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1、2022光的传播教学反思光的传播教学反思1本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生驾驭科学探究的基本环节，即“提出问题猜想与假设设计试验进行试验得出结论沟通与评估”的科学探讨方法，这为学生今后从事物理探讨供应了一个基础的方法。培育学生的创新实力，给学生供应大量器材，适当的时间，让他们自己设计试验，选择器材，经验试验过程，并在其中思索，沟通，动手，探究，感悟。从中会发觉一些特别有创意的方法。初二的学生对光的直线传播已经积累了很多的生活阅历，比如从手电筒的光，汽车车灯的光，阳光照耀过树林等。为了加深学生的这种相识，因此课前要求每个学生利用易拉罐或薯片筒做一个小孔照相机。我主要的想法
2、是要激发学生的爱好，让他们自己动手动脑，经验制作过程，充分挖掘了学生的创新潜能。让学进行手影嬉戏，活跃了课堂气氛，是学生对光的直线传播有更深刻的相识。本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生仔细视察试验，并留意利用光的直线传播说明生活和自然界中的一些重要现象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。实现了教学目标。回想整个教学，在起先用好玩的手影嬉戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、试验等得出光的传播是直线进行的，接着通过分组试验探究光在水中传播
3、、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。同时，介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中加入少许牛奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，视察光在水或空气中的传播路途。总结得出结论：光沿直线传播。并通过实例得出光沿直线线传播的条件：在匀称介质中。介绍光线是人们用来表示光的传播路途的一种方法。因此画光线时必需用箭头表明光的传播方向。进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中是沿着直线传播。通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题进行猜想试验探究得出结论说明现象（产生问题的现象）应用结论”的科学探讨方法。这
4、种探究方法，将对今后的试验探讨起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导学生分析产生现象的缘由，并通过flash动画探讨像的大小与哪些因素有关。效果特别好。最终介绍了光速及光的直线传播的应用。我课堂教学胜利之处：1、加强演示试验利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的。组织学生探讨，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等。日食和月食的讲解可协作以实物替代法演示试验，较直观易懂，加强了感性相识。2、适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示试验加以证明。3、进行物理学史教
5、化培育科学探究精神对光速的教学没关系限结果，要增加一些学史的学问，从而培育他们的探究精神。组织学生探讨，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等。日食和月食的讲解可协作以录像电脑模拟加强感性相识。但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习巩固少了点。由于学生在日常生活中对光和光源极为熟识，只不过没有进一步形成科学的概念。因此，在本课教学之前，我并没有进行“相识光源”的教学。在本课教学过程中，我首先通过“早晨，天慢慢亮了，眼前万物渐渐清楚起来”引出太阳、日光灯等光源及其分类，让学生简洁相识下什么是光源。然后，我通过“在阳光的照耀下，阳光透过树丛，在地上留下光斑，这说明白什么？”引
6、导学生得出“光是沿着直线传播的”、“地上留下光斑是因为一部分太阳光被树叶拦住了”的结论，并通过画直线，让学生驾驭直线的特征。接着，我用“天亮后，太阳并没有干脆照耀进间，但房间里却亮了起来，这是为什么？”这个问题引出“光并不是沿着直线传播的”这个与前面的结论相冲突的结论，产生悬念，激发学生探究的欲望。并提出“天亮后，太阳并没有干脆照耀进间，但房间里却亮了起来”这个重要的证据是支持我反对同学们结论的依据的观点，教化学生科学探讨要严谨并重证据，并要求学生找寻证据来支持他们的观点，进一步使学生产生了深厚的探讨爱好。在这一过程中，我忽视了让学生留意光斑（强光）与光斑外的光（弱光）的比较，并进一步要求学生
7、细致视察，失去了一个教化学生科学探讨要仔细细致的机会。接下来，我出示可弯曲的吸管、夹子、纸、电筒等物品，要求学生用这些物品设计试验证明自己的观点。在本课教学中，我并没有让学生看课本。我个人认为，课本会使学生产生思想依靠，不会仔细进行试验设计。通过一步步的追问，使学生明白了：假如光是沿着直线传播，在笔直的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑；同样，假如光不是沿着直线传播，在弯曲的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑。假如光是沿着直线传播的，光将会通过在几个纸屏中一条直线上的洞达
8、到另一端，并在几个纸屏中间的不在一条直线上的纸屏上留下光斑。在这一过程中，我边追问，边依据学生的回答在黑板上作图，最终学生也明白了如何设计试验及试验过程中应如何操作。这个过程，引导学生进行试验设计，扫除了学生试验设计过程中的障碍，使下面的学生分组试验顺当进行，证明了“光是沿着直线传播的”这个结论的正确性。接着，我让学生利用“光是沿着直线传播的”这个正确的结论，说明生活中哪些用品利用了“光是沿着直线传播的”原理的。最终，我通过学会熟识的用镜子反射光的阅历向学生介绍光不仅仅只通过直线传播，光还可以通过反射、折射、衍射等进行传播。整节课，我采纳通过日常生活中常见的现象，引导学生关注身边的自然现象并提
9、出问题，对问题进行全面的分析，并据此推想出结论，设计试验方案并通过试验验证自己结论的正确性。我的这节课的主要目标就是探究光的直线传播规律，知道光的直线传播的各种现象。学习时要仔细视察试验，并留意利用光的直线传播说明生活和自然界中的一些重要现象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。上完课后的第一感觉就是课不是特别精彩，学生反应不是太热情，但目标还是实现了。回想完全的教学，在起先用手影引入课题，课前设计时感觉应当比较好，能活跃课堂气氛，可事实上同学们的反映不是很好，我想可能是调整课堂不够，比如教学时胆子再大一些，多让几位同学上来表演一下。我通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影班驳得出光的
10、传播是直线进行的，接着通过探究光在水中传播、空气中的传播得出光的直线传播规律。例如：演示1我用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并拂过光具盘），视察光在玻璃中的传播路途。学生活动学生用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛奶），视察光在水中的传播路途。演示2用激光笔照耀白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不行见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可视察到激光的传播路径。总结得出结论：光沿直线传播。演示3用水槽，让光斜射入水水中，视察光在空气中与水中的传路途。得出光沿直线传播的条件：在匀称介质中。介绍光线是人们用来表示光的传播路途的一种方法。因此画光线时必需用箭头表明光的传播方向。进而引
11、出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，我通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中接着通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题试验探究得出结论说明现象（产生问题的现象）应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法，将对今后的试验探讨起着不行估量的作用。但是，假如让凌智勇上讲台前展示他的试验成果应当比让他在座位上效果好，也更能激发他的学习爱好。可在下面讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，很感觉有些力不从心，怎么讲学生好象都理解不了，由此让我深刻体会到数学对物理试验的重要，能很轻松得表述物理学问点，我肯定会把这一点告知我的学生们
12、，帮他们学好物理。我对于学生基础不是太好，我实行自己设计情景或演示试验由学生来说明现象的缘由。如手影的嬉戏，激光器的准直等，最终我用多媒体简介日食月食。对于学生基础较好的，我由学生举诞生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析。以后，我应依据状况可选择补充如下两个试验并组织学生探讨：1）小孔成像。可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个视察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透亮薄纸的屏），教学进行到此时，进行视察。通过小孔成像缘由的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法。2）准直的试验。打算三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺。用图钉把纸固定在方木板上，在木
13、板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置视察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好拦住A，C刚好拦住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上。光速，以我提问为主，可以先提出光传播是否须要时间这个问题，然后简介历史上很多科学家，都思索过这一问题，并想用试验测出光速。经过很多代科学家不懈的努力，随着人们物理学问的丰富，解决了很多测量上的困难，才测出了光速。再向学生演示雷电传播的问题，介绍真空中的光速及在介质中的光速。光的传播教学反思2光的传播这节课的教学内容比较简洁，重点是让学生在探究活动中获得视察实力、分析实力、总结归纳实
14、力的培育。依据这一点，我在设计这节课时让学生视察老师演示试验并亲自动手做试验，从试验现象中得出结论。因为我们知道“光在空气中、水中以及玻璃等透亮介质中沿直线传播”的试验不仅操作简洁，而且现象也很明显，假如进行探究试验的话，许多学生都能清晰地视察到试验现象，很简单达到探究的目的。小孔成像的试验可以事先布置学生做好打算，课堂上分组试验，老师在整个试验过程中，对学生刚好指导，明确的指出视察什么。否则学生不知道自己应当怎么做也不知道应当视察哪里，然后由学生自己辅以作图分析小孔成像的原理、性质、特点，最终再引导学生探讨光沿直线传播在生活、生产中应用的其它实例，充分体现从生活走向物理、从物理走向社会的特点
15、。由这节课我也总结了一下在物理概念、规律的教学中应当留意的问题：要遵循学生的认知过程，运用试验、有效的提问、引导和探讨等策略，将学生带入物理情景，启发学生主动思索，激起学生的探知欲望，引导学生探究。同时辅以相关课件如：日食、月食的形成。最终指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理学问，得出物理概念和规律，实现从生活走向物理的相识过程。光的传播教学反思3光的直线传播这一节是人教版物理试验教材八年级上册其次章第一节的教学内容。教学重点是光的直线传播的探究过程，教学难点是用光的直线传播的规律说明现象。例子许多，如光的直线传播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的树叶下的
16、光斑，小孔成像等，光的直线传播的应用有：排队站直、激光准直，射击瞄准，依据以往的阅历，每次上到这一环节都是先通过小孔成像仪视察窗外的景物，学生惊异的发觉通过小孔仪看到的景物是倒转过来的，然后再用作图的方式加深学生的理解，以便于更好的驾驭小孔成像的特点，以往试验室有不少小孔成像仪，但今年一个也没有找到，也没有事先打算一些，因此这次学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这是一个缺憾的地方。后来只有通过各种例子来补救。建议：1、试验室打算一些小孔成像仪。2、物理爱好小组制作一些小孔成像仪。另外还有要留意的问题就是订正学生相识的一个误区：人的眼睛会发光。人眼看到物体，是人眼发出的光照到物体上。要告知学生，
17、人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。光的传播教学反思4我课堂教学胜利之处：1.加强演示试验利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的组织学生探讨，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等日食和月食的讲解可协作以实物替代法演示试验，较直观易懂，加强了感性相识2.适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示试验加以证明。3.进行物理学史教化培育科学探究精神对光速的教学没关系限结果，要增加一些学史的学问，从而培育他们的探究精神，组织学生探讨，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等日食和月食的讲解可协
18、作以录像电脑模拟加强感性相识但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习巩固少了点。光的传播教学反思5本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生仔细视察试验，并留意利用光的直线传播说明生活和自然界中的一些重要现象如小孔成像、影的形成、日食、月食等实现了教学目标。回想整个教学，在起先用好玩的手影嬉戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、试验等得出光的传播是直线进行的，接着通过分组试验探究光在水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。同时
19、，介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中加入少许牛奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，视察光在水或空气中的传播路途。总结得出结论：光沿直线传播并通过实例得出光沿直线线传播的条件：在匀称介质中。介绍光线是人们用来表示光的传播路途的一种方法因此画光线时必需用箭头表明光的传播方向。进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中是沿着直线传播。通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题进行猜想试验探究得出结论说明现象（产生问题的现象）应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法，将对今后的试验探讨起着指导作用。可在讲小
20、孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导学生分析产生现象的缘由，并通过flash动画探讨像的大小与哪些因素有关。效果特别好。最终介绍了光速及光的直线传播的应用。光的传播教学反思6今日所上的内容是光的直线传播，这一节的内容是整个光学的基础，占有非常重要的地位，所以把这一节的内容必需让让学生驾驭好，不要对后面光的反射和折射会产生不利影响，通过今日的教学从内容上基本达到了我最初的教学目标，但依旧在教学中存在一些问题，在此对本节课的教学做以下反思。从三维目标来反思。首先学问与技能，这一点学生基本驾驭了光在同种匀称介质中沿直线传播的规律，也能进行一些应用，但是存在的问题我觉得应当让学生进一
21、步深化的体验。其次过程与方法，我在教学过程中主要用到了演示法，试验法，探讨法，讲授法，评价法，问答法，但在详细应用这些方法时还存在一些问题，比如演示的时候玻璃砖能再大一点就更好，假如能想方法让其投影在白板上效果会更明显一些，可能后面的同学看得不是很清晰。试验法，主要是让学生动手参加试验，这个过程中还存在肯定的问题，学生动手的主动性还有待提高，在这样的一个环境中，如何让学生去进一步的动手，更有激情的参加学习还要去提高，在教化过程中有些学生没有主动的去参加，另外就是在探讨的时候要给学生空间，在运用讲授法的时候要更有目的性，注意语言的直观，让学生易懂，评价法，在学生回答一个问题的时候，赐予学生表扬，
22、赐予学生以正强化，也给其他学生以榜样的示范作用，问答法，在一些简洁的问题上，我问学生答，但要留意所问问题的目的性和启发性。最终情感看法与价值观，我的教化目的是让学生通过这节课的学习进一步从生活中体验物理，增加对物理的爱好，驾驭在得到物理结论时必需要通过物理试验得出结论，但有些学生在试验过程中，还不够主动主动的去参加，这是有待提高的。从教学基本技能反思，我个人的教态还要留意，把身子站得更挺直一些，从板书的书写上，留意写得更清晰，少写行书，多用楷书，可能和平常的书写习惯有关系，一般话还是要留意多练，咬字要清晰。幻灯片的设计还要进一步的优化，合理化，进一步的提高幻灯片的制作。从教学思想上，要进一步的
23、促进自己的教学改革，转换老师与学生的位置，认清老师学生的位置作用，以改促教，以教促学。这是我第一次在录播室上课，课前打算应当更充分一些，这也是以后要留意的地方，通过这次上课，进一步完善和提高了自己，在以后的教学中改进自己存在的不足之处，做得更好。光的传播教学反思7“光的直线传播”是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律光的反射定律和折射定律。所以，在初中阶段，学生学习光的有关学问、相识光现象时，首先要建立“光在匀称介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简洁，意义却重大，教学中存在以下几个问题要留意：一、光线概念的理解与应用光线事实上是不存在的，用光线来表示光的传播路途和方向，是一种物理
24、模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是特别重要的。老师在引入光的直线传播时，往往通过几个演示试验来说明，如让学生视察光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显，一般采纳在空气中吹入烟雾、水中加入牛奶等手段。但是，假如老师事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用，干脆用“光线”代替“光束”来引导学生视察，势必会造成学生产生“光线实际存在”的误会，也就失去了对学生进行物理思想教化的良机。二、“匀称介质”的说明建立“光的直线传播”的概念并不难，因为小学自然课中讲过相关的学问，学生也有相应的生活阅历。然而，要说明“匀称介质”却并不简单。教材中一般运用“早晨能够看到没有升到地平线上的太阳”为例
25、，来说明介质不匀称时间线会发生弯曲，事实上，初中学生大多都不能理解，所以，该例子不能很好地与学生的认知结构发生作用。由于“看到没有升起的太阳”是因为大气不匀称而造成的光的折射现象，所以完全可以用其他折射现象的例子来讲解，如空中楼阁现象，虽然大多数学生也没有这样的生活体验，但对该现象还是比较了解的。三、“日食”、“月食”现象的说明这节课支配“日食”、“月食”的成因分析，是为了用“光的直线传播”来说明物理现象，进而说明“光的直线传播”的正确性。所以，很多老师认为，没有必要对日、月、地三者的运动关系进行说明，否则会影响本节学问重点的讲解并描述。这一方面体现了老师“学问本位”的教学观，只注意“学问与技
26、能”的学习，忽视了“过程与方法、情感看法与价值观”的教学目标；另一方面，忽视了对学生综合实力的培育，不利于培育学生适应学习化的社会。这里还有一个应当留意的问题。在说明“匀称介质”时，曾说明光在疏密程度不同的大气中沿曲线传播，而此时却用光的直线传播来说明“日食”、“月食”的成因，势必会造成学生相识上的模糊。从这一点上说，前面运用“早晨看到没有升出地平线的太阳”的例子也是不行取的。由此看来，一节看似简洁的课，细致分析，有很多问题值得探讨。这就要求老师在课堂教学设计时，不仅要深化钻研教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来运用。只有这样，我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。光的传
27、播教学反思8本节课的内容是初中光学的重要内容之一，要求学生首先了解光源，我就采纳多媒体课件展示了出来，这样学生自然地了解了光源。然后要求学生能通过试验得出光在空气、水、玻璃等匀称介质中沿直线传播，在教学中主要通过演示试验和学生自主探究，视察并得出光在同种匀称介质中沿直线传播的特点，利用试验教学突出了重点，随后利用多媒体演示光沿直线传播的详细事例。这样不仅证明白光沿直线传播的特点，而且也利用所学的学问说明了生活实例，这样就突破了难点。最终用生活实例雷声，让学生知道光在真空中传播的速度，顺当地完成了本节课的教学目标。通过本节教学，不仅体现了老师的主导地位，而且也体现了学生的主体地位，很好地培育了学
28、生的视察、归纳、动手等实力，为今后的学习打下了基础。光的传播教学反思9在以往的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体叫做光源”然后再让学生结合图找出各种光源，区分出不同的类别，引出自然光源和人造光源的概念，整节课为概念教学而教学，学生学的扎扎实实，但却没有达到培育学生的探究爱好、思维实力的目的。我在这节课教学时，注意了以下三点：一是创设探究的情境，激发探究的欲望。如在课的导入部分，老师为学生首先创设了一个黑暗的环境，由于违反了常规，学生的新奇心一下就被调动了起来，留意力集中到光的探讨上来。二是注意了学生的动手实力的培育。如在相识光源时，老师让学生想方法用课前打算好的各种发光的物体把教室照亮，比如
29、点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中体会到光源的作用，引发学生对光的探讨爱好。又如在探讨光的直线传播时，让学生亲自反复试验比较如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照耀到墙上。三是注意培育学生的思维实力。如在教学中开展头脑风暴启发学生找寻生活中的光源，()这有利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习主动性。同时，我以培育学生的探究爱好和创新思维实力为重点，淡化了学问，让学生在感知找寻辨析中相识光源。在课的导入部分，我首先把教室中的窗帘拉上，并关闭了全部的光源，创设了一个黑暗的环境，让学生在黑暗中摸索着进入教室，由于违反了常规，学生的新奇心一下就被调动了起来，留意力集中到“光”的探讨上来。这
30、时自然引导学生想各种方法使教室亮起来，“拉开窗帘，让太阳光进来”，“打开灯，让灯光照亮教室”。学生一下就感知到了光源。老师再适时的让学生想方法用课前打算好的各种发光的物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中充分感知到光源的作用。然后老师运用头脑风暴指导学生发散思维找寻诞生活中的各种光源，这样做第一是对光源概念的驾驭进行反馈，其次对学生能够进行发散思维的训练。这时学生的思维一下子如开闸的洪水涌了出来，“火把、灯笼、电视、手机、电脑、萤火虫、荧光灯、激光”学生们争先找到了几十种的光源。最终老师借助评价方式激励学生不断找寻、发觉光源并解除非光源。月亮、镜子等物体在学生的辨别中
31、一下被解除，对光源已有清楚的相识。回顾整节课教学设计，学问教学不在是教学的重点，但学生对生活中的光源却清楚可见。光的传播教学反思10本节课的主要教学目标是让学生了解探究光沿直线传播现象，通过试验探究相识光的直线传播产生的条件，课堂上要求学生仔细动手完成试验，养成良好的视察习惯，并能利用光的直线传播说明生活和自然界中的一些重要现象如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本节课我认为有以下几点胜利之处：1、体现由“生活走向物理，有物理走向社会”的理念新课起先，播放一组与光现象紧密联系的美丽图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂
32、泡、北极光最终将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生观赏绚丽天象的同时相识到大自然中有很多光沿直线传播的例子，体现了由“生活走向物理”的理念。紧接着让学生亲自动手，探究光在不同的介质中传播的现象，总结得到光的直线传播规律，再利用光的传播规律说明生活中和自然界中的一些现象，有体现了“从物理走向社会”的理念。2、体现试验在物理教学中的作用试验室物理学科的特点，科学探究是物理学习内容，也是物理学习的方法，本节课我支配学生进行分组试验，利用激光探究光在空气、水、玻璃中的传播状况，并用多媒体图片协助，让学生自己得出光是沿直线传播的。直观易懂，加强了学生对光的直线传播的感性相识。3、体
33、现科学探究的一般过程通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题进行猜想试验探究得出结论说明现象（产生问题的现象）应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法，将对今后的试验探讨起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导学生分析产生现象的缘由，并通过flash动画探讨像的大小与哪些因素有关。效果特别好。本节课也有很多不足之处，容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生思索的时间少了点。还有些试验现象不够明显，有待进一步改进。光的传播教学反思11首先谈谈自认为较好的方面：1、学生学会了如何学习这节课的内容，在以往的教学中经常只是简洁介绍了事，但是我变更了旧的教
34、学方式，供应大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经验试验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探究物理试验反映的物理本质。“发觉”了光在同种匀称介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题试验探究得出结论说明现象（产生问题的现象）应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法，将对今后的试验探讨起着不行估量的作用。2、充分挖掘了学生的创新潜能。整节课，学生始终处于主动参加探究的状态之中，他们在思索之后，自己能去选取仪器，设计试验，想到了一些特别有创意的方法。说明学生能独立地去探究、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。学生在
35、试验中发觉问题，引发思索，通过试验探究规律。让学生在实践中体会到物理学习的试验特色，从而受到科学看法和科学精神的熏陶。发展初步的科学探究实力、形成敬重事实、探究真理的科学看法。让学生经验基本的科学探究过程，是培育学生科学看法的一个良好时机。3、学生表演光的传播路径，擅长动手，擅长视察，擅长思索，擅长总结结论。4、在学生的探究过程中，学生自己能去选取粉笔末演示光通过有粉笔末的空气进入水中光线不是直的，特别有创意。这说明学生能独立地去探究、去实践。所以，我们老师只要给学生充分发挥的时间和空间，就会激发起学生的创新潜能。另外，学生所做的“激光准直”、“果冻试验”、“小孔成像”等小试验，都是把学生探究
36、性学习的主动性推向了高潮。其次是许多不足和须要改进的地方：反思一：整堂课虽然气氛较活跃，但语气语调快慢把握不当，没有把握好时间，导致后面时间不够，没有学生练习的空余，应加强学习时间限制，教学中的每一个环节，须设定时间，并依据学生的实际状况进行调整，使学生在有效时间内，获得最大收获，让本节课显得更完整。反思二：本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说试验探究实力的具备了，所以本课的探究不能放的太宽泛了，在前每个环节都须要精细的思索，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。在探究光的传播路径的时候，由于学生的实际操作水平和表达实力有差异，可以考虑师生共同完成
37、，而且我对学生的猜想光是在空气传播的没有赐予评价，只是一味地追述正确的答案。在这个环节我把握好时间，没有做到干脆利落，比较啰嗦，以致后面用光的直线传播说明生活中的现象和课堂练习都没有时间。反思三：在用光的直线传播说明日食，月食，小孔成象现象、生活实例的时候应当作为重点，由于前面的时间压缩的不够紧导致重点不突出，学生对生活中的一些例子还是不会精确地说明。反思四：为了刚好巩固光的直线传播，同时也为了让学生利用光的直线传播更好的去说明生活中的一些现象。由于时间没有把握好，所以学生的课堂练习没有当堂练习反馈。反思五：在光线的模型建构上，本节课没有支配学生动手体验光线的画法，光线是几何光学的关键，所以在
38、以后的教学过程中应当留意。反思六：另外我觉得不管采纳什么授课形式，对于物理试验，我觉的能不用课件展示就尽量不用，而用真实的试验为好。评课中同事们指出了我的不足，提出了几个特别中肯的建议，是印象很深刻、必需尽力克服的：学问点过渡不自然；光的传播路径有学生猜想是在空气中传播的没有加以评价，中是按自己的目的结果上的；应让学生养成做笔记的习惯（补充的东西学生能登记来更好，帮助学生记忆）；小孔成像的试验可改进一下，削减环境光线的干扰使像更清楚，最好能干脆看窗外的景物；或者让学生自己做；教学节奏不够紧凑，须要给学生阅读课文和记忆基本概念的过程，给点时间让学生记忆基本概念和规律；例子可以少讲或者以作业或课后
39、思索的方式进行.老师们的话很中肯，我自己也觉得这些地方的确要改进。总而言之，若想降低自己上课的难度，就要刚好的了解学生在学习每课时可能会出现哪些困难，并主动的思索用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。若想调动学生的学习热忱首先老师要有很大的热忱，以饱满的精神完完全全的投入到课堂当中。光的传播教学反思12光的直线传播这一节是人教版物理试验教材八年级上册其次章第一节的教学内容。教学重点是光的直线传播的。探究过程，教学难点是用光的直线传播的规律说明现象。例子许多，如光的直线传播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的树叶下的光斑，小孔成像等，光的直线传播的应用有：排队站直、激光准直，射击瞄
40、准，依据以往的阅历，每次上到这一环节都是先通过小孔成像仪视察窗外的景物，学生惊异的发觉通过小孔仪看到的景物是倒转过来的，然后再用作图的方式加深学生的理解，以便于更好的驾驭小孔成像的特点，以往试验室有不少小孔成像仪，但今年一个也没有找到，也没有事先打算一些，因此这次学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这是一个缺憾的地方。后来只有通过各种例子来补救。建议：1、试验室打算一些小孔成像仪。2、物理爱好小组制作一些小孔成像仪。另外还有要留意的问题就是订正学生相识的一个误区：人的眼睛会发光。人眼看到物体，是人眼发出的光照到物体上。要告知学生，人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。光的传播教学反思13光的传
41、播是光现象的第一节课，学生对光已有比较感性的相识，这节课要让学生理解光传播的路径，也就是光沿直线传播的，以及其相关应用的例子。这节课我从听到声音的三个条件，即声源、介质传播、人耳，从而引出看到光，必需先要有光源，光线传播到眼睛，进而举出一些光源的物体，并强调是自身会发光，而人的眼睛就不是光源了，让学生理解了光源的概念并学会举例后，接着讲光的直线传播，对光在空气中、水中、固体中分别做了演示试验，并举出关于利用光沿直线传播的例子。整节课基本算是顺畅，有些试验效果特别明显，例如用果冻演示光在固体中的传播，该强调的地方也做重点强调，如光的传播不须要介质，整节课没有存在大的问题。科组长吴老师和科组罗老师
42、听了我的课后，给我提了一些建议。一、部分试验效果不好。如演示光在空气中传播时，让光线从黑色的板表面通过，事实上能很清晰地看到光在空气中演直线传播，但是学生误认为光在板上沿直线传播，虽然实现现象明显，但是学生产生了误会。所以须要改为喷雾或烟来做试验。演示光在水中的传播路径时，试验现象不够明显，学生没方法完全看到。这两个试验都须要改进。二、需留意细微环节方面。当举出月亮不是光源的时候，学生都会说出是月亮是反射太阳光的，不是自己发光的，而我没有再进行具体讲解一次，因此程度较低的学生可能还没方法理解，对于有些问题，不能认为学生会回答那就是懂了，其实还有许多学生似懂非懂，要再讲解一次。做笔记要具体，对于
43、光沿直线传播的例子，讲完后没有在黑板上板书出来，因此在小结的时候，学生还是很难回答出来，因此笔记肯定要具体，即使有些学生没方法完全理解，也能记住一些。板书时，因为黑板地方不够，而又要留一些地方画图，字写得不够大，可能有些学生没方法看到，教室里光线太暗，我也遗忘了开灯，这些虽然是很小的细微环节，但是会造成学生听课的整理状况和课堂的学习效率，这也是要留意的地方。在画光线时，因为一时找不到尺子，就徒手画，这是教学上的一个失误，给学生起了不好的示范作用，光线必需用尺子来画，让学生有这个意识，还要多加强调。三、加强引导学生的实力课堂引导学生回答问题的时候，不能提出太难的问题，一些问题留意分步提出，降低难
44、度。这节课在提出人在太阳下，从上午到下午影子怎样改变时，学生一时回答不上来，假如换成先问上午到中午，太阳渐渐上升，影子怎样改变，学生凭生活常识，应当可以回答出来。一些较难的题目，要分步提出，渐渐引导，并且留给学生足够思索的时间。依据两个听课老师给我提出的建议以及要留意的细微环节问题，我思索了造成本节课一些失误的缘由，考虑问题还不够周到，忽视一下细微环节的问题，原来要带尺子的，因为一时遗忘，课堂上没刚好解决，也没强调学生要用尺子画光线，所以上课前必需做好充分的打算，一些细微环节的东西要反复检查。另一方面，或许是新老师的通病，对一节课安排的内容，想在一节课就完成教学任务，有时备课的内容跟上课时会有
45、一些出入，比如讲多了某方面的内容，可能完成教学安排时间会紧一些，又怕一些内容拖着，便有赶课的现象，因此对一些问题的讲解就不够具体，造成学生对该问题处于似懂非懂的状态，学生不能充分理解，对该学问点就没方法完全驾驭，从而影响教学效果，这一方面也是新老师阅历不足造成的，须要逐步加强课堂的调控实力和见机行事实力，讲不完的内容留着下节课再讲，关键在于学生是否能彻底理解，这一方面的实力我须要渐渐加强。另外，我觉得自己目前做得还不够的是对学生的掌控和了解的实力，在课堂上，必需对学生对该节课学问的驾驭状况有个了解，才能做到心中有数，学生哪个学问点还不能完全理解的，下节课才能做补充，所以要做到心中有数，要不然不
46、了解学生是否能驾驭课堂所讲的内容，心中没底，教学质量将会降低，因此在课堂练习的时候，要细致检查学生做题的状况，刚好查漏补缺。光的传播教学反思14光的传播这节课的教学内容比较简洁，重点是让学生在探究活动中获得动手实力、视察实力、分析实力、总结归纳实力的培育。依据这一点，我在设计这节课时想让学生亲自动手做试验，从试验现象中得出结论。因为我们知道“光的传播”的试验现象不是很明显，只有在瓶底很短的一段距离男能看到光是沿直线传播，假如进行演示试验的话，许多学生都视察不到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个试验过程中，历史要对学生的试验刚好指导，明确的指出视察什么，视察何处。否则学生不知道自己应当怎么做
47、也不知道应当视察哪里。同时试验前期的打算不要耽搁太长的时间，以免牵扯学生的留意力，使他们的思索分散，试验效果并不志向。由这节课我总结了一下物理概念、规律的教学中应当留意：遵循学生的相识过程，运用引导探讨和有效的提问，将学生带入物理情景，启发学生主动思索，激起学生的探知爱好，引导学生探究。再指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理学问，得出物理概念的规律，实现从生活走向物理的相识过程。光的传播教学反思15一、注意科学探究，培育动手实践实力。科学探究是一项重要的创新活动，通过它能充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的爱好和热忱，发展学生的思维实力。光的传播的学习，首先进行猜想，然后学生联系生活现象说出猜想依据。供应给学生吸管和激光笔，要求学生从正反两方面设计试验证明光的直线传播。这个小活动间接证明白光的直线传播，通过引导学生想不想干脆看看光的传播路径，引入了光的传播的探究活动。活动中供应多种试验器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，让学生自己想方法视察光在气体、液体、固体中的传播路径。利用带果肉的果冻，还有墨水、牛奶加多了的话就看不见传播路径，引导学生得到透亮物质这一条件，通过利用器材视察光从气体斜射液体发生折射现象，知道光在同一种介质中直线传播。通过演示光在蜂蜜水中发生弯曲，知道光在匀称介质直线传播，探究结束由学生