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1、 语文教学与研究 2011 年第 24 期 周刊 如 何 提 高 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 实 效 性 范佳佳 （ 长沙县水电小学 ， 湖南 长沙 410131） 摘 要 ： 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分 ， 是提 的前后联系 ， 将课文前后联系对比 ， 寻找知识的关联处 。 升学生语文素养的必要途径之 一 。 阅读教学在新课程背景下 此外 ， 教师还应认真 筛选教材内 容 ， 突出语言 的训练 ， 在 相对更重视丰富学生的人文内 涵和引导实践创新 ， 但其中也 存在着目标意识淡薄 、 内容面面俱到 、 训练意识不强等严重的 问题 ， 从 而导致 阅读教学 缺乏实 效 。 因
2、此 ， 创 新更 具实效 的 小学语 文阅读 教学方 法及途 径已 成为当 代语 文教 师的重 要 任务 。 关键词 ： 小学语文阅读教学 实效性 提高途径 阅读教学是 小学语文教学 的重要组成部分 ， 是提升学生 语文素养的必要途径之一 。 小学语文 阅读教学中的 “实效 ”是 针对阅读教学的 “虚效 ”而提 出的 。 教学实效性的研究是当前 小学语文阅读教学中亟待解决 的问题 。 自从 语文课程标准 （ 实 验稿 ） 实行后 ， 小学语文阅 读教学有了 较大的变 化 ， 但仍 不能说教学效果已达到较高水 平 。 教学效果存在诸多不足之 处 ， 主要表现在 ： 大多数小学生的识字 与写字能力
3、 、 阅读能力 、 口头表达及写作能力等还达不 到令人满意的水平 。 虽有很多 小学生的毕业考试分数很高 ， 但部分学生高分低 能的现象依 然存在 。 小学语文阅读教学的基础不坚实 ， 对于我国母语教学 综合水平和整体质量的提高将 构成严重的阻碍 ， 基于多方面 因素 ， 提高小学语文阅读教学的实效性是非常有必要的 。 我从 事小学语文教学研究多年 ， 拟以小学语文阅读教学为例来探 讨语文课堂阅读教学如何提高 实效性 ， 如何在规定时间内提 高学生的阅读能力并提升学生的语文素养 。 一 、 钻研教材 ， 精心进行阅读教学设计 在小学语文阅读教学过程 中 ， 部分教师对钻研教材不够 重视 ， 把
4、主要精力放在收集课外资料和制作课件上 ， 没能做到 认真研读教材 。 教师在进行 阅读教学设计之前 ， 必须紧紧把握 好教材 ， 反复深入地阅读课文 ， 这样才能在授课时讲出精髓并 收获更大的实效 。 教师要做 到通过阅读与教材配套的教师用 书等资料 ， 从编者的角度对教材作一个整体的了解 ； 再用心去 读好每篇课文 ， 做到有所感 悟并用自己的感悟去揣摩学生读 后的感悟 ， 力求在教学中与学生产生共鸣 ； 同时还要注意教材 会文章的中心思 想 ， 而 且是要让学 生去学习作 者的写法 。 大 纲也指出 ： 在作文教学 中要引导学 生把从阅读 中学到的 基本 功运用到自己的作文中去 。 在阅读
5、教学过程中有的文章写作 特点上突出 ， 有的标点 符号典型 ， 有的文 章过渡突出 ， 有 的文 章引入独特 ， 等等 。 我 们应引导学 生模仿学习 作者的谋 篇布 局 ， 谴词 造句的 方法和技 巧迁移 运用 ， 感悟并 掌握 其表情 达 意的技能 ， 把学 与练紧密结合起来 ， 从而进一步提高学生的写 作能力 。 要想提高学生的写作能力 ， 仅仅靠每单元一篇的作文训 练是明显不够的 。 在阅读教学中 ， 我根据文章的写作特点 ， 根 据学生的实际情况 ， 适时安排一些作文小练笔 ， 让学生把自己 想说的话 ， 把自己感触最深的地方写出来 。 如学完 你 ， 浪花的 一滴水 一文 ， 我提
6、出 ： “瞧 ， 同 学们 ， 雷锋来了 ！ 雷锋就在我们 身边 ， 雷锋就在我们的心中 。 让我们拿起手中的笔 ， 用最优美 的语言写一写雷锋 ， 赞一赞雷锋吧 ！ ”学生的写作热情顿时高 涨 ， 笔尖在本子上沙沙作响 。 不一会工夫 ， 学生就写出了文字 精美 、 内容简短的小练笔来 ， 就连平时最怕写作文的后进生此 58 理解课文方面不要 低估学生的认知水平 ， 在达到理解目标时 不要脱离课文语言进行架空的分析 。 总之 ， 在钻研教材时一定 要了解作者的写作意图和编 者的编辑意图 ， 把课文的内容 、 语 言 、 写法结合起来体会 ； 既要 “得意 ”又要 “得 言 ”， 务必抓 住语
7、 言文字这一主线 。 例如 ， 景美情深的课文就可以 “以读代讲 ”； 有的课文在语言上 有特点 ， 就要引导学生仔细品味课文的语 言 ； 有的课文在句式 、 构段上 ， 在 整篇课文的 表达方法上 有特 点 ， 那我们就要对应地在这些方面下功夫 。 二 、 创设师生互动机制 ， 营造生动活泼的课堂环境 在教学过程中 ， 教师要用热爱生活的态度 、 高昂的情绪及 充满情感的语言去 感染学生 ， 打动学生的心灵 。 对于文质兼 美 、 情文并茂的课文 ， 教师还要注意在范读中准确传递课文所 蕴涵的作者的思想感情 。 在学习新课文时 ， 教师应根据学习内 容 ， 用精彩的导语创 设情境 ， 运用语
8、言描绘 、 音乐渲染 、 表演体 会等手段 ， 创设宽松 、 和谐的 学习氛围 ， 唤起学生参与的欲望 ， 充分发挥其个性和特长 ， 形成良好的学习心态 。 某位教学经验 丰富的教师曾总结出这样的 情感推进发展模式 ： 在初读课文 、 激发动机中入情 ； 在感受课文描写的形象中动情 ； 在领悟课文 语言的神韵中移情 ； 在表情朗读 、 语言训练中抒情 。 因此 ， 教师 要注重引导学生 在阅读中读通 、 读懂 课文内容 ， 读 出感情 ， 读 出感受 。 三 、 把握教学重点 ， 提高学习成效 在短短的一节 课中对课文内容面面俱到 ， 是很难取得良 好的教学效果的 。 因 此 ， 教师应把握每
9、篇课文的重点 ， 给学生 充分的时间去朗读 、 去分析 。 课文中的重点段落有些词语切入 很准确 ， 有些句子含义 很深刻 ， 对表现中 心思想作用 较大 ， 指 导学生朗读并理解好这些词 语 、 句子及段落 ， 可以帮助学生深 入体会文章的思想感情 。 如在 只有一个地球 阅读教学中 ， 理 解 “本来 ”、 “至少 ”等词语就能恰到 好处地使 学生深刻体 会到 保护地球的重要性 。 课文中引用的宇航员的感叹 “我们这个地 球太可爱了 ， 同时又太 容易破碎了 ”是理 解上的一个 难点 ， 应 刻脸上也洋溢着成功的喜悦 。 随文小练笔题材 单一 、 内 容精简 、 选 题角度小 ， 学生 易
10、于 驾驭 ， 写起来得心应手 、 游刃有余 。 教师要充分利用随文小练 笔激发学生的写作兴趣 ， 提高学生的写作能力 。 由此可见 ， 充分利用阅读教学去指导学生习作 ， 其言之有 据 ， 导之有序 ， 激发学生思维快速运转 ， 往往可以事半功倍 。 只 要持之以恒 ， 加强训练 ， 我相 信 ： 学生笔下的 小故事会映 出大 哲理 ， 他们的小视角能绘出大意境 ， 他们的心灵感悟也会有意 想不到的精彩 。 参考文献 ： 1 李威主 编 .小学 语文教学基 本功训练 .长春 ： 东北 师范 大学出版社 ， 1999. 2 倪文锦 主编 .小 学语文新课 程教学法 .北京 ： 高等 教育 出版社
11、 ， 2003. 3 马云彭 主编 .课 程与教学论 （ 第 二版 ） .北京 ： 中国 广播 电视大学出版社 ， 2005. 周刊 2011 年第 24 期 语文教学与研究 在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新能力 钟秋芳 （ 东方市思源实验学校 ， 海南 东方 572600） 小学语文教学的目的不外乎培养学 生识字 、 看书 、 作文的 二 、 激发学生创新探索的动力 能力 ， 而要使学生具备 这种能力 ， 离不开 阅读 ， 可以说阅 读是 1.创新 能力系统中动力因素 的核心是求知欲 。 在小学 语 培养学生听 、 说 、 读 、 写能力的有效途径 。 那么 ， 在具体的阅读 文阅读教
12、学中 ， 教师要努力唤起学生的求知欲 ， 想尽一切办法 教学过程中应该如何培养学生的创新能力呢 ？ 激发学生的学习兴趣 ， 引起他们的好奇 。 小学生知识面有限 ， 一 、 让学生参与学习的全过程 容易对周围事物产 生强烈的好奇心和探究心理 ， 越是具有创 阅读课文中有相当一部分 是绘景状物的 ， 教师可以事先 新能力的学生的好 奇心和探究心理越强 ， 越希望自己是一个 布置学生到大自然中去观察 。 语文学科涉及的知识面较广 ， 蕴 含着人文地理 、 自然常识 、 科学知识 。 教师可以针对 不同知识 ， 布置学生或动手 试一试 ， 或观看影视 录像 ， 或收集资 料介绍 ， 或调查了解 。
13、在上课过程中要让学生自由去讲 ， 激发学生质疑 问难 ， 调动学生学习的 积极性 ， 让学生展 开讨论 ， 充分发 表自 己的见解 ， 给孩子们自由天地 ， 讲出自己的独立见解 。 当让学生从实际 生活出发 ， 抓住 “可爱 ”与 “破碎 ”两个重 点词 语来理解 ， 充分感受到地球母亲的美丽可爱及她的慷慨无私 ， 而人类的某些行为则是多么的 自私与贪婪 ， 让学生瞬间意识 到如果 “不加节制 ”地 “随意毁坏 ”资源 ， 可爱 的地球就可 能走 向 “破碎 ”。 学生通过朗读课文 不但可以感受文 中的思想美 、 情感美 ， 而且可以培养提高学习兴趣 ， 激发学习热情 ， 使学生由被动学 习转
14、为主动学习 ， 学习效率大幅提高 。 注重阅读教学中的朗读 指导是每位小学语文教师应尽的职责 ， 诸如 给予是快乐的 、 卖 火柴的小女孩 等这类课文 ， 通 过朗读就能 体会文中 的思 想感情 ， 激发学生的同情之心 。 而如 火烧云 、 鸟的天堂 等 这类文字优美的 课文 ， 则要引导学生 运用恰当的 语速 、 语调 ， 富有感情地朗读 ， 在朗读中体会课文的思想感情 ， 并积累优美 词句 ， 受到美的熏陶 。 四 、 灵活运用教学模式 ， 因文而异的 实施阅读教学 小学语文阅读教学并没有 统一固定的模式 ， 在实施阅读 教学中要做到因文而异 。 在教学过程 中 ， 针对景色美 、 意境深
15、 远 、 感情 深的课 文 ， 可以采 用以朗 读指导 为重点 的 “导读 、 练 读 、 评读 、 赏 读 ”的 教学模式 ； 对于那些童 话 、 寓言类的阅 读课 文 ， 可以采用 “初读知顺序 ， 熟读记语 言 ， 再读演一演 ”的 教学 模式 ； 对于有值得思考与深 入探索的问题的课文 ， 可以采用 “提 出问题 、 分析问题 、 解决问题 ”的教学 模式 ， 与学生进 行较 深入的互动与探讨 ； 对于写法有比较鲜明的特点 、 能对学生的 阅读 写作有一定 借鉴意义的课文 ， 可 以采用 “了解内 容 ， 领悟 写法 ， 尝试运用 ”的教学模式 ； 对于 那些着眼于 开阔学生 的视 野
16、的选读课文 ， 可以采用 “一读粗识课 文 ， 二读略知大意 ， 三读 交流思想心得 ”的教学模式 。 五 、 鼓励学生创造性地开展阅读 阅读的过程就是创造的过程 ， 而不是被动接受 。 阅读是学 生丰富人生体验和阅历并培养 和发展个性的过程 ， 学生在阅 读过程中应充满 发现 、 质疑 、 思 考和探究 。 新课程标 准强调 ： “要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ， 提倡多角 度 、 有创意地阅读 ， 利用阅读期待 、 阅读反 思和批判等环节 ， 拓 展思维空间 ， 提高阅读质量 。 ”要引导学生坚持写读书笔记 ， 鼓 励他们用自己的 思想 、 语言与文本 、 作者 对话 ， 尊
17、重学生 的独 特感受就是赋予作品更强大的生命力 。 六 、 给予学生充分的阅读时间 在小学语文阅 读中 ， 教师 要给予学 生充分的学 习时间 ， 发现者 、 研究者 、 探索者 。 每个孩子都有创造的潜能 。 因此 ， 我 们要利用小学语文 阅读教材中一切可能激发学生的好奇心和 探究心理的因素 ， 唤起求知欲 ， 培养学生的创新意识 。 例如在 教学 三顾茅庐 时 ， 我让学生深入阅读课文后提出 ： 诸葛亮是 当今大贤 ， 人人都渴望得到这样的大贤 。 也就是说在刘备三顾 茅庐之前 ， 肯定有不少的人诚心诚意地邀请过诸葛亮 ， 但是诸 让学生更为直接 地面对课文反 复阅读 ， 从而 形成对课
18、文 的初 步印象 ， 并在此 基础上深钻课文 ， 不断感悟课文 。 初步印象的 记忆格外深刻 ， 在阅读 教学中教师 应把对课 文的初步印 象发 现权还 给学生 ， 把研读品 味课文 的质 疑权还 给学 生 ， 把 对阅 读中所存在问题 的探究权还给 学生 。 在 理解课文时 ， 学 生可 以把自己当作作 者或文中人物 来思考 ， 感受当时 的情境 ， 设 身处地地进行换 位体验 。 进 一步讨论分 析 、 欣赏评价文 中的 人与事 、 情与景 ， 这 样能较 为清晰 而详 细地描 述文 章的表 达 方法 ， 在 习作中 也能运用 类似的 方法 写作 ， 将 阅读 与写 作有 机结合 。 七
19、、 培养学生审美个性 ， 提高其精神境界 小学语文教学 的主要功 能还在于培 养学生的审 美个性 ， 其目的在于提高学 生的精神境界 。 审美个性的培养是现代语 文教学的重要任 务 ， 阅 读教学要培养 学生的审美 个性 ， 首先 ， 要引导学生进行广泛的阅读 积累 ； 其次 ， 要尊重学生的个性理 解 ， 训练学生的独 立思考及审美判断能力 ， 个性理解必须合 理 ， 同时还要予以适当引导 ； 最后 ， 要在对语言的审美过程中 ， 将文学的种子深深 地播在学生的心灵之中 。 阅读教学应设法 触动学生的心灵使 其受到感动 ， 现在的阅读课多考虑学生的 考试 、 分数 ， 却忽略 了感动 。 教
20、师应通过情感丰富的课文去感 动学生 ， 使课文中蕴含的美好情感扎根于学生的心灵之中 ， 令 其终身难忘 。 提高小学语文 阅读教学实效性的途径很多 ， 需要我们不 断探索 ， 不断总结 。 只要在实践中逐步改进阅读教学方法 、 更 新阅读教学理念 ， 就必定会使得阅读教学充满活力 ， 从而收到 更好的教学效果 。 参考 文献 ： 1 田本娜 .对提高小学语文 阅读教学实效性的几 点看法 和意见 J .天津教育 ， 2007，（ 11）： 11-13. 2 崔 峦 .提 高小学语文 阅读教学 实效性 的十项 策略 J . 天津教育 ， 2007，（ 11）： 14-16. 3 毛爱华 ， 张兴文 .关于小学语文阅读 教学的探究 J .教 育探索 ， 2004，（ 9） . 4 刘淑平 .如何提高小学语文阅读课堂教学的实效性 J . 华章 ， 2010，（ 15）： 119. 5 李开胜 .浅谈如何提高小 学语文课堂阅读教学 的实效 性 J .小学教学参考 ， 2010，（ 9）： 43. 59