一步的动手,更有激情的参加学习还要去提高,在教化过程中有些学生没有主动的去参加,另外就是在探讨的时候要给学生空间,在运用讲授法的时候要更有目的性,注意语言的直观,让学生
7、易懂,评价法,在学生回答一个问题的时候,赐予学生表扬,赐予学生以正强化,也给其他学生以榜样的示范作用,问答法,在一些简洁的问题上,我问学生答,但要留意所问问题的目的性和启发性。最终情感看法与价值观,我的教化目的是让学生通过这节课的学习进一步从生活中体验物理,增加对物理的爱好,驾驭在得到物理结论时必需要通过物理试验得出结论,但有些学生在试验过程中,还不够主动主动的去参加,这是有待提高的。从教学基本技能反思,我个人的教态还要留意,把身子站得更挺直一些,从板书的书写上,留意写得更清晰,少写行书,多用楷书,可能和平常的书写习惯有关系,一般话还是要留意多练,咬字要清晰。幻灯片的设计还要进一步的优化,合理
8、化,进一步的提高幻灯片的制作。从教学思想上,要进一步的促进自己的教学改革,转换老师与学生的位置,认清老师学生的位置作用,以改促教,以教促学。这是我第一次在录播室上课,课前打算应当更充分一些,这也是以后要留意的地方,通过这次上课,进一步完善和提高了自己,在以后的教学中改进自己存在的不足之处,做得更好。光的传播教学反思5在以往的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体叫做光源”然后再让学生结合图找出各种光源,区分出不同的类别,引出自然光源和人造光源的概念,整节课为概念教学而教学,学生学的扎扎实实,但却没有达到培育学生的探究爱好、思维实力的目的。我在这节课教学时,注意了以下三点:一是创设探究的情境,激发
9、探究的欲望。如在课的导入部分,老师为学生首先创设了一个黑暗的环境,由于违反了常规,学生的新奇心一下就被调动了起来,留意力集中到光的探讨上来。二是注意了学生的动手实力的培育。如在相识光源时,老师让学生想方法用课前打算好的各种发光的物体把教室照亮,比如点亮蜡烛,手电筒,火柴等,让学生在动手活动中体会到光源的作用,引发学生对光的探讨爱好。又如在探讨光的直线传播时,让学生亲自反复试验比较如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照耀到墙上。三是注意培育学生的思维实力。如在教学中开展头脑风暴启发学生找寻生活中的光源,()这有利于激发学生的发散思维,极大的提高学生的学习主动性。同时,我以培育学生的探究爱好和创新思维实
10、力为重点,淡化了学问,让学生在感知找寻辨析中相识光源。在课的导入部分,我首先把教室中的窗帘拉上,并关闭了全部的光源,创设了一个黑暗的环境,让学生在黑暗中摸索着进入教室,由于违反了常规,学生的新奇心一下就被调动了起来,留意力集中到“光”的探讨上来。这时自然引导学生想各种方法使教室亮起来,“拉开窗帘,让太阳光进来”,“打开灯,让灯光照亮教室”。学生一下就感知到了光源。老师再适时的让学生想方法用课前打算好的各种发光的物体把教室照亮,比如点亮蜡烛,手电筒,火柴等,让学生在动手活动中充分感知到光源的作用。然后老师运用头脑风暴指导学生发散思维找寻诞生活中的各种光源,这样做第一是对光源概念的驾驭进行反馈,其
11、次对学生能够进行发散思维的训练。这时学生的思维一下子如开闸的洪水涌了出来,“火把、灯笼、电视、手机、电脑、萤火虫、荧光灯、激光”学生们争先找到了几十种的光源。最终老师借助评价方式激励学生不断找寻、发觉光源并解除非光源。月亮、镜子等物体在学生的辨别中一下被解除,对光源已有清楚的相识。回顾整节课教学设计,学问教学不在是教学的重点,但学生对生活中的光源却清楚可见。光的传播教学反思6光的直线传播这一节是人教版物理试验教材八年级上册其次章第一节的教学内容。教学重点是光的直线传播的。探究过程,教学难点是用光的直线传播的规律说明现象。例子许多,如光的直线传播的现象:影子的形成,日食、月食的形成,茂密的树叶下
12、的光斑,小孔成像等,光的直线传播的应用有:排队站直、激光准直,射击瞄准,依据以往的阅历,每次上到这一环节都是先通过小孔成像仪视察窗外的景物,学生惊异的发觉通过小孔仪看到的景物是倒转过来的,然后再用作图的方式加深学生的理解,以便于更好的驾驭小孔成像的特点,以往试验室有不少小孔成像仪,但今年一个也没有找到,也没有事先打算一些,因此这次学生对小孔成像的现象理解不够透彻,这是一个缺憾的地方。后来只有通过各种例子来补救。建议:1、试验室打算一些小孔成像仪。2、物理爱好小组制作一些小孔成像仪。另外还有要留意的问题就是订正学生相识的一个误区:人的眼睛会发光。人眼看到物体,是人眼发出的光照到物体上。要告知学生
13、,人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。光的传播教学反思7光的传播是光现象的第一节课,学生对光已有比较感性的相识,这节课要让学生理解光传播的路径,也就是光沿直线传播的,以及其相关应用的例子。这节课我从听到声音的三个条件,即声源、介质传播、人耳,从而引出看到光,必需先要有光源,光线传播到眼睛,进而举出一些光源的物体,并强调是自身会发光,而人的眼睛就不是光源了,让学生理解了光源的概念并学会举例后,接着讲光的直线传播,对光在空气中、水中、固体中分别做了演示试验,并举出关于利用光沿直线传播的例子。整节课基本算是顺畅,有些试验效果特别明显,例如用果冻演示光在固体中的传播,该强调的地方也做重点强调,如光
14、的传播不须要介质,整节课没有存在大的问题。科组长吴老师和科组罗老师听了我的课后,给我提了一些建议。一、部分试验效果不好。如演示光在空气中传播时,让光线从黑色的板表面通过,事实上能很清晰地看到光在空气中演直线传播,但是学生误认为光在板上沿直线传播,虽然实现现象明显,但是学生产生了误会。所以须要改为喷雾或烟来做试验。演示光在水中的传播路径时,试验现象不够明显,学生没方法完全看到。这两个试验都须要改进。二、需留意细微环节方面。当举出月亮不是光源的时候,学生都会说出是月亮是反射太阳光的,不是自己发光的,而我没有再进行具体讲解一次,因此程度较低的学生可能还没方法理解,对于有些问题,不能认为学生会回答那就
15、是懂了,其实还有许多学生似懂非懂,要再讲解一次。做笔记要具体,对于光沿直线传播的例子,讲完后没有在黑板上板书出来,因此在小结的时候,学生还是很难回答出来,因此笔记肯定要具体,即使有些学生没方法完全理解,也能记住一些。板书时,因为黑板地方不够,而又要留一些地方画图,字写得不够大,可能有些学生没方法看到,教室里光线太暗,我也遗忘了开灯,这些虽然是很小的细微环节,但是会造成学生听课的整理状况和课堂的学习效率,这也是要留意的地方。在画光线时,因为一时找不到尺子,就徒手画,这是教学上的一个失误,给学生起了不好的示范作用,光线必需用尺子来画,让学生有这个意识,还要多加强调。三、加强引导学生的实力课堂引导学
16、生回答问题的时候,不能提出太难的问题,一些问题留意分步提出,降低难度。这节课在提出人在太阳下,从上午到下午影子怎样改变时,学生一时回答不上来,假如换成先问上午到中午,太阳渐渐上升,影子怎样改变,学生凭生活常识,应当可以回答出来。一些较难的题目,要分步提出,渐渐引导,并且留给学生足够思索的时间。依据两个听课老师给我提出的建议以及要留意的细微环节问题,我思索了造成本节课一些失误的缘由,考虑问题还不够周到,忽视一下细微环节的问题,原来要带尺子的,因为一时遗忘,课堂上没刚好解决,也没强调学生要用尺子画光线,所以上课前必需做好充分的打算,一些细微环节的东西要反复检查。另一方面,或许是新老师的通病,对一节
17、课安排的内容,想在一节课就完成教学任务,有时备课的内容跟上课时会有一些出入,比如讲多了某方面的内容,可能完成教学安排时间会紧一些,又怕一些内容拖着,便有赶课的现象,因此对一些问题的讲解就不够具体,造成学生对该问题处于似懂非懂的状态,学生不能充分理解,对该学问点就没方法完全驾驭,从而影响教学效果,这一方面也是新老师阅历不足造成的,须要逐步加强课堂的调控实力和见机行事实力,讲不完的内容留着下节课再讲,关键在于学生是否能彻底理解,这一方面的实力我须要渐渐加强。另外,我觉得自己目前做得还不够的是对学生的掌控和了解的实力,在课堂上,必需对学生对该节课学问的驾驭状况有个了解,才能做到心中有数,学生哪个学问
18、点还不能完全理解的,下节课才能做补充,所以要做到心中有数,要不然不了解学生是否能驾驭课堂所讲的内容,心中没底,教学质量将会降低,因此在课堂练习的时候,要细致检查学生做题的状况,刚好查漏补缺。光的传播教学反思8这节课主要是让学生自己选择器材进行试验探究。学生通过自主设计试验、探究试验之后,“发觉”了光的直线传播规律。从中驾驭了探究物理学问的方法,培育了学生的科学试验素养。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教化思想和教化观念。当然,这只是学生接触到光学的第一个规律,但从本节试验中学生所学到的探究方法,将对今后的试验探讨起着不行估量的作用。从教学模式上突出“探究”,让学生
19、参加以“探究”为目的的试验活动。让学生去想,去说,去做,去表达,去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理,可以强化课题的方法教化功能和学生的思维实力和探究实力的培育。将本课题的教学变为师生共同参加的探究课。设计引入课题从常见的“人眼看物体”起先探讨,以激发学生相识光的爱好初二学生的潜在学问和感性相识,多数学生已经积累了很多光沿直线传播的生活阅历,比如晚上手电筒的光,雨雾天汽车车灯的光等等。问题提出后,让学生自行设计试验,通过试验探讨,让学生自己归纳出光的直线传播,充分体现学生的自主学习。然后通过老师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的,按“光是沿直线传播的”、“光在同一种介质中是沿直线传
20、播的”、“光在同一种匀称介质中是沿直线传播的”逐步深化,层次分明,学生的驾驭也顺理成章。光线事实上是不存在的,用光线来表示光的传播路途和方向,是一种物理模型化思想,这种物理思想对学生以后的学习是特别重要的。最终通过平面镜反光试验让学生带着问题走出课堂一节课看似简洁,细致分析,有很多问题值得探讨。这就要求老师在课堂教学设计时,不仅要深化钻研教材,而且还要敢于超越教材,将教材作为重要的课程资源来运用。只有这样,我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。胜利之处:由于本节课内容贴近生活,所以我比较注意给学生的一个信息是:物理是好玩而且有用的,它其实就在我们身边,从一起先就消退学生胆怯物理的心理。同时
21、创设这样一个轻松的环境让学生沟通探讨,也能够拉近学生之间的距离,培育他们的沟通实力。让学生亲历科学探究试验,是有意识地培育学生科学严谨,实事求是的看法,同时也让他们在小组中熬炼与人团结协作的实力。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频,让学生通过感性相识领会物理的魅力蕴含于生活中,培育学生留意视察身边的事物的习惯。而我自己动手制作教具,也是为了告知学生,物理离我们并不遥远,我们应当尽量把理论和实际联系起来。这节课的内容,给学生供应了丰富的器材,适当的时间,让他们自己去想,去说,去表达,去感悟,去探究物理试验反映的物理本质。“发觉”了光在同种匀称介质中沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播
22、规律,学生初步体会到了“提出问题试验探究得出结论说明现象(产生问题的现象)应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法,将对今后的试验探讨起着不行估量的作用。在课堂教学中合理借助于多媒体技术,可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景,使学生如同身临其境,学习爱好倍增。通过演示试验突破了难点“光在不匀称介质中不是沿直线传播的”对学生进行人文教化,目的是培育学生对祖国的酷爱之情,以及对古代劳动人民的成果的确定,并激发他们的创新意识和学习动机。以此从多方面对学生的情感、看法、价值观进行教化。留有的缺憾:学生试验和演示试验视察效果不太志向。虽想了一些方法,但仍未能使学生始终处于主动参加探究的状态之中
23、。演示试验“光在不匀称介质中不是沿直线传播的”完全可以改为学生试验效果会更佳。对学生估计不足,导致授课内容必需临时改动。光的传播教学反思9本节课的内容是初中光学的重要内容之一,要求学生首先了解光源,我就采纳多媒体课件展示了出来,这样学生自然地了解了光源。然后要求学生能通过试验得出光在空气、水、玻璃等匀称介质中沿直线传播,在教学中主要通过演示试验和学生自主探究,视察并得出光在同种匀称介质中沿直线传播的特点,利用试验教学突出了重点,随后利用多媒体演示光沿直线传播的详细事例。这样不仅证明白光沿直线传播的特点,而且也利用所学的学问说明了生活实例,这样就突破了难点。最终用生活实例雷声,让学生知道光在真空
24、中传播的速度,顺当地完成了本节课的教学目标。通过本节教学,不仅体现了老师的主导地位,而且也体现了学生的主体地位,很好地培育了学生的视察、归纳、动手等实力,为今后的学习打下了基础。光的传播教学反思10一、注意科学探究,培育动手实践实力。科学探究是一项重要的创新活动,通过它能充分调动和发挥学生的主体作用,激发学生学习的爱好和热忱,发展学生的思维实力。光的传播的学习,首先进行猜想,然后学生联系生活现象说出猜想依据。供应给学生吸管和激光笔,要求学生从正反两方面设计试验证明光的直线传播。这个小活动间接证明白光的直线传播,通过引导学生想不想干脆看看光的传播路径,引入了光的传播的探究活动。活动中供应多种试验
25、器材,例如:墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等,让学生自己想方法视察光在气体、液体、固体中的传播路径。利用带果肉的果冻,还有墨水、牛奶加多了的话就看不见传播路径,引导学生得到透亮物质这一条件,通过利用器材视察光从气体斜射液体发生折射现象,知道光在同一种介质中直线传播。通过演示光在蜂蜜水中发生弯曲,知道光在匀称介质直线传播,探究结束由学生归纳总结得出完整结论,培育学生的分析归纳实力和科学的严谨性。八年级的学生思维活跃,求知欲旺盛,动手实力较强。所以在这部分教学中供应了大量器材,把探究的主动权交给学生,让他们自己动手动脑,经验探究过程,在其中去想、去说、去做、去表达、去感悟。学生在探究活动中,领
26、会了光的奇异,发展了对科学的新奇心,体验了探究自然规律的喜悦。通过它能充分调动和发挥学生的主体作用,激发学生学习的爱好和热忱。给学生充分的活动时间和展示的机会,让学生多动脑、多动手、多动口,培育学生的科学探究实力。二、强调过程方法,培育动手实践实力。法国科学家笛卡尔说:“最有价值的学问,是关于方法的学问”。可见,学生受到科学探讨方法和科学思维方法的教化和培育,将终身受益。课堂上利用激光笔和吸管,要求学生从正反两方面设计试验证明光的直线传播,正反两方面是一种学习方法的渗透。“光线”这段教学,要求学生自己动手设计图形表示光的传播路径,使学生初步体验到建立物理模型的过程。动手实践中,学生不仅驾驭了学
27、问和技能,还学到了学习方法,而且还注意了正确情感看法的培育。如通过日食、月食成因的教学,通过介绍我国古代科学家在光学探讨方面取得的成就,对学生进行爱国主义教化。三、运用身边物品,培育动手实践实力。课堂上,留意用身边的物品进行试验。例如在“小孔成像”的教学中,学生制作的“小孔成像仪器”,它是利用生活中常见的一次性纸杯和半透亮的塑料袋做成的。学生见到利用身边的生活用品做成的器材,马上爱好盎然,激发了求知欲望。还有牛奶、果冻、墨水、喷壶等生活中常见的物品探讨光沿直线传播,拉近了物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。四、多方位教学,培育动手实践实力
28、。开展多样化的探究式教学,给物理课堂带来盎然朝气。学生收集生活中关于直线传播的事例;填写探究报告;好玩的小嬉戏(做手影);制作小孔成像仪器;自学阅读;这些形式各异的学习活动,维系了学生的学习爱好,激发了学生的创新欲望。此外,在探究式教学的引导过程中,运用多媒体教学手段,让学生更加清晰地视察试验现象,增加学生的感性相识。光的传播教学反思111.总体分析:虽然光的传播是一个比较简洁的教学内容,但内容还是比较多,比较杂,这要求老师要能充分把握学问之间的联系,能够做到主次分明,重点突出,难点突破。所以要上好这一节课的难度还是比较大。我变更了旧的教学方式,供应大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动
29、脑,经验试验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探究物理试验反映的物理本质。“发觉”了光在同种匀称介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题试验探究得出结论说明现象(产生问题的现象)应用结论”的科学探讨方法。较好地解决了这些问题,感觉效果很好。2.在教学中重难点的把握与突破:(1)光路的呈现。我通过多媒体展示了日常生活中常见的能呈现光路的现象,学生通过直观的现象很简单就想到介质中要有尘埃、水雾等微粒就能呈现光的传播路径,从而对后续的试验设计供应了条件。(2)不匀称的同种介质的选材问题:因为这是学生学习本课内容的一个重点,所以试验不能忽视,而这个试验中如
30、何制造不匀称介质问题,我在课前通过了大量的试验,经对比发觉在开水中加入蜂糖,与少许奶粉,效果比较明显。另外我还通过媒体课件中自制的Flash课件辅以教学(太阳光从真空射入大气层中的现象)达到了较好的教学效果。3.充分挖掘了学生的创新潜能整节课,学生始终处于主动参加探究的状态之中,他们在思索之后,自己能去选取仪器,设计试验,想到了一些特别有创意的方法。说明学生能独立地去探究、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能。4.存在的不足:在本节课中学生在分组试验中有的同学还是不会做,而小组中的一些成员的团结精神不强,所以有些小组的试验效果不好。这方面的问题我觉得可以从平常教化入
31、手,课余时候多帮助基础较差的同学,这样或许能较有效地解决这一问题。光的传播教学反思12本节课的主要教学目标是让学生了解探究光沿直线传播现象,通过试验探究相识光的直线传播产生的条件,课堂上要求学生仔细动手完成试验,养成良好的视察习惯,并能利用光的直线传播说明生活和自然界中的一些重要现象如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本节课我认为有以下几点胜利之处:1、体现由“生活走向物理,有物理走向社会”的理念新课起先,播放一组与光现象紧密联系的美丽图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光最终将画面停在“节日夜空中的多彩的激
32、光”直指本课的主题。让学生观赏绚丽天象的同时相识到大自然中有很多光沿直线传播的例子,体现了由“生活走向物理”的理念。紧接着让学生亲自动手,探究光在不同的介质中传播的现象,总结得到光的直线传播规律,再利用光的传播规律说明生活中和自然界中的一些现象,有体现了“从物理走向社会”的理念。2、体现试验在物理教学中的作用试验室物理学科的特点,科学探究是物理学习内容,也是物理学习的方法,本节课我支配学生进行分组试验,利用激光探究光在空气、水、玻璃中的传播状况,并用多媒体图片协助,让学生自己得出光是沿直线传播的。直观易懂,加强了学生对光的直线传播的感性相识。3、体现科学探究的一般过程通过探究光的直线传播规律的
33、活动,学生初步体会到了“提出问题进行猜想试验探究得出结论说明现象(产生问题的现象)应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法,将对今后的试验探讨起着指导作用。可在讲小孔成象时,由于数学上没讲过相像三角形,先试验,然后引导学生分析产生现象的缘由,并通过flash动画探讨像的大小与哪些因素有关。效果特别好。本节课也有很多不足之处,容量大,时间有点紧。讲解多了点,学生思索的时间少了点。还有些试验现象不够明显,有待进一步改进。光的传播教学反思13这是光学第一节,也是我们启用讲学稿的第一节课,许多事情都还不是很如意整个一节课,应当说很流畅,但4个班的教学还不是很很平衡,值得好好反省一:上课的亮点:1:顺当按
34、设计的要求完成了教学安排,想要做的事情都顺当完成2:光的传播这一节的教学重点是光的直线传播的探究过程,这个学问点,我觉得处理得不错,用激光仪和光具盘完成,透亮物质界面,与不透亮物物质界面都很明显,学生把握得也不错。3:课件处理得不错,终归是细心打算过的4:光学试验室给我们的仪器很好用,要感谢试验老师的支持5:课堂上的例题,对同学们帮助很大,以后要坚持这样做6:课后作业把书本上的作业题都包括进去了,减轻了学生的负担,这是很不错的一步棋,大部分同学都能在课堂上完成作业。二:课堂上留下的缺憾1:预习做得不好,许多同学的预习作业一片空白,这是今后要留意的,肯定要坚持,然后由课代表做检查,这是个习惯问题
35、,看样子培育习惯特别重要。2:本节教学难点是用光的直线传播的规律说明现象。发觉学生对小孔成像的现象理解不够透彻,这始终是这节课很难突破的一个难点,首先他们不明白什么是实像,其次就是试验效果不不怎么好,几乎看不到,习题课上还要特地做说明3:“日食”、“月食”现象的说明没有很好突破,我觉得课本要求是不是太高了,大纲只要求知道它们的成因就是了,对一般的学生不要求知道得更详细的学问点。4:1班与3班没有讲完,是我自己的问题,今后要留意调整课堂的节奏,不同的班级用不同的方法,对接受实力差的班级,有些教学内容可以适当舍去。5:跟光速有关的计算问题,没有把握好一个度的问题,学生没有学过公式,对物理量都有规定
36、的符号,计算过程要带单位,物理量没有单位就毫无意义等问题,感受不深,所以做起作业来,尤其是计算题,老是丢分。就要求老师在讲解计算问题时,肯定要规范。三:上课后要留意的问题:1:作业要刚好上交,尤其是讲学稿上的习题,要强调自己独立完成2:光线的画法要强调,肯定要画实线,肯定要有箭头,表示传播的方向3:小孔成像的问题,可以在习题课上进一步拓绽开来,如:作图,大小改变,光明改变等,都可能是今后的考试点。光的传播教学反思14我以powerpoint为手段,以信息技术为载体,尝试着讲了一节课,名为“光的传播”。现将教学后的感受总结如下,和大家沟通,供自己自勉。怎样在导课时快速的把课堂的气氛调动起来,我尝
37、试了多种方法,最终选择了我最宠爱的一场演唱会视频。学生在视觉和听觉的双重刺激下,很快进入了状态。备课的时候,我想到,学生基于生活体验,会毫不犹豫的说出许多发光物体,但原委那些是光源,那些不是,很难精确说出,于是我就收集了关于光源的图片,问题迎刃而解。对于“光的传播途径”这一问题,我首先通过大屏幕给出了生活中的几幅常见的图片,图片的展示直观,明白,学生自然能从其中找出规律,自然的完成了教学任务。物理教学的最根本目的是要学生学习物理基础学问的同时,尝试着用科学的原理或科学的探究方法解决实际问题。因此,我选取了生活中,自然界中最典型的三个应用。动态的模拟影子长短改变,加深了学生对这一现象的理解。关于
38、小孔成像,我引入了世界上最早的纪录,注意了学科间的渗透,同时也加强了情感教化,激发学生的民族骄傲感,更加坚决了学生学好物理的决心和信念。对于日食和月食,学生知道,但大多数没见过。假如在这里仍旧排列图片,学生会厌倦,并且不生动。所以我在此处选择了一段动画片“宝莲灯”。实践证明,学生喜爱这种形式。当然,看过之后决不是单纯的喧闹,兴奋,而是使学生有了用科学学问揭开隐私的剧烈欲望。我又将原有的静态讲解日食和月食形成缘由换成了动态立体展示,至此,充分体现了信息化教学,多媒体的奇妙独特作用,无需多说,学生自然的理解了学问的真谛,老师轻松的突破了教学难点,极大程度的提高了教学效率。 课堂教学是一门缺憾的艺术
39、,再好的教学设计,在实施教学的过程中也难免出现这样那样的缺憾。在教学过程中,有时,我担忧教学内容没法按时完成,因此,有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。所以,以后在课堂教学过程中我还应留意多关注学生,充分让学生发表自己的见解。这节课,现代信息教化技术,帮助我轻松有效的的完成了教学任务,我也充分的发挥了多媒体的优势,为学生的学习发展供应了丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。然而,任何事物都有自己的特长和不足。不能说,有了信息技术,老师从今就可以告辞黑板和粉笔。信息技术只是一种手段,要用的恰当好处,假如教学中只是盲目的应用,反而会事倍功半,奢侈教化资源。因此,如何更好的实现信息技术与课
40、程的整合是我们老师须要深思,须要身体力行的一个问题!光的传播教学反思15“光的直线传播”是几何光学的基础,由此可引入几何光学的两个基本定律光的反射定律和折射定律。所以,在初中阶段,学生学习光的有关学问、相识光现象时,首先要建立“光在匀称介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简洁,意义却重大,教学中存在以下几个问题要留意:一、光线概念的理解与应用光线事实上是不存在的,用光线来表示光的传播路途和方向,是一种物理模型化思想,这种物理思想对学生以后的学习是特别重要的。老师在引入光的直线传播时,往往通过几个演示试验来说明,如让学生视察光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显,一般采纳在空气中吹
41、入烟雾、水中加入牛奶等手段。但是,假如老师事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用,干脆用“光线”代替“光束”来引导学生视察,势必会造成学生产生“光线实际存在”的误会,也就失去了对学生进行物理思想教化的良机。二、“匀称介质”的说明建立“光的直线传播”的概念并不难,因为小学自然课中讲过相关的学问,学生也有相应的生活阅历。然而,要说明“匀称介质”却并不简单。教材中一般运用“早晨能够看到没有升到地平线上的太阳”为例,来说明介质不匀称时间线会发生弯曲,事实上,初中学生大多都不能理解,所以,该例子不能很好地与学生的认知结构发生作用。由于“看到没有升起的太阳”是因为大气不匀称而造成的光的折射现象,所以完全可以
42、用其他折射现象的例子来讲解,如空中楼阁现象,虽然大多数学生也没有这样的生活体验,但对该现象还是比较了解的。三、“日食”、“月食”现象的说明这节课支配“日食”、“月食”的成因分析,是为了用“光的直线传播”来说明物理现象,进而说明“光的直线传播”的正确性。所以,很多老师认为,没有必要对日、月、地三者的运动关系进行说明,否则会影响本节学问重点的讲解并描述。这一方面体现了老师“学问本位”的教学观,只注意“学问与技能”的学习,忽视了“过程与方法、情感看法与价值观”的教学目标;另一方面,忽视了对学生综合实力的培育,不利于培育学生适应学习化的社会。这里还有一个应当留意的问题。在说明“匀称介质”时,曾说明光在疏密程度不同的大气中沿曲线传播,而此时却用光的直线传播来说明“日食”、“月食”的成因,势必会造成学生相识上的模糊。从这一点上说,前面运用“早晨看到没有升出地平线的太阳”的例子也是不行取的。由此看来,一节看似简洁的课,细致分析,有很多问题值得探讨。这就要求老师在课堂教学设计时,不仅要深化钻研教材,而且还要敢于超越教材,将教材作为重要的课程资源来运用。只有这样,我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。