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1、教坛英华 论坛 对提高小学语文阅读教学 实效性的几点看法和意见 专 家 论 坛 田本娜 一、为什 么要提高 小学语文阅 读教学的实效性 小学语文阅 读教学的“实 效”是 针对 阅读教 学的“ 虚效 ”而提 出的 。 教学实效性 的研究，正 是当前小 学 语文阅读教学需要解决的问题。 当前小 学语文阅读 教学的实 效 如何？自从 语文课程标 准（实 验 稿）（以下 简称“ 新课标”）实行 后，小 学 语 文 阅 读教 学 有 了 比 较 大 的 变 化，但是如果说教 学效果很 好，恐 怕 还不切实际。教学效果不尽如意，表 现在：大多数小学 生的识字 、写 字能 力，阅 读能 力，表达（口头 、书
2、面）能 力等还不 能令人满意 。很多小 学生 的毕业考 试分数很高 ，但分数 里是 否有“虚效”？不能不承认，当 前学生 的 高 分 低 能 依 然是 普 遍 存 在 的 现 象。提 高小学语文 阅读教学的 实效 性是非 常有必要的 ，小学语文 阅读 教学 的基础打不好 ，对于我 国母语 教学 综合水平和整 体质量的 提高将 构成严重的阻碍。 二 、小学语 文阅读教学 的实效 性体现在哪些方面 从 总体来说 ，小学毕业 生应该 掌 握 个汉 字，做 到会 读 、会写 （书 写规范、端正、整 洁）、会用；对于 教科书中的 课文能够理 解，具有 独 立阅读能力 （包括朗读 能力和默 读 能力）、阅
3、读欣赏能 力及判 断 能力， 能够阅读书 报，能从 阅读中吸取 知 识、感悟思想、丰富情感、提高 品质； 能够写出四 百字左右 的、简单通 顺 的记叙文和常 见的应用文 ；能够运 用常用的标点符 号；能 够有条理 地、 语气适当地和人交流。 从小学各年 级来说，应完成“新 课标”提出的 各年级的 语文阅读教 学目标。 从课文的 学习来说 ，应完成该 课文的教学 目标，使每 个学生都 有 所得，学生 学得愉快， 教师教得 轻 松。 三、怎 样实现和 提高小学语 文 阅读教学的实效性 这 个问 题涉 及语 文 教学 理论 、 教科书、教 师、教学 过程等多种 因 素，我想主 要从教学 上谈点看法
4、和 意见。 认清语 言的本 质 语 言是 交流的工具、认识的工具。 语言 是人 类交 流思 想 的工 具， 那 么 作 为 学 习 语 言 的 课 程 语 文，当然不能脱离语言的运用。具体 到小 学语文阅读教 学，就是 要培养 学生 听、说 、读、写的能力 ，即 培养和 提高学生的语言能力。 要 提高学生 的语言能力 ，就要 明 确语文教学的 目的和任 务。我仍 坚持 年 前我 在 小 学语 文教 学 论 一书中的提 法： 小学语 文教学 的目 的，就 是要发展学生 的语言，提 高 学生理解和运 用祖国语言 （包括 口头和书面语）的能力。” 教 学 的 目 的 和 任 务 是 分 不 开 的
5、，为了 达到小学语文 教学的目的 ， 必须完成小学语 文教学的 任务。我 曾提出五 项任务：（ ）培 养和提高 学 生正确地理 解和运用祖 国语言的 能 力，发 展学 生 的语 文能 力；（ ）培 养 和陶冶学生的 思想、品德、情操；（ ） 发展学生的 思维能力；（ ）充实和 扩 展学生的知 识领域；（ ）教会学生 学 习的方法， 养成学生良 好的学习 习 惯。小学语文教学的任务是多维的， 小 学 语 文 教学 要 促 进 学 生 语 言 能 力、思 想品 德、道 德情 操、思 维水 平 及学习习惯 的全面进 步。这五项 任 务不是孤立 的，而 是相互联系 的；其 中 最基 本的 是 第 一项
6、 任 务 “ 发 展学生的语文能力”。“语文能力”严 格说应该包括 ：识字 、写字 、听 话、说 话、读 书、作文 六种 能力 ，其 他各 种 能力和品质 的形成，都 是在语文 能 力的形成过 程中统一 实现的。小 学 语文阅读教 学只有达 到学生自能 读 书、自 能作 文、自 能交 流，才 能称 得 上教学获得实效。 现在有 的研究者 强调语文素 养 的全面性 ，但在全 面之中，没有 突出 最 基 本 的 因 素 语 文 能 力 的 培 养。这样就 容易使阅读 教学方向 不 明，把握不住阅读课的本质。阅读课 是培养学生 阅读能力和 语言表达 能 力的课，也 是提高学 生认识能力 的 课。阅读
7、课要在“用”字上狠下工夫， 要使学生学 会读书，学会写作 ，学 会 听懂别人 讲话，学会 熟练地和 人进 行口语交流。这是语文素养的核心， 必须将这 个核心突出 出来，明 确发 展学生的 语文能力是 语文阅读 教学 年 第 期 论坛 专 家 论 坛 的基本任务。 阅读教学在 使学生提 高语言能力的 同时，还 要提高其认 识能力和情感素 养，但任何思想 、情 感 都是通过 语言表达出 来的，所以 阅读教学必 须充分显现 展示语言 的 魅力。 阅读教 学要体现课 文这一文 本要素。 阅读教学 的目的和 任务明确之 后，应明确阅 读教学的 依据就是课 文。阅读教 学必须依据 课文这一文 本要素进行教
8、学。 凡是选 为课文的篇 目，大都 是 文学作品。 文学作品的 主要特点 有 三：第 一，语言 规范 、鲜明、生 动，读 起来 琅琅 上口，便 于背 诵、记 忆、积 累；第二，凡是好的文学 作品都反 映 了一定的写 法，鲁迅先生 曾说： 凡 有定评的大 作家，他 的作品全 部 就 说明着应该 怎样写。”第三，好的 文 学作品都 表达了作者 的审美与 思想 情感。 针对这三 点：关注课文 的语言、 写法、思想情感 ，在教 学时应该 如何 具体实施呢？第一，使学生吸收规范 的语言。教学时，教师要将语言的规 范性、生动性体 现出来，使学生 将词 句读懂 ，好的片 段、全文要求学 生背 诵。第二，使学
9、生学习课文写法。阅 读教 学既要教学生 读书，还 要教学 生写作。在阅读课上，要引导学生从 作者 如何观察生活、反映 生活，如何 构思 和遣词造句 等方面学习 课文的 写 法。第三，要 对学生进行 审美教 育 。文学作品都 表达了作者 的审美 观念。同时，语文教学的主要功能就 是 提高学生的精 神境界， 其目的是 培养学生的审美 个性，提 高其审美 能力。审美个 性的培养是 现代语文 教学的重要任务。所谓审美个性，主 要指学生在阅 读文学作品 的审美活 动中所形成的 个性化的认 识和情感 特征，也就是 每个学生 对某一文学 作品形成的自 己合理的 理解、感悟 和感动。 阅读教 学要培养学 生的
10、审美个 性 ，首先要引导 学生进行广 泛的阅 读 积累；其次要 尊重学生的 个性理 解 ，训练学 生的 独立思考 及审美判 断能力，个性理解必须 合理，教师要 适当引导；再 次要在对语 言的审美 过程中，将文 学的种子深 深地播在 学生的心灵之中。 阅读教学 还要使学生 的心灵受 到感动。现在 的阅读课 多考虑学生 的考试、分数，而把感动 忽略了。有 的课，必须能感动学 生，使课文中蕴 含的美好情 感扎根于学 生的心灵 之 中，令其终生难忘。 学生阅 读一篇课文 ，能够在 语 言上有所积 累，这是 阅读课的实 效 之一；能够在思想 上有所领悟 ，在 情 感上有所 触动，在 心灵上有 所净化，
11、这是阅读 课的实效之 二；能够 学到 一点写作 方法，懂得作文必 须“ 情动 而词发”，这是阅读课的实效之三。 读 写 结 合 ，加 强 课 堂“ 小 练 笔”。 阅 读课要将课 时交给学 生。提 倡 学生“自 读、自 查、自 写”；提倡 学 生“说课 ” 说内容 ，说语 言，说认 识，说情感；提倡 学生“写课文 ” 写事实，写心得，写真情。 从小 学一年级 到六年级都 要始 终贯彻 读写结合的 教学原则 ，尤其 强调 说和写的训练 。一年级 开始训 练学 生说、写 句子；二年级开 始训练 学 生说 、写 片段 ，写日 记；三 年 级进 行作 文启蒙训练 ，写学生自 己看到 的 、听到的、想
12、到的各种事 物和人 物 ，学生想 写什么就写 什么；四至六 年 级把习作放在 重要地位 ，由片段 训练到篇章训练 ，教师要 有计划地 进行作文指导。 平 时 应 开 展 读 写 结 合 的 课 堂 “小练 笔”。我 一直主张在 每篇课文 的讲读过程 中，要有 至 分钟 的时间进行说、写训练。 这 样 做 课 上 时 间 不 够 用 怎 么 办？这必然涉及阅读课的教法问题。 我认 为最主要的是 改变一问 一答的 琐碎式教法。如，三年级以后的阅读 课， 可以 将课 设计 成几 个板 块：初 读、细读 可 以要求学 生全文默 读；深读、探究 可以 提出问题引 发学生的思考 和讨论， 讨论的重点 是对
13、语言的理 解，对 思想、感情的 领 悟等； 阅读欣赏 可以 采取朗读 的形式； 巩固运用 可 以设计一 些说和写的语言实践活动。当然，这 还要依据课文 特点和学 生的具体情 况来确定， 千万不可将 所有的课 上 成一个模式。 如果平时的“小 练笔” 抓得紧，逐步养成 学生的习作 习惯， 学生就不会感到作文难了 。 在具体教 学过程中，一、二年 级 重点训练学 生的朗读 能力；三年 级 以后，主要提高欣 赏能力，重点 训练 默读能力 ，提高理解 能力、概 括能 力、读出心得体 会的能力。 一句话： 让学生学会读书、作文。 提高青 年语文教 师的综合素 质。 （ ）语 文教师要 提高人格修 养。
14、首先，人格修养体现 在心灵上 ，也 就 是体现在爱 心上，教师 应热爱教 育 事业 ，热爱学 生，热 爱所 教的 专业 。 其次，人格修养体现 在道德规 范上， 主要表现为高度的责任感。再次，人 格修养体现 在教师的言 行中，教 师 要真挚、诚实、笃信。孔子早就指出， “ 其身正，不令而行；其身不正 ，虽 令 不从”，说明“正人先正己”。 （ ）语 文教师要 提高语文素 养。 语文素养包 括两个方面 。一是语 文 基本功：写 一笔好字， 说一口标 准 的、流畅的普通话 ，能背 下几十篇 名 篇，能给学生写出 范文，具有一定 的 语文专业知 识。这是 对青年语文 教 师的基本 要求。二是 语文教
15、学 中传 统的、现代的知识 和理论。 我建议： 青年语文 教师最好制 订一个三 至五 年的学习计划，选几本精读书。古籍 方面，可以选 择说文解 字文 心雕 龙诗经史记等，有条件的 可全 读，没 条件的可选 读。再经常 读读 古 文观止和唐 诗三 百首，时 选 时读，常用常 新。此外，还要 多读些 年 第 期 教坛英华 论坛 文学作品 ，提高文 学修养，以影响和 感染学生 ，指导学 生的课外阅读 ，培 养学生对 文学作品的欣 赏能力和审 美能力 。读经典作品， 不能匆匆过 目，有的应该熟 读、精思 、背诵 、做笔 记，坚持数年，定有成效。 当前 ，青年语文教 师的工作 任 务重，压力很大。青年语
16、文教师应把 精力放 在常规教学上， 研究如何 提 高教 学的实效性，不必 人人都写 论 文，但是一定 要写“ 教学日记”。“ 教 学日 记”的 积累，就 是教学经验的 总 结 。有经验的教师则 必须能写出 论 文 。教师写论文时主 要应该总 结自 己的教学经验，多一点真实案例。我 真 诚地希望学校领导 给青年语 文教 师 创造发展的空间和 机会，要 坚持 校本教研制度，让 他们从从容 容地 教学和学习，逐步提高教学水平。 端正教 风，坚决 反对“虚效”、 “虚名”。 （ ）反对“虚效”。我们为什么要 提高语文 阅读教学的实效 呢？就是 因为 有“虚 效”，虚 效”表 现在 什么 地方？表现在应
17、试教育的积弊上。当 前应 试教 育依 然有 广大 的市 场，应 试教育就是 一切为考试而 准备。例 如 学生到 了四五年级，读 书还不会 !广告 ! 概括要点 ，不会 做笔记，为什么？因 为教师 在讲课时把要点 都给他们概 括出来 了，写到 黑板上了，写完了 让 学生去背，背完了应付考试。时间长 了 教学就 产生 了“虚 效”，即使 学生 能考及 格、考好 ，但能 力还是没有 提 高。还有就是作文考试以前，有些教 师让学 生在“优秀作文 选”上选 几 篇，背下来应 付考试，或者教师事 先 让学 生“突击”出来 几篇应考的 作 文，甚至允许学生“雇枪手”。部分教 师 的这 种做法 是 极端 不负
18、 责任 的。 学 生 的考试分数可能 很高，但是 他 们 不会 读、不会 写、不 会欣 赏，这 样 不 仅产 生“ 虚效 ”，影响 学生 能力 的 发展 ，最主要的是危害 了学生的 心 灵，使学生以 为学习可以“作假”，他 们 将 来 也 可以 在 社 会 生 活 中 “ 作 假”。 （ ）反对“虚名”。“新课标”实施 以来，确实涌现 出了一批优秀教 师， 他们在 教学上改革创新 ，将语文课 教出了活力，取得了一定的成效。但 是有的 提法就过于膨胀，比如 ，有些 教师的 课被冠为“大师的课”、经 典 的 课 ”、 经 典 的 设 计 ”、 经 典 的 教 学”等。我总 觉得，经典”这个词 不
19、能随意地使用。什么是“经典”？“经 典 ”是经过 时间考验的、有效的 。教 学过程是根据学生的 变化来确 定具 体教学方法的，被封为“经典”的课， 是不是再讲就不能 变了，再变 就不 叫“经 典”了呢 ？我们的课是要 有变 化的，特别是根据不同的 学生，要改 变我们的教法和 设计。小学 语文教 师必须谦虚谨慎 ，脚踏实 地，切勿耽 于“ 虚名”和 功利。现在小学 语文教 师的负担比较 重，我希望各 级领导 和全社会能够 给广大教师创 造一 些 自由发挥的空 间，让他们 有一些学 习、研讨的时间和活动的空间。不一 定非要人人 写论文，前面提过的，写 点“教 学日 记”就很 好，把 学生 们思 想的变化、 自己的工作方 法和教学 经验都记录 下来，这也是 培养研究 型、特色型教师的基础和关键。 我们的小 学语文教师 要扎扎实 实工作，不能心浮 气躁，也 不要盲目 地追赶潮 流，因为只有适 合自身特 点和学生 实际的教学理论 和方法才 是最好的。我相信，我们的教师一定 能踏踏实 实地把小学语 文阅读教学 工作做 好，把我们的小 学语文课提 升到一个 更高的水平。 （责任编辑 邓 蕙） 专 家 论 坛 年 第 期