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1、2022年古诗两首教学反思古诗教学反思在平常的学习、工作或生活中，大家总免不了要接触或运用古诗吧，广义的古诗，泛指鸦片斗争以前中国全部的诗歌，与近代从西方传来的现代新诗相对应。那些被广泛运用的古诗都是什么样子的呢？以下是我帮大家整理的古诗两首教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。古诗两首教学反思1、相识“刘、菊”等个生字。会写“于、首”等个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。、有背诵古诗的爱好。识字、写字。有感情地朗读、背诵古诗。多媒体课件。本课两首古诗，从不同的侧面表现了秋天的盎然朝气。学习时，重在朗读、背诵。诗歌的韵味和意境的美妙，可让学生
2、结合课件插图，在反复诵读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生假如提出不懂的字词，老师可简洁讲解。古诗朗读要把每个字的音读准，还要留意咬字吐字。可让学生反复练习朗读。老师可通过同桌相互听读、有针对性地抽查、激励到台上朗读等方式检查学生读的状况。第一课时一、沟通资料，了解背景、学生展示，沟通课前查阅资料所得。、老师可讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫它苏东坡。一天，他和挚友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可观赏他了。苏轼喝着酒，特别兴奋，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？二、自主学习，初步感知、自由朗读，
3、借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。、同桌互读，订正读音。、默读古诗，圈出不理解的词语。、小组合作学习。共同探讨，解决各自不理解的问题，老师巡回点拨、指导。、课件出示生字，学生认读。、齐读古诗，要求读的正确、流利。三、再读感悟，练习背诵、试着有感情朗读，老师适当指导。、课件出示课文插图，老师范读古诗。学生边听边细致视察、思索：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。、学生探讨，对上述问题发表见解。、质疑：还有什么问题？、同桌练习背诵这首诗。四、趣味实践活动、我说你读。老师描述诗句的意思，学生读出相对应的诗句。、卡片连诗。出示本课的生字卡片，学生按生字出现在诗句的先后依次，摆好卡片，然后连起来，试着
4、背诗句。五、指导写字、课件出示“刘、记、枝”三个字，学生认读。、学生视察、说说这三个字有什么相同点和不同点。、老师范写，学生跟着老师书空练习。、学生仿写一个字后，同桌相互评改，找出问题，进行修改。、自己练习写生字。六、布置课外阅读古诗其次课时一、复习导入、小组竞赛背诵赠刘景文。、出示课题山行。二、自主学习，感悟诗意、学生按自己喜爱的方式自主学习，老师巡察指导。、沟通、共享、展示自己的学习所获。、集体探讨，解决学习中还没有弄懂的问题。、小组竞赛朗读山行，老师针对学生状况相机进行指导。三、趣味实践活动、卡片连词练背诵。、看图贴诗句练背诵。、赛诗会。 每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，
5、一首课外。 小组内先竞赛，每一个小组派一名代表参与竞赛。四、指导写字、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字。集体评议。、老师范写“枫”字。学生书空练习。、学生描红仿写。同桌交换评、改。、学生练习书写生字，老师巡察指导。赠刘景行读起来特别拗口，学生在读上下了不少功夫。因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感爱好，对于诗意的理解也比较生疏。这首古诗大部分同学已经背过，充分发挥学生的主动性，小组合作学习，相互帮助，学习效果较好。古诗两首教学反思2古诗教学三步走古诗两首锄禾、悯农教学反思本课两首五言绝句锄禾、悯农都是唐代诗人李绅所作，表现了诗人对当时农夫的深切怜悯。为了让孩子们从小学会学习古诗
6、的方法，我分以下三步走：一、借插图初步读懂古诗课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们视察图上的内容，说说图上画的农夫劳动的情景，再多遍诵读古诗，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么？并告之从哪里读懂得。这样一个环节，不仅培育了孩子们的视察实力、思索习惯，同时也比较清楚地了解了孩子们驾驭学问的程度与水平，便利后面的教学。一部分孩子很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了第一首是写农夫伯伯种粮食的劳动场面，从“日当午、汗滴、辛苦”等词看出，其次首诗也写了农夫伯伯的劳动，从“春种、秋收”等词看出。从孩子们的回答看出，孩子们虽小，但不乏有思索分析的实力，当然不全面
7、，体悟的不深刻，但是，良好的开端等于胜利的一半，有了前面的整体把握，加之后面的细细体会，肯定会有不小的收获。我表扬了孩子们，同时，告知他们，以后遇到古诗，可以先读读古诗，再看看图，再读读古诗，这样就能渐渐弄懂古诗写的是什么内容了。二、析字义具体了解诗意析字义具体了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必需从字面上去逐字把握。我出示了古诗，然后从题目起先，让孩子们进行理解。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准！没有了压力，孩子们明显很兴奋，从题目起先，在我的提示下，通过反复读，逐一“猜”着。每一次我的确定，都给他们带来无穷的动力。就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句
8、子的意思逐一拼装，诗意渐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充溢了激情。为了巩固诗意在孩子们心中的印象，我们又玩起了“诗意大比拼”的嬉戏，还是照老规则，六个小组进行竞赛，看哪个组能将意思说得更完整，可以加以自己的语言，只要合情合理都可以。班上总共也只有34个孩子，所以，让每一个孩子都有机会参加不是难题。最终，又让同桌进行了过关，每个孩子都完整地将诗意说一遍。三、讲背景体会思想感情光理解了诗意，不了解当时的社会背景，孩子们很难理解为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”？于是，我给孩子们介绍了当时社会的现状，让他们体会到尽管农夫们一年忙到头，但是换来的还是凄惨的命运。接着，我问孩子们听了之后
9、有什么感受？孩子们都说农夫伯伯太辛苦，太可怜了。我又问：我们平常该如何做呢？孩子们表达了要疼惜粮食的决心。最终，我让孩子们再次朗读这两首古诗，再次体会粮食的来之不易和诗人对农夫的怜悯。古诗两首教后反思本课两首古诗都是唐代诗人李绅所作。每首时都是五言绝句。诗句反映了劳动人民的辛勤劳作，告知人们应当懂得粮食的来之不易，教化学生要疼惜粮食。这两首诗浅显易懂，感情真挚，深受儿童的宠爱。教学中，我为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到劳动人民的辛勤，体会诗人的思想感情，我在教学时创设情景，营造氛围，使学生感受其中。说到动情处，我配乐范读，出示画面，加上有感情色调的激励语言等等，收到了良好的教学效果
10、，使学生也入情入境，充分地体会诗句的意思，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟诗人的感情。特殊值得一提的是，教学中应多给些时间给学生，让学生自由练读，并且让读得不够的学生再读，这样做既重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感，学生也就能熟读成诵了。锄禾和悯农都是唐代诗人李绅写的喜闻乐见的感叹诗。前者写出了烈日下农夫辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，相识到应珍惜劳动成果。后者则对当时黑暗的社会进行了抨击。
11、这两首古诗在好书伴我成长上有过，利用晨读的时间也教孩子们读过，背过，可以说是倒背如流，但是真的要读懂文字背后的含义，一年级的学生可能无法做到，尤其是其次首悯农。课上我充分的利用了课文的插图，让学生细致的视察图画：在烈日炎炎的天气下，农夫们在忙着干什么？他们种的地多不多？从而理解了“无闲田”一词。农夫们种了那么多的地，按说应当收到许多的粮食，可在图上我们却看到了一位老农却躺在了地里，旁边的孩子在哭泣，小挚友们一看，就说，那个老农是饿死的。那他们的粮食都到哪儿去了呢？很自然的，学生就明白了，粮食都被那些贪欲污吏、地主收走了。“农夫真是太可怜了/那些做官的太可恶了。”孩子们说。而锄禾则为小挚友上了生
12、动的一课。读着“锄禾日当午，汗滴禾下土。”他们一下子就明白了农夫伯伯种粮食的辛苦。而“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”一句，更是提示着他们中午在食堂里吃饭时要珍惜每一粒粮食，因为每一粒粮食里边都包含着农夫伯伯的汗水。看着课文插图，学生疼惜粮食的情感一下就被激发出来了。古诗两首真的很有教化意义哦！古诗两首教学反思3上完这节课后,心理感觉很轻松,为什么呢?我始终认为,诗是不能翻译的,只能理解.所以我一改以前的古诗教学法,注意引导学生自己理解,自己的话说出诗的意思,体会其思想感情。由于这一课是孩子们上学以来第一次学习古诗，在古诗的理解上有肯定的难度，所以在备课时，我选取了光盘中的小短片，使孩子从诗中走到情
13、景中去感受诗中的情景。这一设计的应中对于孩子的确很有效果，不过在毕老师提点下我也觉得假如能把这一环节提前至课的起先，让孩子从实际的情景走进诗中去，效果或许会更好。我觉得我这节课在诗的朗读和节拍、重音的教学上比较到位。引导学生初步了解了读古诗时要读出诗的韵味和感觉。在识字教学上我是让学生通过在诗中认、在词中识、单个字记忆的方法，注意了孩子的识记规律和与生字的反复见面，完成了教学目标的要求。在指导书写上，我想由于我的过于四平八稳使这节课的书写环节效率不高，重点不够突出，这一点是我本节课的一个缺憾，也是我须要改进和加强的地方，毕老师提出的根据字型结构分类指导的方法，使我茅塞顿开，我觉得在今后的课堂教
14、学中很值得我去实践和应用。在指导书写中，我想我还要规范自己的语言，因为只有这样才能规范孩子们的语言。以上是我的一点想法，我想只有在课堂教学中反复实践一些新的教学方式和方法，才能使我们的课堂更加丰富多彩，才能使学生在语言发展、学问积累、实力的培育上更加多元化。古诗两首教学反思4在古诗的教学中，我们应当先让学生读，那么应当读到什么程度才行呢？要读到能把作者的思想感情读出来才行。那要怎样才能把作者的思想感情读出来呢？这就是古诗教学中重点探讨的问题了。我们应当先让学生了解古诗的背景和古诗所写的意思以及古诗所描绘的情景，以此来设身处地地体会作者当时的想法和想说的话及当时的思想。在黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗
15、的教学中我是这样做的。首先，我让学生了解了古诗的题目，然后再让学生通过古诗中字词的意思了解了每一句古诗的意思。并想象古诗中所描绘的依依分别的情景。然后我就告知学生这一首古诗的大体背景：李白与孟浩然在这里谈古论今已经好长时间了，而且彼此在一起谈得很投机，彼此作为好挚友真是难舍难分。可是孟浩然却必需有事要离开这里到扬州去，于是两个人不得不分开，那么，两个人分别的时候应当用什么样的语气读呢？学生说：应当用难舍难分的语气、用恋恋不舍的语气、用想留下孟浩然但又不能不让他走而叹气的语气学生们就能够把思维拓展出去了。这样让学生再去读学生就能够有肯定的语气了，于是再加上课件的范读和渲染，学生再跟着朗诵。就这样
16、多种方式让学生体验古诗所包含的意思及作者的思想感情，能够了解古诗的意思 再体会感情再范领读的方式，让课堂达到了最高潮，也使学生能够忘我的表演朗读，从而引出他们分别时会说些什么。学生就畅所欲言，很有的说了。总之，我们就想尽方法让学生能够在老师创设的情景中去学，学生能够*的学习，才能够*的提高我们的教学效率，从而为教化教学质量的稳步提高打下坚实的基础。古诗两首教学反思5古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成部分。入选小学语文课本中的古诗，有很多描写色调的诗句。教学时抓住富有色调的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助。所以在古诗教学时采纳了抓诗眼，释词，顺句，连
17、篇的教法。咏柳和春日两首诗学生特别熟识，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都特别顺当，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来说明某些词的意思，大多数能运用书上的注释说明。当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去特别别扭。于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应当了解了古诗的意境，驾驭了古诗的也许意思。谁知转过天来让学生释义时，只有一半的学生能够讲解并描述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟 ，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想或许有其中缘由的一点缘由，但是最终可能还是在于教学
18、方法与学生的认知接受实力上的差距，创建的教学情境不够深化。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品尝，才能催生精神感知。因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最干脆、最有效的步骤。古诗两首教学反思6课文包括两首有关春天的古诗：春雨、春晓。据我了解，几乎全班的学生都能娴熟背诵春晓。然而，古诗的学习，仅仅做到娴熟地背诵那是不够的。语文课程标准这样指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。”所以，学习古诗，老师应带领学生从感性相识走向理性相
19、识，让学生将自己的情感融入到诗歌中去。读诗题，我们就感受到了无限盎然的春意。如何让学生流露出对春雨及春天的宠爱之情呢？张若田先生说：“阅读教学，一是“读”，二是“读”，三还是“读”，古诗词的教学更应以读为本。”课堂教学中，老师始终以学生读书为本。初读古诗时，让学生借助拼音自读，做到读准字音，读顺诗句，把全诗读正确流利。在初读全诗的基础上，抓住重点字、词，借助插图引领学生逐句诵读领悟。读第一首可抓住“好”、“知”、“当乃”、“润”、“潜”、“细”、“无”等字提示学生留意；读其次首抓住“不觉”、“到处”、“啼鸟”、“多少”等词语让学生读好。本以为二年级的孩子想象肯定非常好玩，可是说话练习中发觉很多
20、孩子思维定势了。可能是设计的练习框住了他们的思路了吧。古诗两首教学反思7网络已经成为老师获得课程资源最常用的途径。老师在教学中可以从网络中下载与诗歌内容相符合的图片，首先从直觉上让学生知道诗歌所描述的一些内容，同时，引领学生从形象思维的角度，明白诗歌中提及的地点、人物、时间以及相关的人文背景，从而带着一些“前在学问”进入到文本的阅读中。如：我在教学乞巧一诗时，从网上下载了很多古时女子对月穿针向织女乞取智巧的相关图片，让学生说说看到这些画面之后的感觉和想法，从而从直观上感受古时人们对七夕节的重视以及对华蜜生活的渴望与追求。古诗两首教学反思8我的日记（把拼音写成相应的汉字）一年夏天 ，天气突变，下
21、起 pio 泼大雨 ，兰兰家住的小房子被洪水 冲倒dun了，小桥被冲 了，家里人也被水冲走了，兰兰成了g 儿，她难过极了，一个人看着远去的船fn 发呆。看到这个消息后，我的心里也很痛ch?，我希望能尽快解救那些受灾的人们。摘星星 天上星，亮晶晶，读对了你就摘下了那颗星。回 hun孤 guhu g亦 y 妆 zungyn zhung好玩的加法 照样子写字并组词。辶+力 =（边） （旁边）工 =（ ）（ ） 末 =（ ）（ ）氵+ 每 =（ ）（ ） 扌+ （ ）=（ ）（ ）（ ）=（ ）（ ） （ ）=（ ）（ ）积累台 我能默写望天门山。 金话筒 和同桌同学比一比，看谁读得又最精确。读读：
22、两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。说说： 大家一起来说说诗句的意思。想想： 这是一幅怎样的画卷？用喜爱的方式展示给同学们。宽带网你了解李白和苏轼吗？和爸爸妈妈一起查查资料，把你了解的说给小朋友们听。你还知道哪些描写祖国风光的古诗？还可以试着抄写一首。古诗两首教学反思9春晓是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中翱翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片宛转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。
23、其次句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。依据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体协助手段，再现古诗的情景，激发学生的爱好，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。村居呈现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，逍遥自在的村居生活，这首古诗表达了酷爱大自然，酷爱美妙生活的情感。这一课的教学设计我力求体现欢乐学习，自主学习的理念。让学生在轻松开心的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过
24、多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培育想象实力与口语表达实力。想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，绽开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的特性。在详细的语言环境中，培育学生的口语表达实力，扩大古诗学习的外延。古诗两首教学反思10在我的印象中，我的学习生涯中没有学过这两古诗，而今年又是第一次教四年级，所以刚起先翻开这一课是觉得有点措手无策，无从下手：我要教会学生什么内容呢？后来经过反复品读，查阅资料帮助理解不明白的地方，特殊是对“白银盘里一青螺”这句双重比方句的理解，告知我对不懂的地方不能妄加揣测，而要去细细体会。在教学是我想学生刚学习时可能会跟我有相同的感受：诗意
25、难懂。我试着让学生说出自己的难懂的地方，再一一攻破的方法，事半功倍。“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，老师是一个同等的参加者，体现在：让学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的自主选择，培育了学生的学习实力；以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深化，很有层次感。古诗两首教学反思11本课的两首古诗锄禾和悯农均是唐代诗人李绅的作品。锄禾描写了农夫在烈日下的辛勤劳作
26、，告知人们粮食的来之不易。悯农写了农夫虽然辛勤劳作，但仍免不了饿死的凄惨遭受。表现了诗人对农夫的深切怜悯。这两首诗，孩子们早已能倒背如流了。因此课堂上，我在朗读方面主要引导学生如何读出感情在，如何读出节奏来。因此，我先让学生了解五言诗的特点，然后划分停顿，找出重音，并在理解诗意的基础上练习朗读。学生读得都挺有感觉，而且一些学生摇头晃脑的，挺像小诗人的。关于古诗的意思，我没有进行繁琐的讲解，主要让学生视察课本插图来理解。由于我们的孩子身处农村，常常会看到自己的父母、爷爷奶奶辛勤劳作的身影，因此，更能体会粮食的来之不易。学完锄禾，我适时地创设情境：吃午饭时，小弟弟望见卖羊肉串的来了，就要把米饭倒掉
27、，买羊肉串吃。爷爷劝阻他说：“你没学过xx这句诗吗？可不能奢侈啊！”学习悯农这首古诗，学生提出了质疑，为什么农夫丰收了却还是要饿死呢？于是，我讲了当时的社会背景，讲了剥削者的残酷与丑陋，讲了苛捐杂税以及人吃人的不同等现象。孩子们听了都很怜悯那时的农夫，痛恨那些地主恶霸、贪污的官吏。课末，我还补充了江上渔者、陶者和赤日炎炎似火烧，通过让学生诵读这些诗歌，学生的感受会更加深刻，也更加会珍惜今日的美妙生活。古诗两首教学反思12一、教材解读1题西林壁。这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不行胜数。这首诗不写那些名胜景致，
28、却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵起伏；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰视则是重峦叠障；所见的形态、姿态各不相同。庐山原委美在哪里？是雄奇，是壮美，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中说明道：我不相识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处俯视，就能相识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的
29、、符合实际的相识，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：当局者迷，旁观者清。2游山西村。诗人陆游以一个游字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农夫淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰富。一个足字，表达了农家款待客人时尽其全部的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。山穷水复疑无路，柳暗花明又一村，善状难写之景，又于写景中寓有肯定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入逆境，似已无望，忽而绝处逢生，出现
30、新的契机，增加克服困难的信念。教学本文的重点是引导学生观赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。二、教学目标1相识3个生字，会写4个生字。2有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林壁。3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。三、教学建议1教学题西林壁时，要突出横侧远近凹凸几个字，体会诗人在庐山时，每到一个地方都在细致地视察、观赏。让学生通过诵读感受到，诗人的视察地点和角度在改变，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说不识庐山真面目。可以联系学过的课文，如画杨桃，帮助学生理解从不同的角度视察结果也各不相同的道理。教学游山西村，应通过反复诵读，品尝莫笑足等词语，体
31、会农家的淳朴热忱、乡间的风光习俗，以及诗人对农村生活的真挚感情。2在理解诗意的同时，可以引导学生观赏古诗的语言，如山重与柳暗，水复与花明，疑无路与又一村的对偶，使学生感受语言的韵律节奏美。3指导朗读两首古诗时，要把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫。如，题西林壁中的岭、侧、峰、低、各、同、山、目要适当延长声音；远近凹凸都是重音，要读出起伏，比如，远稍强，近高强，低又是稍强；或远稍强，近稍弱，高稍强，低稍弱。真只要读作重音。4学生在理解诗意、体会作者感情的基础上多读几遍，很简单熟读成诵。在默写古诗时，应提示学生留意把字写正确，特殊是简单写错的字，如壁、缘。5不识庐山真面目，只缘身在此山中山重水复疑无路
32、，柳暗花明又一村这些喜闻乐见的古诗名句，可以指导学生联系生活实际，沟通读后的感受。老师可作如下启发：（1）你认为怎样才能看清庐山的真面目？（2）从不同角度视察，结果各不相同。你遇到过这样的状况吗？举个例子说一说。（3）我们在什么状况下会产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉，你能举个例子吗？有条件的话，还可以指导学生运用古诗名句。如：昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思索，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指引，我很快就解出了这道难题。这真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！四、相关链接苏轼(10371101)字子瞻，号东坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋闻名文
33、学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称三苏。他一生坎坷，屡遭贬谪，曾在杭州、密州、湖州、黄州、颍州任职，最远被贬至岭南的惠州、儋州。宋元丰七年（1084年），苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山，奇丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。题西林壁是最终一首。西林寺创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一，寺后有闻名的唐建千佛塔。陆游（11251210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和怜悯人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪
34、放、激情洋溢，间或质朴清爽。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中擅长组织对偶，浑然一体，别开生面。游山西村于乾道二年（1166年）春作于山阴。山西村是绍兴鉴湖旁边的一个村庄。庐山也称匡山，在江西省北部，屹立于鄱阳湖畔、长江之滨。相传在周朝时有匡氏七兄弟上山修道，结庐为舍，由此而得名，自古享有匡庐奇秀甲天下之盛誉。大山、大江、大湖浑然一体，险峻与柔丽相济，素以雄、奇、险、秀著名于世。公元756年，闻名诗人李白曾这样赞扬：予行天下，所巡游山水甚富。俊伟诡特，鲜有能过之者，真天下之壮丽也。庐山山中多悬崖峭壁，清泉飞瀑。林木葱郁，气候宜人，白鹿洞、仙人洞、三叠泉、含鄱口等是庐山闻名胜迹。庐山有中国最早的书院
35、白鹿洞书院。1996年12月，江西庐山风景名胜区作为自然文化遗产被列入世界遗产名录。世界遗产委员会评价：江西庐山是中华文明的发祥地之一。这里的佛教和道教庙观，代表理学观念的白鹿洞书院，以其独特的方式融汇在具有突出价值的自然美之中，形成了具有极高美学价值的、与中华民族精神和文化生活紧密联系的文化景观。题壁诗 是古代诗歌中的珍宝，历史悠久，始于两汉，南北朝时渐多，至唐代，题壁诗骤增，起先形成一种风气。据唐人诗集统计，当时题壁诗的作者有百数十家，其中闻名的有寒山、崔颢等。宋代题壁之风方兴未艾，举凡邮亭、驿墙、寺壁等处多有题咏。当时题壁诗盛行，是因为雕版印刷实力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成
36、了诗人发表作品的途径之一。因为题壁简洁易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。有关题壁的佳话许多，最出名的唯恐就是崔颢的黄鹤楼一诗了，崔颢题写了黄鹤楼之后，李白惊为绝唱，自愧称：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。古诗两首教学反思13在教学池上这首诗中，我引导学生图文比照、听老师范读等形式，使学生头脑中出现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，探讨沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深化地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃
37、采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。小儿垂钓一诗，在探讨“蓬头稚子”时，学生都知道“稚子”就是小孩子，我让学生说说对“蓬头”的理解。有的说 “蓬头”就是“头发很乱”；有的还联想到上学期学过的维生素C的故事中的“蓬头垢面”一词；有的说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的原来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的学生发觉文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一赐予确定，特殊是最终一个同学，我还告知她，古时候男的到了肯定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩明显还没到这个年龄，所以“蓬头
38、”是很正常的。古诗两首教学反思14同中求异，异中求同古诗两首教学反思。时值初夏，学习古诗六月二十七日望湖楼醉书和晓出净慈寺送林子方好像稍显略早些。不过没关系，学生对夏日独有的风景已然经验过多年，不会影响学生对古诗内容的理解与相识。六月二十七日望湖楼醉书为宋代杰出诗人苏轼所作，写的是疾雨急来急去的变化景色：黑云像打翻的墨水还将来得及把山遮住，白色的雨点就像珍宝一样乱跳，蹦进船里。突然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，此时从望湖楼上向下看，湖水就像天空那样广袤，一片汪洋大海。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。晓出净慈寺送林子方为宋代诗人杨万里所作，
39、写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮丽。前两句争论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。究竟是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和平常不一样的艳红。两首诗相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事务和心境。两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。文中两幅插图，分别表现了望湖楼急雨的奇妙景色和接天莲叶、映日荷花的秀丽美景。两诗同中有异，异中有同，特别值得学生品尝。教学时，为了让学生在理解古诗内容的同时能品尝出两首诗的异同，我引导学生先从文中的两幅图入手，在头脑中形成初步的印象。接着，从诗句的字里行间感受西湖在不同景色下的奇妙景象。同时，
40、敬重学生的独特感受，让学生透过精致的多媒体画面，看到动态，看到色调，看到改变，入境入情。最终，抓住两首诗各自描绘的景象的特点，再次诵读、理解诗歌，让学生在情境中受到美和情感的熏陶。古诗两首教学反思15一、学习目标1会认2个生字，会写4个生字。2背诵两首诗，默写望天门山。3用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培育酷爱祖国山河的感情。二、教学建议1课前，老师打算有关天门山、西湖的文字、图片资料。假如有条件，制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。2识字。本课要求认的字不多，只有2个。可以让学生选择自己喜爱的方式自主识字。如，让学生在古诗的朗读中识字；或者画出不相识的或简单读错的字，重点识记
41、；也可以请教同学或老师识字。“妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女妆”。“亦”整体认读音节，要留意读准。3写字指导。“断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要留意结构的匀整与紧密。“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提示学生留意，“楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些，下面的“正”字形比较困难，建议边示范边指导学生一笔一笔地写。4这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象美，学生读起来会有深厚的爱好。教学要以学生的诵读为主，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。再比一比谁诵读得好。对诗句的意思，不必要求学生逐句讲解。5古诗的学习，可以通过多种教学手段，如，配画、
42、配乐、多媒体课件或幻灯展示，帮助学生更好地理解诗意。如，望天门山这首诗，人们大都赞许“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使原来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。假如是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那也许只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山渐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词奇妙的地方，老师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。此外，诗中还有很多用词奇妙生动、意境美丽的地方，像“楚江开”“至此回”“日边来”“晴方好”“雨亦奇”，老师要擅长运用多种教学手段，引导学生细心体会。6课文中的两
43、首古诗，或许有不少学生都会背诵了。老师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必需留意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如，天门中断楚江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。要突出“开”“回”“出”“来”等词语。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖/比西子，淡妆浓抹总适宜。要突出“晴”“雨”“西子”“总”等词语。7在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的基础上，可结合课后其次题，让学生相互沟通各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是：“两岸的青山一会儿出现一会儿又忽
44、闪不见，一叶小舟正披荆斩棘，从日边驰来。”其次组两句诗的大致意思是：“冰波荡漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇妙。”引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以激励学生动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的局部（某一句诗），也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。选做题可依据教学的实际状况敏捷处理。可以请学生当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以先分小组让同学们在组内沟通，再请同学在全班沟通。要激励学生课后多积累古诗。第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页