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1、精品学习资源20古 诗 两 首教案目标1. 熟悉 5 个生字，会写 7 个生字，能深化懂得 “故交 ”烟“花三月”“尽”“ 唯” 等词语的丰富内涵；2. 能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗；3. 懂得诗句意思，想象诗歌所描画的情境，体会诗人李白和孟浩 然 依 依 惜 别 之 情 ， 培 养 审 美 情 趣 ；4 强 化 语 感 训 练 ， 提 高 鉴 赏 能 力 ；教案重点、难点精确懂得诗意，想象诗歌所描画的情境；体会诗中情，读出诗中情；教案准备教师：多媒体课件；学 生 ： 预 习 课 文 ， 并 搜 集 相 关 资 料 ；教案过程一、情境导入，揭示题意；1 播放名曲送别，引导同
2、学回忆读过或学过的几首送别诗；2 初 读 本 课 两 首 古 诗 ， 大 致 了 解 异 同 ；3 引导 先 学第 一首诗 ； 板书 诗题， 明白有 关 “送”的内 容；4 师生互动，明白黄鹤楼：课件呈现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；沟通资料，明白李白和孟浩然真挚友情的故事；（评：在师生沟通中，通过画面黄鹤楼雄姿、简笔画黄鹤楼及广陵位置、故事 李、孟交往的生动内容，使同学如见其形、如临其 境 ， 拓 展 了 学 生 想 象 的 空 间 ， 达 到 了 解题 入 境 的 效 果 ；）5要求学 生完整表达 诗题的意 思；二、初知诗意，质疑梳疑；1 自由 练读全 诗， 注意读
3、准字 音 ，认 清 字 形；2指读正音；3 自读自悟，引导同学利用工具书或注释明白诗的大意，并鼓励学生4质集体疑交流；（ 1）结合板画弄懂 “西辞 ”的含义，懂得 “下扬州 ”孤“帆”尽“”唯“”的意思；（ 2 ） 提 出 疑 问 ， 并 梳 理 出 需 要 重 点 探 讨 的 问 题 ；三、赏析佳句，入境悟情；1 师叙述李、孟真挚友情的故事，为懂得李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫；（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为同学懂得后两句诗埋下 伏 笔 ， 可 谓 讲 在 “关 键 处 ”， 有 画 龙 点 睛 之 妙 ； ）2 赏析“ 烟花 三月” 的含义；（1） ）唤起同学生活体验；引导想
4、象鲜花盛开的春天是怎样一幅美欢迎下载精品学习资源景；（2） 师生共议 “烟”的丰富意蕴，确定同学富有创意的个性化懂得；如：江边水气缭绕，覆盖在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想；（ 3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月 ”令人神往的美景；（点评：抓住 “烟花三月 ”的“烟”，引发同学对春天美景的想象，联想 长江两岸的一片春意， “形真”而“意远”；先让同学感受、懂得，再表达美的感受，融理解运用为一体；）（ 4）拓展懂得： “烟花三月 ”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，仍有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红 ”的美好 春 景 ； 这 句 诗 表 达 了 诗 人
5、愉 悦 的 心 境 ；（5）指导朗读前两句；3 品 析 “ 碧 空 尽 ”“唯 ” 的 含 义 ；（1）品第三句，各抒己见，谈谈对 “晴空尽 ”的懂得，体会诗人仁立凝望远帆的情景；（ 2 ） 体会李白目送帆船远去时间之 长， 对朋 友感 情之 深；（3） ）从最终一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情；（4） ）指导朗读后两句；同学自读，自评，评后再读；师引读，板书：情深意长；四、赏读全诗，背诵全诗；1自由组合练习读；2展示个性指名读；3师生互动背诵读；（评：自由组合读，让同学自读自悟，读中悟情；老师引读，可点拨同学如何读出抑扬顿挫，触发同学深化体会；呈现个性读，可引发同学呈现
6、自身特殊体会，因此多样化的反复诵读，是培育语感的必由之路；）五、回顾全诗，归纳升华；1 归 纳 总 结 全 诗 情 景 交 融 的 表 达 方 法 ；2略读第二首诗；3激发同学体会其次首诗及其他送别诗的爱好；其次课时教案目标：1、熟悉和会写个生字： 舍、君；2 、感悟诗歌内容，想象诗歌所描画的情形，体会伴侣之间的深情厚谊；能有感情地朗读和背诵诗歌；3、激发对祖国诗歌的喜爱，培育课外主动积存诗歌的良好习惯；教案重难点：欢迎下载精品学习资源感悟诗歌内容，想象诗歌所描画的情形，体会伴侣之间的深情厚谊.；课时支配： 1 课时教案过程：一、揭题导入、知诗人，解题，明白时代背景1. 导入：古诗是我们中华民
7、族传统文化中的一座宝库；一首好诗，就包蕴着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷；这一节课，我们一起来学习一首王维的送元二使安西2. 知诗人 ；关于诗人王维你知道多少呢？沟通；王维，字摩诘（ ji ），盛唐时期的闻名诗人，汉族；官至尚书右丞，世称“王右丞 ”；其诗、画成就都很高，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟 ”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛 ”；著有王右丞集，存诗 400 首；善画人物、丛竹、山水；3. 解题；请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？4. 简介时代背景；这是王维送伴侣元二去西北边疆时作的诗；元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二；古人
8、常以兄弟排行称呼，类似现在的“元老二 ”；安西，是唐中心政府为统辖西域地区而设的安西都护府的简称，治所在龟兹城（今新疆库车）；这位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的；唐代从长安往西去的，多在渭城送别；渭城即秦都咸阳故城，在长安西北，渭水北岸；王维知道老伴侣要去那，特地从大老远长安赶来送他；多么深厚的友情啊！我们一起再读读诗题；那么王维又是怎么送别伴侣的呢？ 二、初读，读准音，读出节奏1. 自由朗读送元二使安西这首诗，要求仔认真细地读上两遍，留意诗当中的生字和多音字 ,争取把它们读正确；2. 指名读，读准生字、多音字；3. 请大家用自己喜爱的方式读，留意读好诗歌的节奏，指名读；4. 全班读一读；
9、5. 小结；三、想象画面，领悟诗意，品味别意过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出访安西；那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释， 边读边摸索；（一）学习前两句，领悟诗意欢迎下载精品学习资源1. 沟通；读懂诗意，体会美景；在哪儿送呢？能不能说得更详细一些？什么时候送呢？ 你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读；我们说王维的诗 “诗中有画 ”，那么读这两句诗，你似乎看到了什么景物呢？（）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨.（）客舍（）柳树：什么样的柳树？那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说；（咸阳县的早晨下着小雨，淅淅沥沥，打湿了地上的尘土；旅
10、店门前的一排排柳树，显得更加新奇；）2. 指导朗读这样的渭城美吗？你喜爱吗？指名读、再指名读；再指名读；男女赛读；（二）品读后两句，品味别意过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个早晨，就是在这个如 诗、如画的美景之间，诗人却要和他的伴侣元二分别了；他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句；指名读、再指名读；齐读；体会路途的艰辛读了这两句，你又似乎看到了什么.我们再来读读这两句话；齐读；想想在酒席上，他们除了喝酒，仍会干嘛？那么王维会说些什么呢？他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？干嘛要一杯接一杯地喝？以后仍有机会一起喝酒吗？那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系： 安西：唐代
11、安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县；渭城：在今陕西咸阳市东北，渭水北岸；阳关：汉朝设置的边关名，故址在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口；此去不仅路途遥远，而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起来明白一下；想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？创设情境，读出诗情（1） 指导读（引读）指名读、再指名读（2） 假如你是王维，你仍会说什么呢？（请再喝一杯酒吧！西出阳关后就没有我这个好伴侣了！）欢迎下载精品学习资源（3 假如你是元二，你又会说些什么呢？3. 总结升华（1） 是啊！伴侣之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！ 千言万语都汇成了一句话 师引读：劝君更尽一杯
12、酒生 齐：西出阳关无故交；（2） ）再看看窗外，小雨仍在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而伴侣终将离我而去，怎不伤别离 师引读、齐读后两句；（3） 多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒 师引读、齐读后两句就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪仍是一杯酒啊，这分明就是 （板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：伴侣之间的依依惜别之情）四、会读，有感情1. 读全诗是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程；（出示课文插图）可送君千里，终须一别；此刻，元二就要起程了，有谁情愿朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）今日
13、一别，不知何时才能相见啊？仍有谁情愿朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）依据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的辞别竟成了诀别；让我们一起再来朗诵这首古诗，牢记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）2. 唱诗就是由于有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，由于有了情， 这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一阳关三叠；接下来，我们就来观赏其中的一段；五、课外拓展离别是诗，离别是歌，离别总是情；一样的送别，不一样的情怀；老师整理了一部分别别诗送给同学们，喜爱的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和暖和；有爱好的话，你仍可
14、以再搜集一些；板书设计：送元二使安西欢迎下载精品学习资源（唐）王维渭城朝雨浥轻尘， 依客舍青青柳色新； 依劝君更尽一杯酒， 惜西出阳关无故交； 别教案后记：古诗教案是学校语文教案的难点，如何让同学从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领悟诗情，的确不简单；我教案设计以师生互动为主 线，以同学的自读自悟为基点，相机引导，教案风格清爽明快；通过解题， 初读，引导同学整体把握诗意，初步进入诗的意境；通过品析文眼、俪句， 揣摩体会诗人的思想感情，境中悟情；通过多种诵读方法，培育良好的阅读习惯，培育语感； “导”在师生沟通互动中， “导”在声情并茂的情境中， “导”在关键词句的赏析中， “导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地表达了古诗教案的特点，收到了良好的教案成效；欢迎下载