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1、如何提高小学语文阅读教学的有效性 阅读教学中，教师是“平等中的首席”，这就意味着教师首先是参与者，旨在为学生开辟有效阅读的途径，提高阅读的质量。（一）、阅读教学设计中讲究实效 1、有效地处理教材。语文课程标准是语文教学的指导性和纲领性文件，循着课程标准所倡导的理念，我们可以更为科学、客观、有效地处理好教材，使我们的教学更符合课程标准，真正有效地提升学生的语文素养。学生是学习的主人，我们在处理教材时必须考虑“学生”这个教学过程中最重要的因素。首先，我们必须根据学生的学习兴趣和需求来合理有效地重组和整合教材。其次，我们根据学生“形象直观长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直观顿悟优于逻辑分析，想象
2、再现强于实例推理”的身心发展规律，在处理教材时注意挖掘教材中的直观因素、情感因素、想象因素等。也就是说要做到有效处理教材必须以学生为本。有效处理教材要做到：（1）巧妙处理，要能抓住教材中“牵一发而动全身”的巧妙因素作巧妙处理；（2）教材处理要有新意，要有创新的地方；（3）处理教材时还需要注重提取教材中的精华；（4）处理教材时要有一定的灵活性，既不能游离于教材但也不能囿于教材的桎梏，教师在处理教材时应树立“借用”观念，合理地去驾驭、开发、活用教材。当然处理教材的技巧要结合学生实际和教材实际，要符合学生的日常生活实际和学生适应教材的能力。教师应当在结合一个班教学处理的方法积累，真实地做到有效处理，
3、以有助于学生的语文综合素养的提高。2、有效地设计教案 根据学习需要和阅读期待的分析。教育者要设身处地地从学生的角度去考量分析学生原有的知识水平、认知技能、学习动机、情感态度、学习准备状态等。教学目标设计要体现多元化、层次性和生成性；教学内容设计要体现开放性和人本化，教学内容设计是指教学内容要“以学生为本”，要突出地体现出教学内容的选择性，允许学生选择那些与自己生活相连、兴趣相投、期待相合的语文材料进行富有个性的研读；教学流程设计要善于根据学生自主学习的需要和创新性阅读中多元解读的特征，作出必要的调整，生成新的超出原有计划的教学流程。教学方法设计要突出地体现为重自感自悟和重质疑探究。教学练习设计
4、要在作业设计中体现出梯度性、开放性和综合性。阅读教学要体现语修逻文、听说读写、文史哲理、古今中外的综合等，以求全面提升学生的语文素养。（二）有效地组织课堂阅读教学 1、民主、和谐、宽容的师生关系是有效阅读的“保障”。营造一个民主讨论、自由辩论、自由批评的课堂氛围对激励学生探究与创造至关重要。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，探索才能得以实施，创新也才能如期而遇。健康向上的竞争和激励是有效阅读发展的“动力”。营造有效的课堂环境是有效阅读的“动力”，它可以激起学生为突破自己的界阈而努力的热情。富于激励性的语言如沐春风、鲜润醉人、强烈地感染着学生，使其澎湃的心潮在思维的大海中
5、激荡，成为推动其自觉学习的内在动力。我们应该巧妙地运用各种“竞争”和“激励”的手段，催化学生强烈的求知欲，强化他们成功的欢悦，不断地增强他们的自信心和上进心。2、留给学生提问的权利和留足潜心感悟的时间。教师要把提问的权力还给学生，激发学生自主阅读的责任感，提高学生解读文本的期待值，进而达到个性化阅读的理想境界。学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须有几个来回的亲密接触，才能嚼出文中的真滋味，品味到潜流在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。留给学生潜心感悟的时间之于个性化阅读就如同空间之于生存一样，不可或缺。3、尊重学生的独特感受。阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗
6、示”的“思维陷井”之中，按照老师的思维模式去解决问题。其实，这一切都淡化了学生自主探究的意识。要达到有效阅读必须从“预设”走向“生成”，要珍视学生在学习过程中的独特感受，要摆脱“预设”的消极思维定势，要更多地关注学生的发言，善待并开发学生的发言，因为这是一笔“价廉物美”的资源，关注这一资源的开发就能解决好预设和生成的关系，并直接指向和挖掘学生的潜能，实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话。（三）、教师有效引导阅读教学 1、选择开放的话题。我们在教学中要注重对问题的设计，要选择开放的话题，拓展“问题的空间”在学生形成阅读期待中填补空白、探求文意、评价人物、品味语言。2、激活学生的积累。（1）要
7、激活学生的语言积累，要在潜心地揣摩中让学生体会语言文字之精妙、之神韵；要在吟哦诵读中丰富学生的语言积累。（2）要激活学生的表象积累，须以“勾连生活”、“直观演示”、“媒体渲染”、“语言描述”等有效的方法激活学生的想象或联想。（3）要激活学生的生活积累，要有意识地以教材文本为轴心向生活相关的领域拓展，架设一条沟通书本世界和生活世界的桥梁，激活学生的生活经验，作为教学的铺垫，以此来强化对这些知识的感悟和掌握。（四）、教会学生有效阅读 1、自悟。感悟是以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，晤见作者
8、，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。2、自疑。学生在阅读实践中，对文本、语言中的矛盾之处、疑难之点，或在阅读理解过程中遇到阻碍而产生的问题，进行发问、追问，探讨疑难问题的阅读策略。质疑问难的阅读策略最能调动学生读书、思索、答问的积极性，促进对语言的感悟，升华对文本的情感体验，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。3、自融。学生在自读过程中，学会自我批注，读者自身融入文中设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的亲密对话中取得的对文本的理解、感悟、阐释、发现与点评，是读者读书时思
9、维的轨迹和认识的烙印。4、自择。（1）阅读内容的自我选择。学生选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。（2）阅读方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合每一个学生，学生应该养成了自己的学习方法。因此，学生独立学习时，就应当从而使学生获得最大限度的发展。有效的阅读教学是必须注重学生自主性、开放性、实践性、体验性、创造性，阅读教学的过程中，在充分调动学生主体能动的前提下，采用有效的阅读教学方法，引导学生积极主动地参与阅读，并由此而产生阅读体验、见解、实践。达到综合提高学生语文素养的过程。浅析如何进行有效的小学语文阅读教学
10、 一、前言 新课程实施以来，小学语文阅读教学已经取得了长足的进步，小学生的阅读兴趣提高了，阅读时间增多了，阅读效率明显提高。但很多时候，老师教得很辛苦，课外也作了大量的努力，但课堂上学生还是收获甚微，甚至还出现了学生厌学的现象，这种现 状不仅使学生失望、家长不满，教师自己也十分困惑，这直接影响到课堂教学的任务的完成，导致小学语文阅读教学的低效甚至无效。要改变这种状况，只能从小学语文阅读教学的特点出发，以尽可能少的时间、精力和物力投入，从而有效地实现小学语文阅 读教学预期的目标，增强教学的有效性。二、提高小学语文阅读教学有效性的对策 1、创设情境进行教学 小学生的体验水平不高，阅读兴趣差异很大，
11、因此语文教师要经常向学生提供阅读素材，来激发学生阅读体验的兴趣。教师可利用语言艺术，营造意境。教师也可以运用生动的语言，再现课文中所提供的具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，将学生进入作品的情境之中。例如有位教师在上秋天一课时，先给小学生朗诵课文：这是如诗的季节!这是如画的季节!这是收获的季节!这里有纷纷飘落的红叶小鸟在它的怀抱中尽情地飞翔;还有那满山火红的枫叶!这真是一幅多彩的图画呀。这样优美的语言描述一下就把学生带入了秋天的意境。此外，图片、音乐、多媒体等教学手段活泼生动，直观可感，利用它们创设情境，营造氛围。2.开展各种阅读实践活动 小学生的阅读活动不仅仅局限于传统的课堂
12、之上，教师要利用各种途径开展阅读实践活动。而在小学中开展阅读比赛，有利于活跃阅读的气氛，形成你追我赶的良好阅读文化氛围，阅读比赛多种多样，常见的阅读比赛主要有校园阅读大赛、校园诗歌散文朗诵大赛、辩论赛、读书知识大赛等。校园阅读大赛是让参赛的选手阅读同一份材料，然后按要求回答所有问题，谁的得分最高，谁就是获胜者；校园诗歌散文朗诵大赛，可采取几种不同的形式，或者允许参赛选手自带参赛作品，或者随机抽取参赛作品，参赛者朗诵，评委从语言、动作、表情等几个方面综合打分，得分最高者获胜；辩论赛要求辩论双方阅读大量相关材料，并要有极快的应变能力和良好的口头表达能力；读书知识大赛主要是考查参赛者的阅读量以及知识
13、面。阅读表演，是将阅读的内容经过加工以形体和口头语言的形式表现出来，加深对阅读内容的理解，常见的校园阅读表演有剧本演出、朗诵表演等。在这些阅读表演中，可以邀请学生家长扮演其中的某个角色和自己的孩子一起登台演出，共同分享阅读的乐趣。除此之外，教师要尽量的在班级内开设图书角，每个班级可以根据不同的阅读需要建设不同风格的班级图书角。每位学生需要带最少一本图书，放于书架。以社会、家庭、学校和班级等多方共建的“班级图书角”，将图书馆搬到了教室，将图书放到了学生们的眼前，这极大的方便了学生的借阅，增加了学生接触图书的程度。3、让学生掌握一定的朗读技巧 小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生掌
14、握有效的阅读方法、阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。朗读时不读错字音，不丢字添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读的字字响亮，做到心到，眼到，口到。朗读要流利是指在做到正确之后，从容不迫的读。不能一字一拍的读，也不能一口气连读下去。要速度适中，口齿清晰的朗读。朗读要有感情是正确理解课文的结果，对课文内容有了深刻的理解，读的时候就能做到真挚自然，不矫揉造作。低年段学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以及背诵等方式，这一学段要求学生“会”朗读外，还要求学生学习默读，做到不出声、不指读。当然，朗读还要体现层次性。每次朗读都要有不同的要求。先读通，再读懂，后感
15、悟，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切。只有在反复的朗读中，让学生体会文章的滋味，获得更大的美感享受，“美读”的境界才可能达到。4、多赞赏鼓励，激发学生阅读兴趣 小学生自制力差，遇到一点小小的挫折，容易放弃。因此教师要充分利用鼓励手段不断激发学生的阅读兴趣，当学生回答精彩时，要多鼓励、赞赏。例如上完落花生一课，老师问：“从落花生身上，你得到什么启示?”学生争先恐后的发言。学生一“:人应该像落花生那样，做个埋头苦干的人。”学生二：“做人不能光看外表，要看他是否有用;像花生那样的人虽然不好看，但是很有用。所以做人应该像花生。学生三：“人不应该像落花生那样默默无闻，要敢于展示自己。”学生四：“要
16、像苹果、桃子、石榴那样不但有实用价值，而且要外表美。”“人不能学落花生，要善于表现推悄自我，如果像落花生那样默默无闻怕连一份工作也找不到。”老师总结：这道题没有标准的答案，大家回答的都很正确，说明大家对课文阅读的透彻，真正的思考了。有时由于受年龄和学历的影响，学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅。此时，我们可以通过评价，引导学生浅入深出。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反洁归谬，即以学生错误答案为前提，推导出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。三、结语 总之，提高小学语文阅读教学有效性，教师
17、是根本，没有高素质的教师队伍，一切都无从谈起。在以学生为主体的课堂教学中，制定教学的基本方案，组织学生的学习过程，营造良好的学习情景和问题情境，激活学生的思维，评价学生的学习行为和学习成果，拓展学生的知识视野，把学生的思维引向深入，仍是教师的基本职责.如何提高小学语文阅读教学的有效性 提高阅读教学的有效性，我认为还应该从培养学生的阅读兴趣入手。那么，如何提高学生的阅读兴趣呢？在线学习了各位老师们讨论、体会后，我觉得，可以从以下几个方面来做：（一）自读与教读相结合，提高课堂阅读教学的质量。自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂
18、课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。当然，自读要明确学习目标，深入钻研，积极思维，质疑问难，展开讨论。教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排，让学生进行充分的练习和实践。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。它们两者
19、的作用在于提高学生的理解能力。（二）教给学生科学的阅读方法 在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。1朗读。它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。2默读和速读。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取
20、文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读都要有专题训练，分阶段进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。3复述和背诵。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文课发展学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。4精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点做出恰当的评价。精
21、读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领。通过精读和评析来提高学生的理解能力、想象能力和鉴赏能力。（三）培养学生良好的阅读习惯 1多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。2使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。3阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。如何有效地提高小
22、学语文阅读教学 一、精心导入 激发兴趣 精心地导入会激发学生的兴趣，使学生想学，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。二、巧妙提问 统领全文 学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，巧妙提问是优化课堂教学，提升教学艺术的有效方法，有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的交流，能提高课堂教学效率。1、问题要有整合性 当前课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。教师不断发问，学生忙于作答，剥夺了学生自主读书、品味、思考的时间。2、问题要有思考价值 课堂老师要尽量少提“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的问题，这样的提问没有
23、思考的余地，严重制约学生思维的良性发展。我们要根据教学实际设计具有一定思维含量的问题。三、注重朗读 凸显本色 1、渲染情境，让读入境 有效的朗读教学便是在读之前酝酿出“未成曲调先有情”的朗读气氛，充分调动学生的情感储备，带动学生走进文本，掷地有声，字字入味。2、适时范读，让读传神 范读，在阅读教学中，它可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，规范学生的朗读，它可以感染学生，帮助学生感悟文本语言。因此在课改实施的今天，教师的范读决不能成为被遗忘的角落。教师的范读应该是“该出手时就出手”，应该用在学生启而不发的时候，应该是朗读中学生情感喷发的催化剂。3、注重感悟，让读扎心 读只是手段，但不是最终目的。朗读与感悟应有机地结合，没有目的地读书，纯属“小和尚念经，有口无心。”在书声琅琅的语文课上，学生声情并茂的朗读和文本语言的感悟应该达到完美的和谐。朗读是学生感悟文本之后的真情倾诉，必须立足于感悟文本语言的基础上。4、形式多样，让读入味。趣味的朗读是符合小学生心理特征的，老师要根据文本特点创造性的设计朗读形式，激发学生朗读的兴趣。