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1、 光的直线传播教学反思4篇光的直线传播教学反思 篇一 今日所上的内容是光的直线传播，这一节的内容是整个光学的根底，占有非常重要的地位，所以把这一节的内容必需让让学生把握好，不要对后面光的反射和折射会产生不利影响，通过今日的教学从内容上根本到达了我最初的教学目标，但依旧在教学中存在一些问题，在此对本节课的教学做以下反思。 从三维目标来反思。 首先学问与技能，这一点学生根本把握了光在同种匀称介质中沿直线传播的规律，也能进展一些应用，但是存在的问题我觉得应当让学生进一步深入的体验。 其次过程与方法，我在教学过程中主要用到了演示法，试验法，争论法，讲授法，评价法，问答法，但在详细应用这些方法时还存在一
2、些问题，比方演示的时候玻璃砖能再大一点就更好，假如能想方法让其投影在白板上效果会更明显一些，可能后面的同学看得不是很清晰。试验法，主要是让学生动手参加试验，这个过程中还存在肯定的问题，学生动手的积极性还有待提高，在这样的一个环境中，如何让学生去进一步的动手，更有激情的参加学习还要去提高，在教育过程中有些学生没有主动的去参加，另外就是在争论的时候要给学生空间，在运用讲授法的时候要更有目的性，注意语言的直观，让学生易懂，评价法，在学生答复一个问题的时候，赐予学生表扬，赐予学生以正强化，也给其他学生以典范的示范作用，问答法，在一些简洁的问题上，我问学生答，但要留意所问问题的目的性和启发性。 最终情感
3、态度与价值观，我的教育目的是让学生通过这节课的学习进一步从生活中体验物理，增加对物理的兴趣，把握在得到物理结论时必需要通过物理试验得出结论，但有些学生在试验过程中，还不够主动积极的去参加，这是有待提高的。 从教学根本技能反思，我个人的教态还要留意，把身子站得更挺直一些，从板书的书写上，留意写得更清晰，少写行书，多用楷书，可能和平常的书写习惯有关系，一般话还是要留意多练，咬字要清晰。幻灯片的设计还要进一步的优化，合理化，进一步的提高幻灯片的制作。 从教学思想上，要进一步的促进自己的教学改革，转换教师与学生的位置，认清教师学生的位置作用，以改促教，以教促学。 这是我第一次在录播室上课，课前预备应当
4、更充分一些，这也是以后要留意的地方，通过这次上课，进一步完善和提高了自己，在以后的教学中改良自己存在的缺乏之处，做得更好。 光的直线传播教学反思 篇二 光的直线传播这一节是人教版物理试验教材八年级上册其次章第一节的教学内容。教学重点是光的直线传播的。探究过程，教学难点是用光的直线传播的规律解释现象。例子许多，如光的直线传播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，茂盛的树叶下的光斑，小孔成像等，光的直线传播的应用有：排队站直、激光准直，射击瞄准，依据以往的阅历，每次上到这一环节都是先通过小孔成像仪观看窗外的景物，学生惊异的发觉通过小孔仪看到的景物是倒转过来的，然后再用作图的方式加深学生的理解，以便
5、于更好的把握小孔成像的特点，以往试验室有不少小孔成像仪，但今年一个也没有找到，也没有事先预备一些，因此这次学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这是一个圆满的地方。后来只有通过各种例子来补救。 建议： 1、试验室预备一些小孔成像仪。 2、物理兴趣小组制作一些小孔成像仪。 另外还有要留意的问题就是订正学生熟悉的一个误区：人的眼睛会发光。人眼看到物体，是人眼发出的光照到物体上。要告知学生，人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。 光的直线传播教学反思 篇三 本节课的主要教学目标是让学生了解探究光沿直线传播现象，通过试验探究熟悉光的直线传播产生的条件，课堂上要求学生仔细动手完成试验，养成良好的观看习惯，
6、并能利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本节课我认为有以下几点胜利之处： 1、表达由“生活走向物理，有物理走向社会”的理念 新课开头，播放一组与光现象严密联系的美丽图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光最终将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生观赏绚丽天象的同时熟悉到大自然中有很多光沿直线传播的例子，表达了由“生活走向物理”的理念。紧接着让学生亲自动手，探究光在不同的介质中传播的现象，总结得到光的直线传播规律，再利用光的传播规律解释生活中和自
7、然界中的一些现象，有表达了“从物理走向社会”的理念。 2、表达试验在物理教学中的作用 试验室物理学科的特点，科学探究是物理学习内容，也是物理学习的方法，本节课我安排学生进展分组试验，利用激光探究光在空气、水、玻璃中的传播状况，并用多媒体图片帮助，让学生自己得出光是沿直线传播的。直观易懂，加强了学生对光的直线传播的感性熟悉。 3、表达科学探究的一般过程 通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题进展猜测试验探究得出结论解释现象（产生问题的现象）应用结论”的科学讨论方法。这种探究方法，将对今后的试验讨论起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导学生
8、分析产生现象的缘由，并通过flash动画讨论像的大小与哪些因素有关。效果特别好。 本节课也有很多缺乏之处，容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生思索的时间少了点。还有些试验现象不够明显，有待进一步改良。 光的直线传播教学反思 篇四 “光的直线传播”是几何光学的根底，由此可引入几何光学的两个根本定律光的反射定律和折射定律。所以，在初中阶段，学生学习光的有关学问、熟悉光现象时，首先要建立“光在匀称介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简洁，意义却重大，教学中存在以下几个问题要留意： 一、光线概念的理解与应用 光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生
9、以后的学习是特别重要的。教师在引入光的直线传播时，往往通过几个演示试验来说明，如让学生观看光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显，一般采纳在空气中吹入烟雾、水中参加牛奶等手段。但是，假如教师事先没有说明参加烟雾、牛奶等物的作用，直接用“光线”代替“光束”来引导学生观看，势必会造成学生产生“光线实际存在”的误会，也就失去了对学生进展物理思想教育的良机。 二、“匀称介质”的说明 建立“光的直线传播”的概念并不难，由于小学自然课中讲过相关的学问，学生也有相应的生活阅历。然而，要说明“匀称介质”却并不简单。教材中一般使用“早晨能够看到没有升到地平线上的太阳”为例，来说明介质不匀称时间线会
10、发生弯曲，事实上，初中学生大多都不能理解，所以，该例子不能很好地与学生的认知构造发生作用。由于“看到没有升起的太阳”是由于大气不匀称而造成的光的折射现象，所以完全可以用其他折射现象的例子来讲解，如海市蜃楼现象，虽然大多数学生也没有这样的生活体验，但对该现象还是比拟了解的。 三、“日食”、“月食”现象的解释 这节课安排“日食”、“月食”的成因分析，是为了用“光的直线传播”来解释物理现象，进而说明“光的直线传播”的正确性。所以，很多教师认为，没有必要对日、月、地三者的运动关系进展说明，否则会影响本节学问重点的叙述。这一方面表达了教师“学问本位”的教学观，只注意“学问与技能”的学习，无视了“过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标；另一方面，无视了对学生综合力量的培育，不利于培育学生适应学习化的社会。这里还有一个应当留意的问题。在说明“匀称介质”时，曾说明光在疏密程度不同的大气中沿曲线传播，而此时却用光的直线传播来解释“日食”、“月食”的成因，势必会造成学生熟悉上的模糊。从这一点上说，前面使用“早晨看到没有升出地平线的太阳”的例子也是不行取的。 由此看来，一节看似简洁的课，认真分析，有很多问题值得探讨。这就要求教师在课堂教学设计时，不仅要深入钻研教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来使用。只有这样，我们的教学才能更好地效劳于学生的全面进展。