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1、2023年光的传播教学反思篇光的传播教学反思1我以powerpoint为手段，以信息技术为载体，尝试着讲了一节课，名为“光的传播”。现将教学后的感受总结如下，和大家沟通，供自己自勉。怎样在导课时快速的把课堂的气氛调动起来，我尝试了多种方法，最终选择了我最宠爱的一场演唱会视频。学生在视觉和听觉的双重刺激下，很快进入了状态。备课的时候，我想到，学生基于生活体验，会毫不犹豫的说出许多发光物体，但原委那些是光源，那些不是，很难精确说出，于是我就收集了关于光源的图片，问题迎刃而解。对于“光的传播途径”这一问题，我首先通过大屏幕给出了生活中的几幅常见的图片，图片的展示直观，明白，学生自然能从其中找出规律，
2、自然的完成了教学任务。物理教学的最根本目的是要学生学习物理基础学问的同时，尝试着用科学的原理或科学的探究方法解决实际问题。因此，我选取了生活中，自然界中最典型的三个应用。动态的模拟影子长短改变，加深了学生对这一现象的理解。关于小孔成像，我引入了世界上最早的纪录，注意了学科间的渗透，同时也加强了情感教化，激发学生的民族骄傲感，更加坚决了学生学好物理的决心和信念。对于日食和月食，学生知道，但大多数没见过。假如在这里仍旧排列图片，学生会厌倦，并且不生动。所以我在此处选择了一段动画片“宝莲灯”。实践证明，学生喜爱这种形式。当然，看过之后决不是单纯的喧闹，兴奋，而是使学生有了用科学学问揭开隐私的剧烈欲望
3、。我又将原有的静态讲解日食和月食形成缘由换成了动态立体展示，至此，充分体现了信息化教学，多媒体的奇妙独特作用，无需多说，学生自然的理解了学问的真谛，老师轻松的突破了教学难点，极大程度的提高了教学效率。 课堂教学是一门缺憾的艺术，再好的教学设计，在实施教学的过程中也难免出现这样那样的缺憾。在教学过程中，有时，我担忧教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。所以，以后在课堂教学过程中我还应留意多关注学生，充分让学生发表自己的见解。这节课，现代信息教化技术，帮助我轻松有效的的完成了教学任务，我也充分的发挥了多媒体的优势，为学生的学习发展供应了丰富多彩的教化环境和有力
4、的学习工具。然而，任何事物都有自己的特长和不足。不能说，有了信息技术，老师从今就可以告辞黑板和粉笔。信息技术只是一种手段，要用的恰当好处，假如教学中只是盲目的应用，反而会事倍功半，奢侈教化资源。因此，如何更好的实现信息技术与课程的整合是我们老师须要深思，须要身体力行的一个问题！光的传播教学反思2光的传播这节课的教学内容比较简洁，重点是让学生在探究活动中获得动手实力、视察实力、分析实力、总结归纳实力的培育。依据这一点，我在设计这节课时想让学生亲自动手做试验，从试验现象中得出结论。因为我们知道“光的传播”的试验现象不是很明显，只有在瓶底很短的一段距离男能看到光是沿直线传播，假如进行演示试验的.话，
5、许多学生都视察不到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个试验过程中，历史要对学生的试验刚好指导，明确的指出视察什么，视察何处。否则学生不知道自己应当怎么做也不知道应当视察哪里。同时试验前期的打算不要耽搁太长的时间，以免牵扯学生的留意力，使他们的思索分散，试验效果并不志向。由这节课我总结了一下物理概念、规律的教学中应当留意：遵循学生的相识过程，运用引导探讨和有效的提问，将学生带入物理情景，启发学生主动思索，激起学生的探知爱好，引导学生探究。再指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理学问，得出物理概念的规律，实现从生活走向物理的相识过程。光的传播教学反思3光的直线传播这一节
6、是人教版物理试验教材八年级上册其次章第一节的教学内容。教学重点是光的直线传播的探究过程，教学难点是用光的直线传播的规律说明现象。例子许多，如光的直线传播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的树叶下的.光斑，小孔成像等，光的直线传播的应用有：排队站直、激光准直，射击瞄准，依据以往的阅历，每次上到这一环节都是先通过小孔成像仪视察窗外的景物，学生惊异的发觉通过小孔仪看到的景物是倒转过来的，然后再用作图的方式加深学生的理解，以便于更好的驾驭小孔成像的特点，以往试验室有不少小孔成像仪，但今年一个也没有找到，也没有事先打算一些，因此这次学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这是一个缺憾的地方。后来只有通
7、过各种例子来补救。建议：1、试验室打算一些小孔成像仪。2、物理爱好小组制作一些小孔成像仪。另外还有要留意的问题就是订正学生相识的一个误区：人的眼睛会发光。人眼看到物体，是人眼发出的光照到物体上。要告知学生，人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。光的传播教学反思4这是光学第一节，也是我们启用讲学稿的第一节课，许多事情都还不是很如意整个一节课，应当说很流畅，但4个班的教学还不是很很平衡，值得好好反省一：上课的亮点：1：顺当按设计的要求完成了教学安排，想要做的事情都顺当完成2：光的传播这一节的教学重点是光的直线传播的探究过程，这个学问点，我觉得处理得不错，用激光仪和光具盘完成，透亮物质界面，与不透
8、亮物物质界面都很明显，学生把握得也不错。3：课件处理得不错，终归是细心打算过的4：光学试验室给我们的仪器很好用，要感谢试验老师的.支持5：课堂上的例题，对同学们帮助很大，以后要坚持这样做6：课后作业把书本上的作业题都包括进去了，减轻了学生的负担，这是很不错的一步棋，大部分同学都能在课堂上完成作业。二：课堂上留下的缺憾1：预习做得不好，许多同学的预习作业一片空白，这是今后要留意的，肯定要坚持，然后由课代表做检查，这是个习惯问题，看样子培育习惯特别重要。2：本节教学难点是用光的直线传播的规律说明现象。发觉学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这始终是这节课很难突破的一个难点，首先他们不明白什么是实像，
9、其次就是试验效果不不怎么好，几乎看不到，习题课上还要特地做说明3：“日食”、“月食”现象的说明没有很好突破，我觉得课本要求是不是太高了，大纲只要求知道它们的成因就是了，对一般的学生不要求知道得更详细的学问点。4：1班与3班没有讲完，是我自己的问题，今后要留意调整课堂的节奏，不同的班级用不同的方法，对接受实力差的班级，有些教学内容可以适当舍去。5：跟光速有关的计算问题，没有把握好一个度的问题，学生没有学过公式，对物理量都有规定的符号，计算过程要带单位，物理量没有单位就毫无意义等问题，感受不深，所以做起作业来，尤其是计算题，老是丢分。就要求老师在讲解计算问题时，肯定要规范。三：上课后要留意的问题：
10、1：作业要刚好上交，尤其是讲学稿上的习题，要强调自己独立完成2：光线的画法要强调，肯定要画实线，肯定要有箭头，表示传播的方向3：小孔成像的问题，可以在习题课上进一步拓绽开来，如：作图，大小改变，光明改变等，都可能是今后的考试点。光的传播教学反思5首先谈谈自认为较好的方面：1、学生学会了如何学习这节课的内容，在以往的教学中经常只是简洁介绍了事，但是我变更了旧的教学方式，供应大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经验试验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探究物理试验反映的物理本质。“发觉”了光在同种匀称介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题
11、试验探究得出结论说明现象（产生问题的现象）应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法，将对今后的试验探讨起着不行估量的作用。2、充分挖掘了学生的创新潜能。整节课，学生始终处于主动参加探究的状态之中，他们在思索之后，自己能去选取仪器，设计试验，想到了一些特别有创意的方法。说明学生能独立地去探究、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。学生在试验中发觉问题，引发思索，通过试验探究规律。让学生在实践中体会到物理学习的试验特色，从而受到科学看法和科学精神的熏陶。发展初步的科学探究实力、形成敬重事实、探究真理的科学看法。让学生经验基本的科学探究过程，是培育学生科学看法的一个良好时机
12、。3、学生表演光的传播路径，擅长动手，擅长视察，擅长思索，擅长总结结论。4、在学生的探究过程中，学生自己能去选取粉笔末演示光通过有粉笔末的空气进入水中光线不是直的，特别有创意。这说明学生能独立地去探究、去实践。所以，我们老师只要给学生充分发挥的时间和空间，就会激发起学生的创新潜能。另外，学生所做的“激光准直”、“果冻试验”、“小孔成像”等小试验，都是把学生探究性学习的主动性推向了高潮。其次是许多不足和须要改进的地方：反思一：整堂课虽然气氛较活跃，但语气语调快慢把握不当，没有把握好时间，导致后面时间不够，没有学生练习的空余，应加强学习时间限制，教学中的每一个环节，须设定时间，并依据学生的实际状况
13、进行调整，使学生在有效时间内，获得最大收获，让本节课显得更完整。反思二：本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说试验探究实力的具备了，所以本课的探究不能放的太宽泛了，在前每个环节都须要精细的思索，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。在探究光的传播路径的时候，由于学生的实际操作水平和表达实力有差异，可以考虑师生共同完成，而且我对学生的猜想光是在空气传播的没有赐予评价，只是一味地追述正确的答案。在这个环节我把握好时间，没有做到干脆利落，比较啰嗦，以致后面用光的直线传播说明生活中的现象和课堂练习都没有时间。反思三：在用光的直线传播说明日食，月食，小孔成象现
14、象、生活实例的时候应当作为重点，由于前面的时间压缩的不够紧导致重点不突出，学生对生活中的一些例子还是不会精确地说明。反思四：为了刚好巩固光的直线传播，同时也为了让学生利用光的直线传播更好的去说明生活中的一些现象。由于时间没有把握好，所以学生的课堂练习没有当堂练习反馈。反思五：在光线的模型建构上，本节课没有支配学生动手体验光线的画法，光线是几何光学的关键，所以在以后的教学过程中应当留意。反思六：另外我觉得不管采纳什么授课形式，对于物理试验，我觉的能不用课件展示就尽量不用，而用真实的试验为好。评课中同事们指出了我的不足，提出了几个特别中肯的建议，是印象很深刻、必需尽力克服的：学问点过渡不自然；光的
15、传播路径有学生猜想是在空气中传播的没有加以评价，中是按自己的目的结果上的；应让学生养成做笔记的习惯（补充的东西学生能登记来更好，帮助学生记忆）；小孔成像的试验可改进一下，削减环境光线的干扰使像更清楚，最好能干脆看窗外的景物；或者让学生自己做；教学节奏不够紧凑，须要给学生阅读课文和记忆基本概念的过程，给点时间让学生记忆基本概念和规律；例子可以少讲或者以作业或课后思索的方式进行.老师们的话很中肯，我自己也觉得这些地方的确要改进。总而言之，若想降低自己上课的难度，就要刚好的了解学生在学习每课时可能会出现哪些困难，并主动的思索用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。若想调动学生的学习热忱首先老师要
16、有很大的热忱，以饱满的精神完完全全的投入到课堂当中。光的传播教学反思6以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则。从教学模式上突出“探究”，让学生参加以“探究”为目的的试验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教化功能和学生的思维实力和探究实力的培育。将本课题的教学变为师生共同参加的探究课。设计引入课题从北京奥运会开幕式起先探讨，以激发学生相识光的爱好并对学生进行劳动创建人类文明的思想教化。问题提出后，让学生自行设计试验，通过试验探讨，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主
17、学习。同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论。使学生始终处于主动参加探究的状态之中，充分呈现物理课教学的特点和魅力。这节课主要是让在学生自己选择器材进行试验探究。学生通过自主设计试验、探究试验之后，“发觉”了光的直线传播规律。从中驾驭了探究物理学问的方法，培育了学生的科学试验素养。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教化思想和教化观念。当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节试验中学生所学到的探究方法，将对今后的试验探讨起着不行估量的作用。本节课，我认为有以下几点反思：一、试验过程要在较暗的环境中进行，否
18、则试验现象会不明显，可能会让学生产生消极的心情；二、对试验现象的提问，问题不能过于泛滥，每一个问题都要有详细的点，而且课前要先把问题的依次列好，做到心中有数，否则简单造成提问的混乱；三、多就地取材制作教具，不但能提高教学质量，而且能激发学生动手实践的爱好；四、本次探究试验是学生接触的第一个试验，所以要求不必过严，只要在试验中渗透探究的基本思想即可。由于本节课内容贴近生活，所以我比较注意给学生的一个信息是：物理是好玩而且有用的，它其实就在我们身边，从一起先就消退学生胆怯物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生沟通探讨，也能够拉近学生之间的距离，培育他们的沟通实力。让学生亲历科学探究试验，是有
19、意识地培育学生科学严谨，实事求是的看法，同时也让他们在小组中熬炼与人团结协作的实力。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性相识领会物理的魅力蕴含于生活中，培育学生留意视察身边的事物的习惯。而我自己动手制作教具，也是为了告知学生，物理离我们并不遥远，我们应当尽量把理论和实际联系起来。最终还给学生介绍了科学家的故事，是人文教化的部分，目的是培育学生对祖国的酷爱之情，以及对古代劳动人民的成果的确定，并激发他们的创新意识。以此从多方面对学生的情感、看法、价值观进行教化。光的传播教学反思7光的传播是光现象的第一节课，学生对光已有比较感性的相识，这节课要让学生理解光传播的路径，也就是
20、光沿直线传播的，以及其相关应用的例子。这节课我从听到声音的三个条件，即声源、介质传播、人耳，从而引出看到光，必需先要有光源，光线传播到眼睛，进而举出一些光源的物体，并强调是自身会发光，而人的眼睛就不是光源了，让学生理解了光源的概念并学会举例后，接着讲光的直线传播，对光在空气中、水中、固体中分别做了演示试验，并举出关于利用光沿直线传播的例子。整节课基本算是顺畅，有些试验效果特别明显，例如用果冻演示光在固体中的传播，该强调的地方也做重点强调，如光的传播不须要介质，整节课没有存在大的问题。科组长吴老师和科组罗老师听了我的课后，给我提了一些建议。一、部分试验效果不好。如演示光在空气中传播时，让光线从黑
21、色的板表面通过，事实上能很清晰地看到光在空气中演直线传播，但是学生误认为光在板上沿直线传播，虽然实现现象明显，但是学生产生了误会。所以须要改为喷雾或烟来做试验。演示光在水中的传播路径时，试验现象不够明显，学生没方法完全看到。这两个试验都须要改进。二、需留意细微环节方面。当举出月亮不是光源的时候，学生都会说出是月亮是反射太阳光的，不是自己发光的，而我没有再进行具体讲解一次，因此程度较低的学生可能还没方法理解，对于有些问题，不能认为学生会回答那就是懂了，其实还有许多学生似懂非懂，要再讲解一次。做笔记要具体，对于光沿直线传播的例子，讲完后没有在黑板上板书出来，因此在小结的时候，学生还是很难回答出来，
22、因此笔记肯定要具体，即使有些学生没方法完全理解，也能记住一些。板书时，因为黑板地方不够，而又要留一些地方画图，字写得不够大，可能有些学生没方法看到，教室里光线太暗，我也遗忘了开灯，这些虽然是很小的细微环节，但是会造成学生听课的整理状况和课堂的学习效率，这也是要留意的地方。在画光线时，因为一时找不到尺子，就徒手画，这是教学上的一个失误，给学生起了不好的示范作用，光线必需用尺子来画，让学生有这个意识，还要多加强调。三、加强引导学生的实力课堂引导学生回答问题的时候，不能提出太难的问题，一些问题留意分步提出，降低难度。这节课在提出人在太阳下，从上午到下午影子怎样改变时，学生一时回答不上来，假如换成先问
23、上午到中午，太阳渐渐上升，影子怎样改变，学生凭生活常识，应当可以回答出来。一些较难的题目，要分步提出，渐渐引导，并且留给学生足够思索的时间。依据两个听课老师给我提出的建议以及要留意的细微环节问题，我思索了造成本节课一些失误的缘由，考虑问题还不够周到，忽视一下细微环节的问题，原来要带尺子的，因为一时遗忘，课堂上没刚好解决，也没强调学生要用尺子画光线，所以上课前必需做好充分的打算，一些细微环节的东西要反复检查。另一方面，或许是新老师的通病，对一节课安排的内容，想在一节课就完成教学任务，有时备课的内容跟上课时会有一些出入，比如讲多了某方面的内容，可能完成教学安排时间会紧一些，又怕一些内容拖着，便有赶
24、课的现象，因此对一些问题的讲解就不够具体，造成学生对该问题处于似懂非懂的状态，学生不能充分理解，对该学问点就没方法完全驾驭，从而影响教学效果，这一方面也是新老师阅历不足造成的，须要逐步加强课堂的调控实力和见机行事实力，讲不完的内容留着下节课再讲，关键在于学生是否能彻底理解，这一方面的实力我须要渐渐加强。另外，我觉得自己目前做得还不够的是对学生的掌控和了解的实力，在课堂上，必需对学生对该节课学问的驾驭状况有个了解，才能做到心中有数，学生哪个学问点还不能完全理解的，下节课才能做补充，所以要做到心中有数，要不然不了解学生是否能驾驭课堂所讲的内容，心中没底，教学质量将会降低，因此在课堂练习的时候，要细
25、致检查学生做题的状况，刚好查漏补缺。光的传播教学反思8本节课的主要教学目标是让学生了解探究光沿直线传播现象，通过试验探究相识光的直线传播产生的条件，课堂上要求学生仔细动手完成试验，养成良好的视察习惯，并能利用光的直线传播说明生活和自然界中的一些重要现象如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本节课我认为有以下几点胜利之处：1、体现由“生活走向物理，有物理走向社会”的理念新课起先，播放一组与光现象紧密联系的美丽图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光最终将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生观赏绚
26、丽天象的同时相识到大自然中有很多光沿直线传播的例子，体现了由“生活走向物理”的理念。紧接着让学生亲自动手，探究光在不同的介质中传播的现象，总结得到光的直线传播规律，再利用光的传播规律说明生活中和自然界中的一些现象，有体现了“从物理走向社会”的理念。2、体现试验在物理教学中的作用试验室物理学科的特点，科学探究是物理学习内容，也是物理学习的方法，本节课我支配学生进行分组试验，利用激光探究光在空气、水、玻璃中的传播状况，并用多媒体图片协助，让学生自己得出光是沿直线传播的。直观易懂，加强了学生对光的直线传播的感性相识。3、体现科学探究的一般过程通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题
27、进行猜想试验探究得出结论说明现象（产生问题的现象）应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法，将对今后的试验探讨起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导学生分析产生现象的缘由，并通过flash动画探讨像的大小与哪些因素有关。效果特别好。本节课也有很多不足之处，容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生思索的时间少了点。还有些试验现象不够明显，有待进一步改进。光的传播教学反思9老师和学生共同做手影嬉戏，从而引入光源，显得自然、亲切，不仅活跃了课堂的气氛，又调动了学生学习的情趣。播放一些光源的图片，供学生观赏，让学生感受到了光的漂亮动人，感受到了光在实际生活中的意义，教化
28、学生酷爱科学，培育他们主动向上的情感。引导学生对列举的光源进行不同的分类，充分给学生一个广袤的天地，让学生进行发散思维，充分体现了新课改的精神。问题是思维的动向，是探究的起点，人们只有发觉并提出了问题，才会主动仔细的思索，努力寻求解决问题的途径和方法。对于光沿直线传播的教学，一起先就进行情景创设，启发学生自己发觉并提出问题，然后老师进行引导与筛选，接着让学生明确探究的方向，有目的、有安排的进行探究。探究过程中让学生绽开丰富的想象，通过猜想、制定试验安排、设计试验、进行试验、分析论证、学生评估等活动过程，充分调动学生思维的主动性与创建性。对于光沿直线传播的应用，让学生自己动手试验体验光沿直线传播
29、，利用物理规律解决实际问题，不仅让学生体会到物理的好玩和有用，并渐渐形成从生活走向物理，从物理走向社会的理念，还让学生通过操作，把物理学问应用于生活实际，使学生在课堂上始终处于兴奋、活泼的状态之中，体验到胜利的喜悦，提高学生的自信念。处理光速的学问与传统的教学模式不同，传统教学过分强调学问传授，而本节课中从生活实际动身，提出问题，能够抓住学生的思维，让学生自主的参加学习，解决老师提出的问题，从而让学生获得学问，还使学生学以致用，较好的体现了新课程的标准理念和课程目标；注意学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放在了同等的地位；注意学生的学习爱好，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会
30、。把科学世界的内容留给学生自己课下去阅读，让学生自己用光速的学问理解自然世界，了解一些天文学问，了解最大的长度单位光年，以拓宽自己的学问面；布置课后完成“想想做做”中的“小孔成像”试验，让学生在简洁的小制作中学习科学学问和体验胜利的欢乐，同时熬炼了学生的动手操作实力和利用物理规律解决问题的实力，又为照相机的学习做了一些铺垫。光的传播教学反思10一、注意科学探究，培育动手实践实力。科学探究是一项重要的创新活动，通过它能充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的爱好和热忱，发展学生的思维实力。光的传播的学习，首先进行猜想，然后学生联系生活现象说出猜想依据。供应给学生吸管和激光笔，要求学生从正反两
31、方面设计试验证明光的直线传播。这个小活动间接证明白光的直线传播，通过引导学生想不想干脆看看光的传播路径，引入了光的传播的探究活动。活动中供应多种试验器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，让学生自己想方法视察光在气体、液体、固体中的传播路径。利用带果肉的果冻，还有墨水、牛奶加多了的话就看不见传播路径，引导学生得到透亮物质这一条件，通过利用器材视察光从气体斜射液体发生折射现象，知道光在同一种介质中直线传播。通过演示光在蜂蜜水中发生弯曲，知道光在匀称介质直线传播，探究结束由学生归纳总结得出完整结论，培育学生的分析归纳实力和科学的严谨性。八年级的学生思维活跃，求知欲旺盛，动手实力较强。所以
32、在这部分教学中供应了大量器材，把探究的主动权交给学生，让他们自己动手动脑，经验探究过程，在其中去想、去说、去做、去表达、去感悟。学生在探究活动中，领会了光的奇异，发展了对科学的新奇心，体验了探究自然规律的喜悦。通过它能充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的爱好和热忱。给学生充分的活动时间和展示的机会，让学生多动脑、多动手、多动口，培育学生的科学探究实力。二、强调过程方法，培育动手实践实力。法国科学家笛卡尔说：“最有价值的学问，是关于方法的学问”。可见，学生受到科学探讨方法和科学思维方法的教化和培育，将终身受益。课堂上利用激光笔和吸管，要求学生从正反两方面设计试验证明光的直线传播，正反两方
33、面是一种学习方法的渗透。“光线”这段教学，要求学生自己动手设计图形表示光的传播路径，使学生初步体验到建立物理模型的过程。动手实践中，学生不仅驾驭了学问和技能，还学到了学习方法，而且还注意了正确情感看法的培育。如通过日食、月食成因的教学，通过介绍我国古代科学家在光学探讨方面取得的成就，对学生进行爱国主义教化。三、运用身边物品，培育动手实践实力。课堂上，留意用身边的物品进行试验。例如在“小孔成像”的教学中，学生制作的“小孔成像仪器”，它是利用生活中常见的一次性纸杯和半透亮的塑料袋做成的。学生见到利用身边的生活用品做成的器材，马上爱好盎然，激发了求知欲望。还有牛奶、果冻、墨水、喷壶等生活中常见的物品
34、探讨光沿直线传播，拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。四、多方位教学，培育动手实践实力。开展多样化的探究式教学，给物理课堂带来盎然朝气。学生收集生活中关于直线传播的事例；填写探究报告；好玩的小嬉戏（做手影）；制作小孔成像仪器；自学阅读；这些形式各异的学习活动，维系了学生的学习爱好，激发了学生的创新欲望。此外，在探究式教学的引导过程中，运用多媒体教学手段，让学生更加清晰地视察试验现象，增加学生的感性相识。光的传播教学反思11本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生驾驭科学探究的基本环节，即“提出问题猜想与假设设计试验进
35、行试验得出结论沟通与评估”的科学探讨方法，这为学生今后从事物理探讨供应了一个基础的方法。培育学生的创新实力，给学生供应大量器材，适当的时间，让他们自己设计试验，选择器材，经验试验过程，并在其中思索，沟通，动手，探究，感悟。从中会发觉一些特别有创意的方法。初二的学生对光的直线传播已经积累了很多的生活阅历，比如从手电筒的光，汽车车灯的光，阳光照耀过树林等。为了加深学生的这种相识，因此课前要求每个学生利用易拉罐或薯片筒做一个小孔照相机。我主要的想法是要激发学生的爱好，让他们自己动手动脑，经验制作过程，充分挖掘了学生的创新潜能。让学进行手影嬉戏，活跃了课堂气氛，是学生对光的直线传播有更深刻的相识。本节
36、课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生仔细视察试验，并留意利用光的直线传播说明生活和自然界中的一些重要现象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。实现了教学目标。回想整个教学，在起先用好玩的手影嬉戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、试验等得出光的传播是直线进行的，接着通过分组试验探究光在水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。同时，介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中加入少许牛奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，视察光在水或空气中的
37、传播路途。总结得出结论：光沿直线传播。并通过实例得出光沿直线线传播的条件：在匀称介质中。介绍光线是人们用来表示光的传播路途的一种方法。因此画光线时必需用箭头表明光的传播方向。进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中是沿着直线传播。通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题进行猜想试验探究得出结论说明现象（产生问题的现象）应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法，将对今后的试验探讨起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导学生分析产生现象的缘由，并通过flash动画探讨
38、像的大小与哪些因素有关。效果特别好。最终介绍了光速及光的直线传播的应用。我课堂教学胜利之处：1、加强演示试验利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的。组织学生探讨，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等。日食和月食的讲解可协作以实物替代法演示试验，较直观易懂，加强了感性相识。2、适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示试验加以证明。3、进行物理学史教化培育科学探究精神对光速的教学没关系限结果，要增加一些学史的学问，从而培育他们的探究精神。组织学生探讨，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等
39、。日食和月食的讲解可协作以录像电脑模拟加强感性相识。但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习巩固少了点。由于学生在日常生活中对光和光源极为熟识，只不过没有进一步形成科学的概念。因此，在本课教学之前，我并没有进行“相识光源”的教学。在本课教学过程中，我首先通过“早晨，天慢慢亮了，眼前万物渐渐清楚起来”引出太阳、日光灯等光源及其分类，让学生简洁相识下什么是光源。然后，我通过“在阳光的照耀下，阳光透过树丛，在地上留下光斑，这说明白什么？”引导学生得出“光是沿着直线传播的”、“地上留下光斑是因为一部分太阳光被树叶拦住了”的结论，并通过画直线，让学生驾驭直线的特征。接着，我用“天亮后，太阳并没有
40、干脆照耀进间，但房间里却亮了起来，这是为什么？”这个问题引出“光并不是沿着直线传播的”这个与前面的结论相冲突的结论，产生悬念，激发学生探究的欲望。并提出“天亮后，太阳并没有干脆照耀进间，但房间里却亮了起来”这个重要的证据是支持我反对同学们结论的依据的观点，教化学生科学探讨要严谨并重证据，并要求学生找寻证据来支持他们的观点，进一步使学生产生了深厚的探讨爱好。在这一过程中，我忽视了让学生留意光斑（强光）与光斑外的光（弱光）的比较，并进一步要求学生细致视察，失去了一个教化学生科学探讨要仔细细致的机会。接下来，我出示可弯曲的吸管、夹子、纸、电筒等物品，要求学生用这些物品设计试验证明自己的观点。在本课教
41、学中，我并没有让学生看课本。我个人认为，课本会使学生产生思想依靠，不会仔细进行试验设计。通过一步步的追问，使学生明白了：假如光是沿着直线传播，在笔直的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑；同样，假如光不是沿着直线传播，在弯曲的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑。假如光是沿着直线传播的，光将会通过在几个纸屏中一条直线上的洞达到另一端，并在几个纸屏中间的不在一条直线上的纸屏上留下光斑。在这一过程中，我边追问，边依据学生的回答在黑板上作图，最终学生也明白了如何设计试验及试验过程中
42、应如何操作。这个过程，引导学生进行试验设计，扫除了学生试验设计过程中的障碍，使下面的学生分组试验顺当进行，证明了“光是沿着直线传播的”这个结论的正确性。接着，我让学生利用“光是沿着直线传播的”这个正确的结论，说明生活中哪些用品利用了“光是沿着直线传播的”原理的。最终，我通过学会熟识的用镜子反射光的阅历向学生介绍光不仅仅只通过直线传播，光还可以通过反射、折射、衍射等进行传播。整节课，我采纳通过日常生活中常见的现象，引导学生关注身边的自然现象并提出问题，对问题进行全面的分析，并据此推想出结论，设计试验方案并通过试验验证自己结论的正确性。我的这节课的主要目标就是探究光的直线传播规律，知道光的直线传播
43、的各种现象。学习时要仔细视察试验，并留意利用光的直线传播说明生活和自然界中的一些重要现象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。上完课后的第一感觉就是课不是特别精彩，学生反应不是太热情，但目标还是实现了。回想完全的教学，在起先用手影引入课题，课前设计时感觉应当比较好，能活跃课堂气氛，可事实上同学们的反映不是很好，我想可能是调整课堂不够，比如教学时胆子再大一些，多让几位同学上来表演一下。我通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影班驳得出光的传播是直线进行的，接着通过探究光在水中传播、空气中的传播得出光的直线传播规律。例如：演示1我用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并拂过光具盘），视察光在玻
44、璃中的传播路途。学生活动学生用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛奶），视察光在水中的传播路途。演示2用激光笔照耀白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不行见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可视察到激光的传播路径。总结得出结论：光沿直线传播。演示3用水槽，让光斜射入水水中，视察光在空气中与水中的传路途。得出光沿直线传播的条件：在匀称介质中。介绍光线是人们用来表示光的传播路途的一种方法。因此画光线时必需用箭头表明光的传播方向。进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，我通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中接着通过探究光
45、的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题试验探究得出结论说明现象（产生问题的现象）应用结论”的科学探讨方法。这种探究方法，将对今后的试验探讨起着不行估量的作用。但是，假如让凌智勇上讲台前展示他的试验成果应当比让他在座位上效果好，也更能激发他的学习爱好。可在下面讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，很感觉有些力不从心，怎么讲学生好象都理解不了，由此让我深刻体会到数学对物理试验的重要，能很轻松得表述物理学问点，我肯定会把这一点告知我的学生们，帮他们学好物理。我对于学生基础不是太好，我实行自己设计情景或演示试验由学生来说明现象的缘由。如手影的嬉戏，激光器的准直等，最终我用多媒体简介日食月食。对
46、于学生基础较好的，我由学生举诞生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析。以后，我应依据状况可选择补充如下两个试验并组织学生探讨：1）小孔成像。可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个视察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透亮薄纸的屏），教学进行到此时，进行视察。通过小孔成像缘由的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法。2）准直的试验。打算三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺。用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置视察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好拦住A，C刚好拦住B，拔去大头针，用直尺
47、把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上。光速，以我提问为主，可以先提出光传播是否须要时间这个问题，然后简介历史上很多科学家，都思索过这一问题，并想用试验测出光速。经过很多代科学家不懈的努力，随着人们物理学问的丰富，解决了很多测量上的困难，才测出了光速。再向学生演示雷电传播的问题，介绍真空中的光速及在介质中的光速。光的传播教学反思12这节课主要是让学生自己选择器材进行试验探究。学生通过自主设计试验、探究试验之后，“发觉”了光的直线传播规律。从中驾驭了探究物理学问的方法，培育了学生的科学试验素养。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教化思想和教化观念
48、。当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节试验中学生所学到的探究方法，将对今后的试验探讨起着不行估量的作用。从教学模式上突出“探究”，让学生参加以“探究”为目的的试验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教化功能和学生的思维实力和探究实力的培育。将本课题的教学变为师生共同参加的探究课。设计引入课题从常见的“人眼看物体”起先探讨，以激发学生相识光的爱好初二学生的潜在学问和感性相识，多数学生已经积累了很多光沿直线传播的生活阅历，比如晚上手电筒的光，雨雾天汽车车灯的光等等。问题提出后，让学生自行设计试验，通过试验探讨，让学生自己归纳出光的直线传播，充