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1、2023年古代诗歌教案3篇古代诗歌教案1知识与能力目标：1了解古代诗歌体裁的有关知识。2诗歌四首表达的思想感情。3准确朗读并默写。4品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。下面是我为大家整理的古代诗歌教案3篇,供大家参考。古代诗歌教案1知识与能力目标：1了解古代诗歌体裁的有关知识。2诗歌四首表达的思想感情。3准确朗读并默写。4品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。5了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重点：诵
2、读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。课时安排：2课时教学过程第一课时教学要点学习观沧海，感受诗中洋溢着的饱满激情，理解情景交融的写法；学*湾次北固山下叙事写景的哲理美。教学步骤一、导语设计（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，*自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、学习观沧海1.作者简介曹操（155-220），字孟德，沛国
3、谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。2.介绍背景汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以*静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。3.解题汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。4.朗读范读显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四
4、言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。学生朗读。5. 学生借助注释，疏通诗歌内容。补充：水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。介绍古代修辞“互文”“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义两句和起来理解，彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如西江月“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”
5、应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。6. 合作探究： 学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。1）全诗以哪个字展开来写的?“观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见。2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实景的（实写）?哪些诗句是想像的虚景（虚写）?“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！“日月之
6、行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”最能体现作者的博大胸怀。4）这首诗写景有什么特点？动静结合、虚实结合、情景结合7.集体朗读。三学习次北固山下1.学习有关近体诗知识1）、绝句一般为4句，第2、
7、4句入韵，偶尔首句入韵。2）、律诗一般为8句，分“首联、颔联、颈联、尾联”，中间两联一般要求对仗（对偶），第2、4、6、8句入韵，首句也有的入韵。8句以上为“排律”。2. 学生朗读。3.思考回答：1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？春天。有诗句“江春入旧年”2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？从哪些词语可以看出来？表达“乡愁”。由“客路”，是客居他乡的旅途；又有“海日生残夜，江春入旧年”之句。这两句是说，白日和黑夜的交替，夜还未尽，海日已生；新年和旧年的交替，旧年未过，新春已来。如此一天一天地过去，一年一年地过去。而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢?3）名句分析。
8、“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。但这种乡愁并不使人感到低沉，这就是本诗鼓舞人的地方。试比较：例如跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗?说说道理。(残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至-不正是包含着新的希望吗?)我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。4.在理解的基础上当堂背诵。5.作业：背诵默写两首诗。第二课时一导入新课：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼
9、的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。二学习钱塘湖春行1.学生自由朗读，扫清文字障碍。2.教师正音，明确诗句含义。3. 研读与赏析 。学生自主合作探究，思考下列问题。1）诗的四联各写了什么内容?首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初*”，写春水初生，略与堤*。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马
10、在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。“最爱湖东行不足”二句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。2）从哪些词语可以看出是初春的景色?“水面初*”、“几处早莺争暖树”、“谁家新燕啄春泥”、“浅草”、“没马蹄”3）哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”4）诗中 “几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的
11、动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。三学习天净沙秋思1.导语：秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的，在何其芳的笔下它是绚丽多彩的，那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的天净沙秋思中去体会体会。2.解题：元曲是中华民族灿烂文化宝库中的一朵奇葩，它在思想内容和艺术成就上都体现了独有的特色，和唐诗宋词鼎足并举，成为我国文学史上三座重要的里程碑。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名
12、散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。3、朗读诗歌：1）师配乐范读2）学生齐读3）学生给诗歌划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。4）学生配乐朗读。4、品析鉴赏：1）学生根据诗句，想象用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。如：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这
13、时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。2）四人为一组，讨论以下问题：（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，
14、太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的景物烘托、寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情
15、，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。5齐声朗读并背诵诗歌。四、小结诗歌的特点：具有强烈的感情色彩；通过形象表达思想感情；想象丰富；语言精练；押韵，有节奏感。五、引导同学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法1.抓诗眼2.寻意象。（根据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面）3.悟诗情。（根据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。）六作业：1.背诵默写两首诗。2.展开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课交流。古代诗歌教案2教学目标1、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。2、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。3、学习一点诗的韵律知识。教学过程一、导入课文。
16、古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水*，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。二、学习观沧海1、解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？2、教师范读后学生诵读。3、理解内容。问题设计：开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？下
17、文到哪一句为止是写作者所见的情景？实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？明确：作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。作者写这首诗的时候，是他刚刚*定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这
18、几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。4、分析韵律。本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“”韵。5、齐读、背诵。三、学习次北固山下背景和作者：作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。了解诗歌，学生当即背诵全诗（由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，估计比较易于成诵；学生练习背诵（略）整体把握。问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？（这
19、是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。）“潮*阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？（在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中）你能想象出船行的图景吗？（自由发言）为什么要特地提到“潮*”？（为下句“江春人旧年”张本）这个“旧年”指的是一年中哪一段时间？（残冬腊月）为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？（由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封*安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的洛阳在镇江西北方。）好，现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。（略）名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说
20、，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗？先说这两句所写的景象。（学生凭想象自由发言。）这两种景象有相同的地方吗？（白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢？）但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗？说说道理。（残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至不正是包含着新的希望吗？）四、总结。我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗
21、读“活”。 古代诗歌教案3篇扩展阅读 古代诗歌教案3篇（扩展1）古代诗歌教案5篇 古代诗歌教案1、了解诗词有关知识。、品味语言，体味诗词意境。、有感情地反复诵读并熟练地背诵。、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。品味语言，体会意境，诵读并背诵。唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时教学内容学习观沧海、次北固山下、钱塘湖春行。教学设计观沧海曹操一、导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削*了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患
22、，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡*宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以*静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。二、朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。问题组：、全诗以哪个字展开来写的？、这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想像的？、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？学生四人小组交流学习
23、，全班讨论明确：、全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。、全诗写了三层意思：第一层（开头两句）：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。三、研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到
24、诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下王 湾一、导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。二、感知内容学生自由朗读，思考下列问题：、诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？、哪些诗句直接表达了思乡之情？学生自主合作探究明确：、首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮*”，*才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮*”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方
25、海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。、尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。三、研读与赏析学生自主探究想像“潮*阔，风正一帆悬”是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受？讨论明确：“阔”是“潮*”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸*了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就
26、鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。钱塘湖春行白居易一、导入新课钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。二、感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。问题组：、诗的四联各写了什么内容？从哪些词语可以看出是初春的景色？、哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？学生自己合作探究明确：、首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。
27、“初*”，写春水初生，略与堤*。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。、“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。三、研读与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？讨论明确：诗人对周围事物的选择
28、是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。四、作业背诵这三首诗。第二课时教学内容西江月、天净沙秋思教学设计一、导入新课西江月辛弃疾齐背前三首诗（可配上音乐）。我们读了“建安风骨”的代表作观沧海，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产，同情民间
29、疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。二、教学内容学生自由朗读，思考下列问题。问题组：、这首词分上下两片，各写了什么内容？、表达了词人怎样的心情？学生自主合作探究明确：、上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到
30、了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。（学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。）、这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。三、研读与赏析学生集体朗读课文，思考问题：问题组：、词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？、“忽见”一词有什么表达作用？、探究这首词的意趣。学生自主合作探究明确：、“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。、夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴？是喜出望。、上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。天净沙秋思马致远一、导入新课七百多年来，
31、人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。二、感知内容教师范读，学生仿读。学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他
32、的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。三、研读与赏析学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。四、学生配乐朗读五、拓展延伸学生交
33、流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水*。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。六、延伸作业、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。、展开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课交流。古代诗歌教案2、理解作品内容、领会作者的思想感情以及作品的表现技巧。、揣摩、品味诗词的语言，感受诗歌语言的凝练、形象。诗词的内容、思想情感。语言的品味。一课时。（分钟）一、导入（分钟）同学们，古典诗词是文学艺术中的一块奇葩，那里有“长河落日圆”的壮美，也有“禅房花木深”幽美；有陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；更有曹孟德的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”的博大胸怀。每一首诗都给我们不同的美的享
34、受。今天，让我们走进古诗词，复习课古代诗歌五首，再次共同感受那份独特的美，提高同学们感悟赏析古代诗歌的能力。这几篇诗歌，诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。怎样去复习呢？二、以观沧海次北固山下为例指导赏读古诗词第一关、读背诗歌、把握感情：（分钟）古诗词是用来吟唱的，因此，我们在把握诗歌感情的前提下，要读出抑扬顿挫的语气语调来，读出情感，读出意味来，并熟读成诵。、读得好，背得熟：全班自由大声的朗读、背诵： 指定名学生背观沧海次北固山下。 组织评价。（感情基调、从节奏、轻重、语调等体现）如强调：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 齐背两首，检查（出
35、示投影） 水何澹澹，_。 秋风萧瑟，洪波涌起。_，_；_，_。幸甚至哉，歌以咏志。 潮*阔，_。_，江春入旧年。 总结：学习语文，我们要背诵大量精美的古诗词，不断积累。这两首，犹如浩瀚的文化长廊中的一两块秦砖汉瓦，装饰了同学们的梦，使我们“腹有诗书气自华”。第二关：诗译内容、感知意境：（分钟）（诗言志。就是说，诗人通过诗歌来表达自己的感情，我们在吟咏之时，还要对整首诗歌进行对译，用充满诗意的语言去再现诗歌的内容和情景，从而体会诗人抒发的情感。）、译读次北固山下的“潮*阔，风正一帆悬”的景象。明确：江上碧波荡漾，我正乘船向前。潮水上涨与岸齐*，江面变得开阔无边。和风吹拂，一叶白帆好像悬挂在高远江
36、天。、练习：译读“水何澹澹，山岛耸峙，树木丛生，百草丰茂秋风萧瑟，洪波涌起。”、组织补充评价（一是否细看词义，正确解释；二是有适当想像联想，译出韵味和意境）、老师总结： 细看注释，加强积累。 结合语境，联想想像。第三关、把握细节，解读情感：（分钟）理解了诗词内容，这只是赏读诗歌的前提，面对同一景物，不同诗人笔下却是情态各异。比如同是花，白居易的是“乱花渐欲迷人眼”的生机与愉悦，李清照却是“人比黄花瘦”的黯然销魂。为什么会如此不同呢？、生谈谈当初学习这两首诗歌的时候，是怎样领悟诗人所要抒发的感情的（从哪里体会？怎样体会的？）、师总结，指导：是诗人在诗中注入的感情不同。（不错）老师也概括了一下，可
37、以从以下三个方面初步揣摩作者的情感。 知作者、明风格：（）诗歌是一种主观性很强的抒情作品，如果了解这些诗人写作的主要风格，我们在赏析时就能居高临下地品味了。 比如：李白：雄奇夸张 愤世嫉俗苏轼：一贬再贬，旷达豪放岑参：抒写边塞将士雄风 同学说说自己读过的曹操诗歌的风格。明确：曹操刚健雄浑，有建安风格。“老骥伏枥，志在千里”（龟虽寿）练习：（降低难度，说说自己所熟悉的诗人的风格也行）辛弃疾：悲壮豪放。杜甫：忧国忧民，心系天下。 （沉郁顿挫）李清照：细腻情怀，婉约凄切。陶渊明：向往田园归隐之乐。 （恬淡清新）提示：这里有一点要强调，对作者的风格有初步的了解，将给我们带来一定方便，也应注意，所谓风格
38、是指诗人写作的主调，并非没有例外，比如豪放诗人辛弃疾同样也写出了“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”的诗清新句。因此，在诗歌赏析中要视情况灵活运用。 看提示，抓“诗眼”：（） 提示：文眼从何而来？就是从诗中的标题、背景提示、注解、诗歌的首句和末句甚至中间找。这常常会给我们理解诗词情感以重要提示。例如：当我们看到这样的标题左迁至蓝关示侄孙湘（韩愈） 能否从中找到感情的提示吗？（“左迁”一词，已暗示了诗人无罪被贬的怨愤之情。） 生说说观沧海中的提示语。（咏志） 练一练：春夜喜雨杜甫水调歌头 明月几时有（丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇兼怀子由。）苏轼破阵子为陈同甫赋壮词以记之辛弃疾 品语句，悟感情：（分
39、钟）前面两点还只是把握情感的引子，体会诗中情感更重要的是“品诗句，悟感情”。诗贵含蓄，诗人之情常常是“藏于山，隐于水”，清朝王国维说过：“一切景语皆情语”透过字面，悟出情感是我们跨过情感关的重点。那么怎么来品诗句悟情感呢？ 通过对词句的品味，分析景物的特点，联想组成的画面，领悟诗词的情感。这正鉴赏诗词的基本方法和重要方法。请同学们看，下面两句诗抒发了诗人怎样的情感。（当堂练习）品味下列诗句，分析诗人情感：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，都包蕴在这沧海之中，这是一个及其开阔的，气势磅礴的画面，诗人的博大胸怀就蕴含其中了。 练习：（选） 例：白居易的
40、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”我们来分析诗中景物的特点，早飞的莺，新来的燕，初开的花，刚长的草等，皆是早春之景。这些景物连在一起，构成了一幅充满生机的早春出游图。作者把这些景物描写的这样优美，其表达的感情是什么呢？自然是喜爱了。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”这最后的两居诗恰恰印证了作者在前六行中表达的感情，而这种感情实际上就是从对景物的描写中分析出来的。 练习古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。二句之景：“荒凉古道，西风已起。马已疲惫。夕阳下前途一片暮色苍茫”。这些景色所组之画面，萧瑟，凄凉。这正是天涯游子孤独心境。又是一天将尽又是一年将完。断肠人却
41、在天涯之远，故乡亲人遥不可见，抒发了天涯游子的孤独漂泊之悲，思家之苦。 还要关注诗人写景状物的形式与技巧，尤其是广为流传的经典名句。描写手法主要分正面描写和侧面描写，常见的描写鉴赏角度主要有以下五种：指导： 侧面衬托。 各种修辞手法。 正面描写动静结合。 正面描写虚实结合。 正面描写色彩的渲染。练习：请同学们就下面的诗句任选一句加以赏析：（指出下面几个诗句蕴含的手法，说说其你的体会） “蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”（以声写静，以动衬静） 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（作者突出了刚抽新芽的柳枝，成双成对的黄鹂，自由自在的白鹭和一碧如洗的青天，四种鲜明的颜色新鲜而且明丽，构成了绚丽的图景。） 明
42、月松间照，清泉石上流。（皓月当空，青松如盖，是静景描写，山泉清冽，流泻山石之上，是动景描写。山泉因雨后水量充足，流势增大，从石上流过，淙淙有声，以动衬静，反衬出山中的宁静。） 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（奇特的比喻。） 寒雨连江夜入吴，*明送客楚山孤。（蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛。）以上的细节品味也往往适用于名句的解读！我们除了抓住细节感悟情感之外，当然还要领悟一些名句所蕴含的哲理感悟了。这两首中有给你以哲理感悟的句子吗？找出来，说一说。总结：三、课堂拓展训练（分钟）朗读西江月、诗译上片（略）、分析上片的表现手法（动静相映，
43、侧面烘托）、这首诗表达了诗人怎样的情感？最后，对同学们强调两点：第一、 提高古诗词鉴赏能力不是听几首分析就能解决问题的，关键在于大家*时的钻研和积累。第二、 任何老师和资料所讲的技巧、规律都不能死板运用。比如辛弃疾的词大部分是反映抗金爱国、反对偏安政策的，但也有表现农村闲适生活的。所以，一定要根据情况灵活运用。同学们，今天，老师希望能通过这节古诗歌复习课，使大家善于高屋建瓴，将知识融会贯通，树立诗歌赏读的整体意识。灵活运用方法技巧，举一反三，触类旁通，提高我们的语文综合素养。四、作业布置按照“读译背品”的过程复习第一册的古诗词。古代诗歌教案3古代诗歌五首是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品