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1、2022古诗两首教学反思古诗两首教学反思1学问学习的同化理论认为：一切新学问的学习都是在原有学问的基础上绽开的，坚固地驾驭学过的学问，并找到新旧学问间的联系，将有助于新学问的学习。在教学古诗望庐山瀑布(六年制第七册)时，我让学生联系曾经学过的诗歌瀑布，绽开想象，训练说话，取得了良好的教学效果。望庐山瀑布是唐代宏大的浪漫主义诗人李白的作品，诗人绽开想象的翅膀，描绘出一幅气概磅礴的飞流瀑布图。那么，怎样让学生在学习中感受那磅礴宏伟的气概呢?在学生观赏意境、感受美景时，我设法让学生联系瀑布，奇妙地进行学问的迁移与铺垫。在学生感受“瀑布挂前川”时，让他们想象真是“千丈青山衬着一道白银”;在学生体会“飞
2、流直下三千尺”时，让他们想象发出的巨大声响。似乎叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”;冲到潭下，溅起一团团水雾，随风扬起，“如烟，如雾，如尘”。这样，学生找到了新旧学问间的联系，感受得深，理解得透。有一位学生在用自己的话。口述诗意时这祥说：“太阳照在香炉峰上，紫色的烟雾不断升腾。远远望去，瀑布像是挂在山前的一条河流，真是千丈青山衬着一道白银。瀑布飞速地直冲下来，足足有三千尺长啊!发出巨大的声响，似乎叠叠的涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。冲到潭下，溅起一团团水雾，如烟、如雾、如尘。诗人想，可能是天上的银河从天的最高处落下来了。”古诗两首教学反思2通过古诗两首的教学，力求体现素养教化的思想。在
3、老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性，从而优化教学过程，提高教学效率。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的主动参加和全程参加(课前、课中、课后)。在两首诗的教学中，适时地支配自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。其次首古诗相对而言易于理解，部分学
4、生在学前就有接触。就本课而言，有学习其次首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深化诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创建的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜爱的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求动身，敬重学生的特性差异，激发学生在轻松开心的学习氛围中主动参加的爱好，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品尝诗句意境及理解后的再创建架起了一座桥。在古诗教学中落实素养教化，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥老师的主导作用。学生对某些难点会形成不同看法，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，探讨会的论者，老师则是辩论会的主席，既要激励学生的
5、独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。就古诗学习而言，老师还要留意引导学生依诗句的意思绽开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；其次，老师配乐范读，学生感知瀑布的气概；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气概；第四，观赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创建性的朗诵。在古诗教学中落实素养教化，还要
6、留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的实力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，
7、相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。为了变更串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地运用力气。望天门山和饮湖上初晴后雨相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习1。自学时间充分。支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画
8、画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学实力。2。质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决”“这是一个值得思索的问题，大家怎么想”很奇妙地把“球”又传给了学生。3。让学生选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。基于饮湖上初晴后雨浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用
9、自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的支配彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正体现出对学生的敬重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热情。三、创设情景，以读为本为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我想方设法创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色调的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想
10、象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，见机行事，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，视察点的奇妙解决：“我应当站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的看法”当学生能联系诗句说准视察点后，老师仍引导到“再看一看题目，
11、还有补充吗”这些指导与点拨，刚好、精确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素养教化的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的实力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教化的须要。古诗两首教学反思3在教学中，我主要引导学生从以下几方面将两首诗比较异同：不同之处：1、抓住背景，一是“安史之乱”
12、，一是“金兵南侵”。 由于诗人所处的历史背景不同，他们的经验也各有跌宕。要想理解诗人内心的情感，就必需要有时代背景作铺垫。所以，在课前，我就要求学生查找有关诗人生活年头的状况“安史之乱”和“金兵南侵”的相关资料，为更好地体会诗人的爱国之情奠定基础。2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代闻名诗人，被人誉为“诗圣”，而他的诗又记录了相关的史实，被人称为“诗史”。特殊值得一提的是，闻官军收河南河北乃杜甫的“生平第一快诗”。而陆游，是南宋闻名诗人，一生作诗九千余首，可谓“多产诗人”。示儿是他的“绝笔诗”，相当于遗嘱。3、抓住插图，一是“意气风发”，一是“抱憾终老”。在教学中，我觉得书上的插图也应
13、发挥作用，用来帮助学生理解诗人所要表达的情感。闻官军收河南河北那幅图中，诗人一家内心的喜悦之情溢于言表，“漫卷诗书”的场面也表现得非常直观。而示儿一图则显得哀伤而凄凉。弥留之际的陆游，在孤灯残烛的映照下显奄奄一息。在布满皱纹、饱经风霜的脸上，挥之不去的是缺憾之愁云。在这样的画面衬托下，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”读来催人泪下。4、抓住“诗眼”，一是“喜”，一是“悲”。教学中，闻官军收河南河北可围绕“喜”字绽开，诗人为何而喜？让学生找找诗人“喜欲狂”的表现，抓住“即从”“穿”“直下”“向”等词体会诗人的“归心似箭”；示儿可围绕“悲”字绽开教学，诗人因何而悲？从哪些词句中让你感受到诗人的哀痛
14、？5、抓住文体，一是律诗，一是绝句。教学中，可相机让学生相识律诗和绝句的区分。闻官军收河南河北共有八句，每句七个字，是一首七言律诗；而示儿共四句，每句七个字，是一首七言绝句。相同之处：虽然两首诗有着诸多的不同，但诗人所要表达的情感却是相同的，那就是内心无比剧烈的爱国之情。在闻官军收河南河北中，通过写诗人听到失地收复的喜讯后极度的喜悦和急迫还乡的心情来体现；示儿则通过诗人临终前的牵挂“但悲不见九州同”来表达。一喜一悲，难以掩饰的是杜甫和陆游拳拳爱国心。整堂课上下来，感觉效果一般，学生感爱好的倒是“安史之乱”和“金兵侵宋”的史实。在诗意的理解上，由于学习基础的原因，学生还存在着肯定的困难。而我自己
15、也是初次尝试这样的方式，所以感觉要讲的东西太多，许多时候是自己在唱“独角戏”。我想：以后再上这一课的时候，第一课时的打算工作要做得更为充分些。假如有条件，可适当运用一些媒体资源来协助教学。另外，在诗句的朗读上，我觉得对学生的指导还不够，自己的范读没有起到应有的作用。古诗两首教学反思4在教学古诗两首时，我主动提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。在教学过程中，要爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有肯定的学问基础和学习实力。在本节课教学时，依据学生的身心发展，选择支配了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自
16、己正确读古诗，对不相识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）；3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作探讨，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生爱好盎。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨
17、。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。为了变更串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地运用力气。夜书所见和九月九日忆山东兄弟相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习1、自学时间充分。支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有所收获
18、。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学实力。2、质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。3、让学生选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。基于九月九日忆山东兄弟浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的支配彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正体现出对学生的敬重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热情。三、创设情景，以读为本为了增加
19、教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我想方设法创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色调的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的
20、差异，培育了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，见机行事，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，两位诗人思乡情感的体现：“我应当怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的看法”当学生能联系诗句说准后，老师仍指导与点拨，刚好、精确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素养教化的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的实力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“
21、除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教化的须要。古诗两首教学反思5在我与孩子们共同学习完苏教版五年级下册第23课六月二十七日望湖楼醉书与晓出净慈寺送林子方两首古诗之后，我明显感觉到孩子们对古诗的学习充溢了越来越深厚的爱好。一课时上完了两首古诗后，再利用一课时来接着开展“西湖美”的古诗诵读会便应运而生。一课结束时，我怀着激烈的心情写下了我的课后小记。一。诵读、吟唱入诗境，放手还给学生一片学习的自主天地诵读乃学诗之根本，古人学诗为作诗，今人学诗为传承与怡情。在这次活动中，诵读的多样性被敏捷的小组学习活动演绎
22、和特别精彩。诵读组的由诵到背，让学生感受到一种真实的学习过程，虽然不全是在课堂中背诵出来，但课前的活动打算同样是一个不行替代的学习过程。特殊是学生在课前所打算的诗配乐的活动展中，让我真的惊羡，学生的潜能是不行估量的。他们选乐之合适，按排不同的人读不现的诗，其支配之合理使原本很生疏的一些古诗一下子就走进了课堂，是那么自然，那么流畅。这是学生在课外的自学打算中不仅具备了学诗、悟诗的实力，也同时也发展了他们处理学习中详细问题的处理实力。这是我在开展此次活动之间多少次担忧的问题，如今，他们小组成员的构成与诗的学习任务配对得恰如其分。诵读与唱歌实力较强的学生都集中在这两个组中，他们各自发挥着自己的作用，
23、课前那乐此不疲的身影时时常地出现在我眼前。一时间，我不由地叹道：“诗海之大，学生有足够的实力遨游!”有时候，再好的“耕种”也不如给孩子一些“自留地”。二。写诗、画诗入佳境，开拓古诗学习的新途径始终以来，我们提倡简简洁单、轻轻松松教语文、学语文，在不知不觉中许多老师在留意了片面追求效率的同时，却丢失了语文学习的趣味性与艺术性，使语文课直指品词读句的狭隘范围。回头看看我自己在本次综合性学习的目标设置中，也不乏语言学习性强的指向，但是我更看好一些有效的教学策略。写诗、画诗这两个实践活动，看似写写画画而已，但实则是本次活动进入另一个更高层次的教学目标。这不仅要求学生读诗，还要求学生把诗读懂、读好。写字
24、，充分呈现学生的语文素养，画诗，则是检验学生是否专心读诗的绝妙之处，这个任务是隐藏在这个活动中的，这样的做法避开了学生对品读古诗的畏难心情的产生。一则发挥了这部分学生特长画画，二则也让他们在“画什么”“画成什么样”这两个问题的思索中真正走进他们能走近的古诗。特殊是在学生解读自己的画作时，则掀起了不小的学习热潮。不仅解读的学生亲密关注古诗，而且其他听的学生也关注古诗。特殊是对于苏堤春晓一诗中“何处黄鹤破瞑烟，一声啼过苏堤晓。”的理解过程很让人回味。在画作中，学生画了一只鸟在晨雾的覆盖下，正在苏堤上飞。另一个学生把上指出他画错了，认为一个“过”字让画面应当停留在黄鹤已由远而近冲破晨雾，飞过苏堤向着
25、朝霞出现的地方。在反复的推敲下，画作学生相识到了自己解读有误，其学生则在此过程中，充分感受到了一个“过”字在全诗中的重要与精彩。同时也让他们感受到了品尝字词的乐趣，西湖美景也在这个辩析的过程中呈现她西子般的秀丽。三。以教材为依托，再远也有回来的航线以本为本，是我们在保障教学有效性过程中要留意的一个原则。如何尽最大可能发挥教材的作用，这是考验我们语文老师才智的时候。正如许多老师所说，一个学期4个多月，就学26篇课文，学生的语文素养从哪里得到夯实呢?在这个时候，我们就要把教材当成一个例子，而且是一个可以得到延长拓展的例子，可以再度利用的例子。古诗两首中的两首古诗是很具有代表性的，除此之外，还有与它
26、相像的或迥然不同的，学生在完成课内学习时，我们就要着力于为他们寻求多维度的学习空间。在本次的诵诗会上，学生不仅能读会唱，还能写会画，更能说会品，这是由于学习空间的拓展所带来的学习实力的发展。这时，学生古诗的诵读、积累、感悟实力就与我们的教材要求达到高度的统一。四。“重诗轻人”，教与学的习惯都有待改进由于活动丰富，学生在本次活动中主要以展示为主，所以有些方面不能兼顾，这也反映出本次古诗教学中所存在的问题。诗，是诗人生命的再现，当我们接触到一首诗时，应首先读诗人，这在平常的教学中是留意到的，但在本次语文实践活动中学生大部分都忽视了一点。同时，我也留意到，对于诗人的生平与时代背景的了解，我们往往都只
27、注意课堂的“简介”，而没有真正在课前、课后去了解诗人。因此，这导致了我们学生“重诗轻人”的学习习惯，使得这次活动中，学生对诗的演绎缺少了一些真实生命的气息。因此，一切问题的根源还是在“教”的引导上。一次尝试，一点收获，一些遣憾，在阅读教学之后开展语文综合性学生活动还有很大的空间。这是一块焕发教材魅力与老师魅力的“自留地”，古诗教学的在此有得天独厚的优势，我们既要拓展它的短小精悍，也要发挥它的意韵无穷，让一首首流芳百世的古诗洋溢出她最悠远的生命活力。古诗两首教学反思6同中求异，异中求同古诗两首教学反思。时值初夏，学习古诗六月二十七日望湖楼醉书和晓出净慈寺送林子方好像稍显略早些。不过没关系，学生对
28、夏日独有的风景已然经验过多年，不会影响学生对古诗内容的理解与相识。六月二十七日望湖楼醉书为宋代杰出诗人苏轼所作，写的是疾雨急来急去的变化景色：黑云像打翻的墨水还将来得及把山遮住，白色的雨点就像珍宝一样乱跳，蹦进船里。突然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，此时从望湖楼上向下看，湖水就像天空那样广袤，一片汪洋大海。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。晓出净慈寺送林子方为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮丽。前两句争论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。究竟是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相
29、映的荷花和平常不一样的艳红。两首诗相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事务和心境。两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。文中两幅插图，分别表现了望湖楼急雨的奇妙景色和接天莲叶、映日荷花的秀丽美景。两诗同中有异，异中有同，特别值得学生品尝。教学时，为了让学生在理解古诗内容的同时能品尝出两首诗的异同，我引导学生先从文中的两幅图入手，在头脑中形成初步的印象。接着，从诗句的字里行间感受西湖在不同景色下的奇妙景象。同时，敬重学生的独特感受，让学生透过精致的多媒体画面，看到动态，看到色调，看到改变，入境入情。最终，抓住两首诗各自描绘的景象的特点，再次诵读、理解诗歌，让学生在情境中受到
30、美和情感的熏陶。古诗两首教学反思7春晓给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美妙情感。村居则是另一番景象，另一种情调。大好春光配上风华少年，已经悠远。在教学中，为了让学生体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。通过观赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学村居时我这样设计：看课件播放动画，听朗读。说一说“你看到了一幅怎样的情景”。在教授“到处闻啼鸟”一句时，播放嘹亮的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“到处”的意思。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗。正所谓“书读百遍，其义自现”，古诗最讲究诵读，或许此时的他们还不能完全理解古诗的全部
31、意思，但反复的诵读仍旧会在他们的心里留下一颗情感的种子，多年以后回想起来又是一番味道。古诗两首教学反思8网络已经成为老师获得课程资源最常用的途径。老师在教学中可以从网络中下载与诗歌内容相符合的图片，首先从直觉上让学生知道诗歌所描述的一些内容，同时，引领学生从形象思维的角度，明白诗歌中提及的地点、人物、时间以及相关的人文背景，从而带着一些“前在学问”进入到文本的阅读中。如：我在教学乞巧一诗时，从网上下载了很多古时女子对月穿针向织女乞取智巧的相关图片，让学生说说看到这些画面之后的感觉和想法，从而从直观上感受古时人们对七夕节的重视以及对华蜜生活的渴望与追求。古诗两首教学反思9我喜爱和孩子一起学习古诗
32、，因为古诗文字精练，内容丰富，给人以时间和空间上的广袤想象力，今日学习了古诗两首，反思如下：优点：1、在学习古诗之前，通过复习杨万里的小池从而再次相识杨万里这位诗人，导入宿新市徐公店店的学习。通过复习背诵春、夏秋、冬的古诗，导入草的学习。注意了新旧学问之间的联系。2、让孩子们提前通过手里的古诗文的书进行预习，对古诗有了肯定的理解基础上进行学习。在学习过程中注意学习古诗方法的指导，让孩子们知道以后看到一首没学过的古诗，知道通过哪些步骤和方法进行学习。3、让孩子们在课堂上当小老师。两首诗的学习，我几乎没有讲解，而是让孩子们先提问，然后由同学们来解答其他同学的疑问，让他们来给同学们讲解古诗的意思，而
33、我，站在讲台旁边，充当一下主持人，对孩子们的表现赐予必要的点评而已。以后在课堂上，我会把更多的时间给同学们，老师讲的时间尽量少些，让孩子们得到更多的熬炼。存在问题及改正方法：1、学习之前我让孩子们通过手里的古诗文的书进行预习，但是没有让孩子们通过网络和其他方法来预习，孩子手里的古诗文的书只有草这首诗，没有另外一首古诗的资料，因此一部分孩子就没有通过其他途径来预习其次首诗歌。所以以后在预习的时候，要让孩子们养成多种搜集资料的方法，并且要对自己搜集的资料进行简洁的记录，这样才更有效果。2、因为时间的关系，相关的描写春天的古诗没有了解和朗读，以后在学习这样的古诗的时候，我要多搜集相关的古诗，扩大孩子
34、的学问面。比如学习秋天的古诗，就找一些相关的描写秋天的古诗让孩子们多读一读，描写梅花的古诗，就要让孩子们读一读其他诗人描写梅花的古诗。3、古诗重点字词和诗意的理解，对部分后进生关注不够，把机会给优秀的学生更多，以后要留意多让后进的学生说说，假如他们都理解了，其他孩子在理解上就没有什么问题了古诗两首教学反思10在古诗的教学中，我们应当先让学生读，那么应当读到什么程度才行呢？要读到能把作者的思想感情读出来才行。那要怎样才能把作者的思想感情读出来呢？这就是古诗教学中重点探讨的问题了。我们应当先让学生了解古诗的背景和古诗所写的意思以及古诗所描绘的情景，以此来设身处地地体会作者当时的想法和想说的话及当时
35、的思想。在黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗的教学中我是这样做的。首先，我让学生了解了古诗的题目，然后再让学生通过古诗中字词的意思了解了每一句古诗的意思。并想象古诗中所描绘的依依分别的情景。然后我就告知学生这一首古诗的大体背景：李白与孟浩然在这里谈古论今已经好长时间了，而且彼此在一起谈得很投机，彼此作为好挚友真是难舍难分。可是孟浩然却必需有事要离开这里到扬州去，于是两个人不得不分开，那么，两个人分别的时候应当用什么样的语气读呢？学生说：应当用难舍难分的语气、用恋恋不舍的语气、用想留下孟浩然但又不能不让他走而叹气的语气学生们就能够把思维拓展出去了。这样让学生再去读学生就能够有肯定的语气了，于是再加上课件的
36、范读和渲染，学生再跟着朗诵。就这样多种方式让学生体验古诗所包含的意思及作者的思想感情，能够了解古诗的意思 再体会感情再范领读的方式，让课堂达到了最高潮，也使学生能够忘我的表演朗读，从而引出他们分别时会说些什么。学生就畅所欲言，很有的说了。总之，我们就想尽方法让学生能够在老师创设的情景中去学，学生能够*的学习，才能够*的提高我们的教学效率，从而为教化教学质量的稳步提高打下坚实的基础。古诗两首教学反思11开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发觉两首诗之间的共同点都描写了春天，都写到了春风这一事物从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对咏柳一诗的教学。又以“二月春风裁出了裁出了裁出了一
37、个万紫千红的春天”过渡到春日一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。教学中将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领悟到：咏柳如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异。为探求两首古诗内在精神之一样，即对春天的赞美和酷爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，本课教学还奇妙地引入朱自清的散文春，使古今诗文得以整合。提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言特性，又具有相同的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩， “文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学
38、生置身于更广袤的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。古诗两首教学反思12乞巧是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。诗句浅显易懂，并涉及到家喻户晓的神话传闻故事牛郎织女，表达了少女们乞取智巧、追求华蜜的美妙心愿。1、借吟诵悟情，提高学生阅读实力。“书读百遍，其义自现。为了提高学生阅读古诗的爱好和实力，在教学中，我对读的设计有范读，吟诵，个别读，齐读，师生合作读，引读，边读边议，边读边评，边读边想象。有的地方为了突出诗情诗境，强化读，采纳“一读、再读、三读”，让诗情在学生心中产生共鸣，从而受到感染，激发深厚的情趣，体会诗中的意境和作者的感情。一切景语皆情语。每首诗都有某
39、种情调的表达。乞巧这首诗就表达一种喜悦的心情，所以，问题“牛郎织女日盼夜盼，最终盼到了会面团聚的时刻，你觉得他们此时的心情会如何？”的提出会使学生自主的去读，读出心情，也会读得更好听，读得更动情，读得更感人。这样也势必会提高学生阅读古诗的效果和实力。2、借画面补充，提高学生阅读实力。要想提高阅读古诗的实效，就得让学生理解古诗的背景。教学时，我首先由以前积累的关于中国传统节日的古诗引入新课，为了达到补充资料、丰富阅读信息、了解古诗的背景的目的，我播放了学生宠爱的神话传闻牛郎织女动画片，让学生走进与乞巧相关的一个家喻户晓神话传闻，领悟“牵牛织女渡河桥”的来由，体会它千古传颂的魅力，继而出示织女的资
40、料，一步一步深化孩子们的内心，感受七夕节又叫乞巧节的缘由及盛况，品尝对华蜜的憧憬之情。在教学中，学生通过诗句不能知道用五彩线穿九孔针究竟是一种怎样的场景，所以，为了更好的阅读古诗，理解古诗，我补充了吟诵古诗乞巧的朗读视频，在视频中有朗诵的示范，有对月穿针的场景，这充分调动学生的想象力，使品读层层递进，让学生和作者的心灵得到碰撞。借画面补充，敬重学生的自主体验，渗透古诗学法，诗画互为补充，在体验感悟、入境动情的吟诵中感受汉语言的魅力。古诗两首教学反思13教学目标：1读懂二首古诗，了解古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美。2体会每首诗所表达的思想感情。3学习本课生字、词，理解诗句的意思。4有感
41、情地背诵这二首古诗。5默写。教学重点、难点：1理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。2想象诗中描写的景色，从中感受自然美和语言美。教学时间： 二课时教学设计：第一课时（一）导入新课。同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今日，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。（二）讲读第一首古诗泊船瓜洲。1初读指导，理解诗句意思。（1）解题。板书题目：泊船瓜洲指名读题，用自己的话说一说题目的意思。（2）老师范读。（留意生字、新词。）（3）指名学生试读。思索：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？（4）学生试讲，逐句理解，老师点拨。2精读训练，体会诗
42、人的思想感情。（1）指名朗读。（2）思索争论，加深理解。第一句，用了一个“间”字，在文中有什么作用？体会“春风又绿”在这里的意思。诗人在诗中运用了两个贴切的比方，比方的作用是什么？（3）体会作者表达的思想感情。轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？指名学生有感情地朗读，留意节奏和韵味。（三）作业。1有感情地朗读两首古诗，讲解并描述每首诗的意思。2试着背诵两首古诗。其次课时（一）导入新课，揭示课题。前边我们学习了一首古诗。今日，我们接着来学习唐代闻名诗人孟郊的游子吟。（二）讲读其次首古诗游子吟。1初读指导，理解字、词意思和全诗大意。（1）解题。板书题目。指名读题，说说题目的意
43、思。（赠送给好挚友汪伦的一首诗。）（2）老师范读。（3）学生试读。思索：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？（4）学生试讲，逐句理解。（留意书上的注解。）慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。2精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。（1）自由读全诗，连贯讲诗意。（2）思索争论，加深理解。（3）体会作者表达的思想感情。轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？这种亲情作者是如何表达的？有感情地朗读，想象情景。（三）巩固练习。1读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。2观赏二首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。3背诵二首古诗。
44、4默写。（四）.总结。板书设计：古诗两首泊船瓜洲 游子吟一水 数重山 慈母 游子春风 绿 密缝 恐迟还 报古诗两首教学反思古诗是我国文学宝库中一朵绚烂的奇葩。它语言凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力，还可以陶冶情操，丰富想象，有益于培育他们的人文和诗学素养。但是在以往的教学中，每次教学古诗，基本上都是老师引领学生逐句讲解，再由学生背诵下来便大功告成了。虽然看似学问驾驭了，但是古诗中所蕴含的深意以及语言的美丽、凝练，学生却并不能很好地去体会。所以我就始终在想，怎样才能打破这种串讲的教学模式，让孩子们在一个轻松的氛围中能主动去学习古诗，主动去感悟诗中的情感，进而有效地去
45、品尝诗中独特的魅力呢？所以在教学这节课之前，我也在网上观赏了许多古诗的教学课例，尤其是王崧舟老师执教的古诗枫桥夜泊这节课，给了我很大的启发。教学中他创设的那种幽深的意境，以及课堂上那浓浓的诗意深深地吸引着我，于是我便在自己的这节课中进行了如下的尝试。一、以“母爱”为主线，合二为一游子吟别母这两首诗都是以表现母爱为主题，其中又都饱含诗人们对母亲的思念及感谢之情。所以在教学中，我便将它们放到了一起来执教。由于别母相对来说是学生比较生疏的一首诗，所以在教学中，我便将它作为主讲来学习。而游子吟学生们比较熟识，所以便放在学习别母这首诗之后，由师生共同总结学习方法，再由学生来自学完成。当学习完两首诗后，我
46、又将两首诗中最能体现母爱的诗句穿插在一起，引导学生反复诵读，进而让学生深化地体会了两首诗中所表现的母子亲情。这样，有分有合，有教有放，不但使学生对两首诗有了整体的把握与感悟，又熬炼了学生们的自主学习实力。二、以“母爱”为基调，引情入境古诗，境界高远，蕴涵哲理，每一首诗都饱含诗人的深情，令人叫绝的文字背后，更是隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。老师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，丰富他们的感情世界。所以在这节课的教学中，我紧紧围绕“母爱”这个主题，通过不同方式的朗读，引领，并借助音乐、图片、语言的渲染，将学生紧紧地吸引在古诗的意境之中。比如当学生在朗读“出门便是天际路，明日思亲梦里人。”这句诗时，为了让他们更真实地体会母子间情之深，思之切，我进行了三次引读指导，同时配上凄婉的乐曲，孩子们早己身临其境，完全沉醉在了浓浓的思念之中，这样，诗意不用多讲，而诗情便自然地流进了学生们的心中。三、以“母爱”为牵引，拓展升华五年级孩子理解实力已经达到肯定高度，并且经过前四年古诗词的滋润，已经具备肯定的对古诗的品尝感悟实力。因此在学习两首诗之后，为了让学生有更深层次的感悟，我适时地引入白居易、周寿昌和李商隐的有关描写母爱的诗句，一句“母别子，子别母，白日无光哭声