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1、1 从原点出发从原点出发 提升常态的教学质量提升常态的教学质量中关村第四小学中关村第四小学 刘可钦刘可钦2中四小的发展靠什么？胜胜 （成）（成）在团队在团队赢赢 （发展）（发展）在文化在文化 起点：起点：没有一个骨干和学科带头人没有一个骨干和学科带头人主线：主线：提升教师的专业素养提升教师的专业素养 认识学生，认识学生，认识教学，认识学校生活，认识教师工作认识教学，认识学校生活，认识教师工作的价值。的价值。思路：思路：造就一支优势互补的教师团队造就一支优势互补的教师团队，学校管理和工作方式都要有利于团队发展学校管理和工作方式都要有利于团队发展3 语数英三科的优秀率和及格率语数英三科的优秀率和及
2、格率卷子难了卷子难了接班基础不好接班基础不好个别的学生个别的学生 根据优良中差累计分数，奖励总分在前的班级根据优良中差累计分数，奖励总分在前的班级怎样在前怎样在前个人进步别人落后个人进步别人落后反合作反合作最终还是选择标准参照，放弃了常模参照。最终还是选择标准参照，放弃了常模参照。有标准不限量有标准不限量 鼓励优秀，鼓励进步，鼓励鼓励优秀，鼓励进步，鼓励合作，鼓励不放弃每一个学生。合作，鼓励不放弃每一个学生。4有效的教学关注有效的教学关注完成规定的时间和内容？完成规定的时间和内容？在规定的时间和内容上学生在规定的时间和内容上学生所获得的具体进步和发展所获得的具体进步和发展教学教学上课上课质量质
3、量分数分数抓教学抓教学评优课评优课教学管理的基本途径教学管理的基本途径事务性事务性：理事：理事阶段性与常规的阶段性与常规的 刚性的刚性的标准化与流程化标准化与流程化：当一个人的工作具有管理性质的时候，他就会有更多自由可支配的时间，去做重要的的事情。活动性：发展活动性：发展差异和需求不同差异和需求不同 柔性的柔性的校本的活动，承载学校文化为主的校本的活动，承载学校文化为主的确保教学为中心，确保教学为中心，人的发展为本人的发展为本 5一年级玛莎长大了 小松鼠快长大师：你们想不想长大，为什么？你们想不想长大，为什么？是关键问题吗是关键问题吗 生：长大了可以挣钱，给老师买礼物（跑偏了）生：长大了可以上
4、班，有工作养活家人（继续偏）生：长大了可以当皇帝（没影了）生：长大了要死去（老师没理睬显然也不满意）师：你们知道吗，有一个小姑娘也有一个愿望 教师如何实施指导教师如何实施指导技巧的模仿技巧的模仿悟性悟性 教师如何设计问题教师如何设计问题策略性的思考策略性的思考倡导倡导 说说怎样才能长大？说说怎样才能长大？6分类指导分类指导 贴近需求贴近需求100%教师共性问题观念与策略分享有设计的研究活动（校本研修）20%的教师标杆问题眼界思路高端的课堂研讨（特级教师、赛课）2030%教师底线问题教学技能听评课中的实践反思学校的文化氛围有边无界，共享共生学校的文化氛围有边无界，共享共生 78 提升质量是一个复
5、杂的系统管理提升质量是一个复杂的系统管理敬业精神敬业精神 备课中的严谨和充分备课中的严谨和充分 教学基本功教学基本功 课堂中的投入与开放课堂中的投入与开放 人文素养人文素养 对学生的引导与尊重对学生的引导与尊重 教育价值观教育价值观 长远目标和眼前利益长远目标和眼前利益 从不同的角度去认识师生的教与学从不同的角度去认识师生的教与学投入是巨大的投入是巨大的 变化是缓慢的变化是缓慢的 效果是滞后的效果是滞后的 过程与结果的点滴变化也是喜人的过程与结果的点滴变化也是喜人的 9一、在研究中学会当老师一、在研究中学会当老师 我们衡量老师的标准我们衡量老师的标准我们衡量老师的标准我们衡量老师的标准骨干、带
6、头人骨干、带头人骨干、带头人骨干、带头人赛课证书赛课证书赛课证书赛课证书论文评奖论文评奖论文评奖论文评奖荣誉称号荣誉称号荣誉称号荣誉称号 指向结果的指向结果的指向结果的指向结果的家长与学生眼里的好老师家长与学生眼里的好老师家长与学生眼里的好老师家长与学生眼里的好老师爱孩子、有耐心爱孩子、有耐心爱孩子、有耐心爱孩子、有耐心负责任负责任负责任负责任宽容、有亲和力宽容、有亲和力宽容、有亲和力宽容、有亲和力喜欢上他的课喜欢上他的课喜欢上他的课喜欢上他的课 看重内在的品质看重内在的品质看重内在的品质看重内在的品质注重教师内在的专业素养注重教师内在的专业素养10打造几个人的公开课打造几个人的公开课 攀比评
7、优和评先攀比评优和评先 几个教师的成功几个教师的成功 不是空洞的说教不是空洞的说教 不是权威说了算不是权威说了算 不是背靠背的竞争不是背靠背的竞争上好每节常态课上好每节常态课 教师反思和改进能力教师反思和改进能力 而是一批教师的成长而是一批教师的成长 回到具体场景中回到具体场景中尊重每个教师的主张尊重每个教师的主张 而是合作的伙伴关系而是合作的伙伴关系从每个人都能做到的环节开始从每个人都能做到的环节开始1111找实践中的现实问题选理论性的课题从严谨的开题报告为了写论文评成果研究从哪里开始研究从哪里开始 研究过程：研究过程：小小大（智慧）大（智慧）近近远（目标）远（目标）表表里（规律）里（规律）
8、解决老师困惑的问题解决老师困惑的问题寻找解决问题多种办法 确立稳定的教育信念确立稳定的教育信念积累教育素养积累教育素养1212问题问题学生不能按时完成作业学生不能按时完成作业思考思考如何给孩子切实有效的帮助？如何给孩子切实有效的帮助？1 1、从小事开始、从小事开始1313不能按时完成作业的原因不能按时完成作业的原因1 1、不会写、不会写2 2、贪玩、忘记写、贪玩、忘记写3 3、作业没记全作业没记全4 4、忘带了、忘带了5 5、家长把时间安排得太满、家长把时间安排得太满6 6、生病没到校生病没到校，不知道作业不知道作业 解解 决决 策策 略略 从课本从课本、字典字典、电脑中寻找答案电脑中寻找答案
9、 问老师、问家长、问同学问老师、问家长、问同学 制定作息时间表制定作息时间表，回家先写作业回家先写作业 记事本上做记号（写完打记事本上做记号（写完打）找一个学习伙伴，打电话询问找一个学习伙伴，打电话询问 每天晚上整理好书包，带齐作业每天晚上整理好书包，带齐作业 和家长协商少留点儿课外作业和家长协商少留点儿课外作业 记事本同学检查、签字记事本同学检查、签字班级圆桌会议班级圆桌会议1414有时候问同学，他们都不告诉我。有时候问同学，他们都不告诉我。他不认真给我讲，我听不懂。他不认真给我讲，我听不懂。他太笨，怎么也讲不会！他太笨，怎么也讲不会！同学老问我，弄得我自己都没时间写了。同学老问我，弄得我自
10、己都没时间写了。他讲了半天也不懂，就让我直接抄他的答案。他讲了半天也不懂，就让我直接抄他的答案。新问题来了新问题来了1515学会交往学会交往按时完成作业按时完成作业学习习惯学习习惯如何帮助如何帮助如何请教如何请教好的求助行为好的求助行为 好的帮助行为好的帮助行为 学学会会欣欣赏赏鼓鼓励励学会做人学会做人16162 2、从细节开始、从细节开始教学中的一些现象，看似不起眼，却是教师每教学中的一些现象，看似不起眼，却是教师每天面对的，不同的处理方式，反映出教师的教天面对的，不同的处理方式，反映出教师的教育价值观的差异。育价值观的差异。我们引导老师关注细节，提升其职业敏锐性。我们引导老师关注细节，提升
11、其职业敏锐性。影响学生发展的决定因素是教师的专业素养。影响学生发展的决定因素是教师的专业素养。1717课堂观察表课堂观察表 请您帮我观请您帮我观察记录察记录1818到底该谁插？到底该谁插？争执中，2分钟过去了1919不同的言语方式不同的言语方式王老师王老师把你们的语文书打开把你们的语文书打开 你还是没听清要求。你还是没听清要求。老师让你读的时候你要特老师让你读的时候你要特别认真。别认真。你还是没弄明白，让你还是没弄明白，让帮帮帮你吧。帮你吧。李老师李老师我们一起听听我们一起听听同同学的想法。学的想法。有意思，对他的说有意思，对他的说法，谁还有补充？法，谁还有补充？你是怎么想到这个你是怎么想到这
12、个答案的呢？答案的呢？说一说说一说让大家来听听让大家来听听 。2020 同学读得很好，谁能比他读得更好？同学读得很好，谁能比他读得更好？（刚才朗读的同学是何心情？朗读基础不太好的同学又参与（刚才朗读的同学是何心情？朗读基础不太好的同学又参与的机会吗？）的机会吗？）你说对了，不错，就是这个。你说对了，不错，就是这个。（学生有可能选择沉默来逃避可能遭受的否定和难堪）（学生有可能选择沉默来逃避可能遭受的否定和难堪）你是怎么想到这个答案的呢？你是怎么想到这个答案的呢？说一说让大家来听听说一说让大家来听听。我们该怎么说：我们该怎么说：要善于向学生发出描述思考过程的指令要善于向学生发出描述思考过程的指令
13、2121我们一起听听我们一起听听同学的想法。同学的想法。（给与鼓励和支持，调控秩序，引起思考）（给与鼓励和支持，调控秩序，引起思考）有意思，请你给大家再说一遍。有意思，请你给大家再说一遍。（重要的地方重复确认，引起共同的思考）（重要的地方重复确认，引起共同的思考）对他的说法谁（你）又有什么新的想法？对他的说法谁（你）又有什么新的想法？（不同的想法使思更活跃）（不同的想法使思更活跃）你还有补充吗？你还有补充吗？（确认正确的想法，使其完善，传递期待与信任）（确认正确的想法，使其完善，传递期待与信任）223 3、从最头疼的问题开始、从最头疼的问题开始其他的学生都很好，可唯其他的学生都很好，可唯独这两
14、个学生不认真！独这两个学生不认真！2323先列出最头疼的问题先列出最头疼的问题太多了；太多了；陈述研究这个问题的价值陈述研究这个问题的价值又不知从何说起。又不知从何说起。帮助老师明晰自己的困惑和问题，在反思既有方帮助老师明晰自己的困惑和问题，在反思既有方法局限性的基础上改善行为。法局限性的基础上改善行为。一般而言，师生间矛盾往往会集中表现在一般而言，师生间矛盾往往会集中表现在学习障碍和学习习惯学习障碍和学习习惯抱怨多，缺乏具体的指导抱怨多，缺乏具体的指导 家庭教养和家校沟通家庭教养和家校沟通沟通少，忽略教育价值引导沟通少，忽略教育价值引导 师生交往和意愿表达师生交往和意愿表达很少关照学生的内心
15、世界很少关照学生的内心世界 成长中不可避免的问题成长中不可避免的问题难以从容对待，被放大的烦恼难以从容对待，被放大的烦恼 个别学生的特殊问题个别学生的特殊问题共性教育方法失灵后，缺乏研究共性教育方法失灵后，缺乏研究 各科教师的不一致各科教师的不一致 低效的和教育空白区低效的和教育空白区 陈述自己的问题陈述自己的问题2424校长校长老师老师学生学生校长的变化轨迹校长的变化轨迹悄然变化的悄然变化的力量源于教力量源于教师的成长，师的成长，是一种有儿是一种有儿童眼光和发童眼光和发展心态的学展心态的学生观。生观。传递服务传递服务 传递信念传递信念 传递感动传递感动校长校长老师老师学生学生25二、聚焦课堂
16、：发现分享教学智慧二、聚焦课堂：发现分享教学智慧最重要的最重要的最艰难的最艰难的 最硬的功夫最硬的功夫最大的挑战最大的挑战任何一项变革任何一项变革最终都要反映最终都要反映在课堂上在课堂上26 习惯教听话的孩子，倘有出入，我们就发毛。习惯教听话的孩子，倘有出入，我们就发毛。习惯教聪明的孩子习惯教聪明的孩子，以为只要教了，就该会，解决不会的主要，以为只要教了，就该会，解决不会的主要途径是补课，大量练习。途径是补课，大量练习。忽略学生的差异，忽略影响课堂教学的其他因素忽略学生的差异，忽略影响课堂教学的其他因素也完全想不到学生其实比我们聪明。也完全想不到学生其实比我们聪明。今天的挑战：今天的挑战：既要
17、学会、还要会学；既要学会、还要会学；既要个性、还要有序；既要个性、还要有序；既要静静的倾听，还要大胆的表达；既要静静的倾听，还要大胆的表达；既要基础知识扎实，还要有爱好特长既要基础知识扎实，还要有爱好特长 学生负担重，一半是因为课堂没吃饱，前松后紧。学生负担重，一半是因为课堂没吃饱，前松后紧。教学设计如何更有挑战性？教学设计如何更有挑战性？和教师的言语要求如何富含启发？和教师的言语要求如何富含启发？2727 “都是尺子惹的祸都是尺子惹的祸”师：要想知道桌子到底有多长，只是摸和比师：要想知道桌子到底有多长，只是摸和比划是不行的，需要我们亲自量一量。我们都划是不行的，需要我们亲自量一量。我们都可以
18、利用我们身边的哪些工具来量呢？可以利用我们身边的哪些工具来量呢？生：尺子。生：尺子。（我原以为学生会顺着回答用书（我原以为学生会顺着回答用书本、铅笔、橡皮、拃量等工具）本、铅笔、橡皮、拃量等工具）师：尺子是个不错的工具，带了吗？师：尺子是个不错的工具，带了吗？（我试（我试图堵住学生）图堵住学生）生：没有。生：没有。（但是仍有（但是仍有3、4位同学高兴的边位同学高兴的边举手边说：我带来了。举手边说：我带来了。捣乱！唉，本来课前捣乱！唉，本来课前跟孩子说好了，不带尺子嘛，我只好采取了跟孩子说好了，不带尺子嘛，我只好采取了冷处理，这时我的心里就有些紧张了。）冷处理，这时我的心里就有些紧张了。）1 1
19、、从典型案例中提升、从典型案例中提升2828师：那还有没有其他的工具也能帮我们量师：那还有没有其他的工具也能帮我们量出桌子有多长了呢？出桌子有多长了呢？（我回避这几个学生（我回避这几个学生）生：铅笔、橡皮、手、数学书生：铅笔、橡皮、手、数学书（这才是我期望的呢，赶紧写在黑板上吧，这才是我期望的呢，赶紧写在黑板上吧，就是没有写尺子。就是没有写尺子。真是的，课前明明要求真是的，课前明明要求不要带尺子的，可偏偏这几个学生不听，不要带尺子的，可偏偏这几个学生不听，一上来就打乱了我的预设。）一上来就打乱了我的预设。）2929为什么不让带尺子？为什么不让带尺子？这是关键性问题吗？这是关键性问题吗？还是带来
20、了，怎么办？还是带来了，怎么办？学生：学生：“明明能用尺子量，我带了尺子，老师怎明明能用尺子量，我带了尺子，老师怎么反而不高兴了呢么反而不高兴了呢”这种纳闷，极容易造成孩子这种纳闷，极容易造成孩子学习的不专心、不投入，因为我们面对的是只学习的不专心、不投入，因为我们面对的是只有有7岁的二年级的学生。岁的二年级的学生。老师：在接下来的教学中老师：在接下来的教学中“这把尺子这把尺子”一直晃来一直晃来晃去的，总感到有几个学生游离在学习之外，晃去的，总感到有几个学生游离在学习之外，学生也没有起初大胆发言的积极性热情了，真学生也没有起初大胆发言的积极性热情了，真没想到。没想到。3030不妨直面问题，当学
21、生高兴的答出用尺子量，不妨直面问题，当学生高兴的答出用尺子量，教师马上反问：带了吗，孩子小手高举教师马上反问：带了吗，孩子小手高举“带来带来了了”的同时，首先要给予肯定，再说课堂刚刚的同时，首先要给予肯定，再说课堂刚刚开始，学习的积极性刚刚发动，尤其需要不断开始，学习的积极性刚刚发动，尤其需要不断升温。升温。师：很好，想到用尺子测量的孩子，这不错，师：很好，想到用尺子测量的孩子，这不错，说明你在生活中很用心，会观察。说明你在生活中很用心，会观察。师：还有别的妙招吗？师：还有别的妙招吗？（这是鼓励性的语言）（这是鼓励性的语言）3131“还有别的妙招吗？还有别的妙招吗？”使学生的学习进入一种思考状
22、态，集中在关键问使学生的学习进入一种思考状态，集中在关键问题的思考上。题的思考上。是教师教育价值观的最直接的反应是教师教育价值观的最直接的反应教育价值在于推动学生打开思路教育价值在于推动学生打开思路在于帮助学生寻找在于帮助学生寻找“柳暗花明柳暗花明”的感觉的感觉在于激励学生积极寻求与别人不一样的答案。在于激励学生积极寻求与别人不一样的答案。课堂中的精彩也往往都是蕴含之前，萌发在后。课堂中的精彩也往往都是蕴含之前，萌发在后。3232片断二：片断二：学生各自选用工具测量书桌的长度后汇报学生各自选用工具测量书桌的长度后汇报 师：好了孩子们，你们看，我们所有人的桌子都一师：好了孩子们，你们看，我们所有
23、人的桌子都一样吗？样吗？（没有指向思维的关键点）（没有指向思维的关键点）生：一样。生：一样。师：那我们所有人桌子是一样长吗？师：那我们所有人桌子是一样长吗？（调整再问）（调整再问）生：一样。生：一样。师：为什么我们量出来的数据不一样呢？师：为什么我们量出来的数据不一样呢？（我想引我想引起孩子们的思考，但给的思考时间不够）起孩子们的思考，但给的思考时间不够）生：工具不一样，工具的长短也不一样。生：工具不一样，工具的长短也不一样。（早早地（早早地把答案都说出了）把答案都说出了）3333课堂上经常会遭遇各种意想不到的回答。课堂上经常会遭遇各种意想不到的回答。一种是对后续学习产生积极影响的，老师通常一
24、种是对后续学习产生积极影响的，老师通常都会大做文章；都会大做文章；另一种就是产生消极作用的，把握不好可能就另一种就是产生消极作用的，把握不好可能就会离题太远，通常也可以淡化处理，比如：这会离题太远，通常也可以淡化处理，比如：这个问题挺有意思，但与我们今天的内容不一致，个问题挺有意思，但与我们今天的内容不一致，暂时先不谈，下课再说等；暂时先不谈，下课再说等；第三种情况就是要探究的问题或结论直接说出第三种情况就是要探究的问题或结论直接说出来了，搞的老师不知所措。来了，搞的老师不知所措。34运用我们既有的教育经验，重现场景：运用我们既有的教育经验，重现场景：师：为什么我们量出来的数据不一样呢？师：为
25、什么我们量出来的数据不一样呢？生生1：工具不一样，工具的长短也不一样。：工具不一样，工具的长短也不一样。师：师：其他同学是怎么想的？其他同学是怎么想的？（把生（把生1的回答暂的回答暂时搁在一旁，引导其他学生用具体的语言描时搁在一旁，引导其他学生用具体的语言描述对问题的理解）述对问题的理解）3535首先关心的不应是标准答案或正确答案何时出首先关心的不应是标准答案或正确答案何时出来才是恰当的，其实什么时候出来都是好的，来才是恰当的，其实什么时候出来都是好的，关键是要看学生对问题的理解和认同程度。关键是要看学生对问题的理解和认同程度。要依据学生的现场反映，快速做出判断：对这要依据学生的现场反映，快速
26、做出判断：对这个问题本质的认识，是水到渠成，还是个别学个问题本质的认识，是水到渠成，还是个别学生理解的超前，进而做出下一步的教学选择。生理解的超前，进而做出下一步的教学选择。362 2、开展合作研究、开展合作研究 影响学生学习的主要方式：影响学生学习的主要方式：学生个体的学习学生个体的学习教师教授教师教授下的学习下的学习教师团队共同学教师团队共同学习习国际交流中的学习国际交流中的学习强调师生的共同学习强调师生的共同学习37最大的挑战如何活而有序？最大的不安这样学得不扎实！最大的忧虑放开了学生管不住。最大的担心考得不好，影响成绩。舒缓教师的不安全感舒缓教师的不安全感38允许等待观望允许等待观望不
27、苛求课堂的完美不苛求课堂的完美有风险的创新课有风险的创新课逐步聚焦一个方面逐步聚焦一个方面 小组合作小组合作 对话与交流对话与交流 课堂的大问题课堂的大问题 真正的变革源于老师内心的认同真正的变革源于老师内心的认同39寻找共同的研究专题寻找共同的研究专题v合作学习、合作学习、开放课堂、倾听与交流开放课堂、倾听与交流v如何引领教学的不断深入？如何引领教学的不断深入？40四个回合：四个回合：新课程倡导的教学关键词新课程倡导的教学关键词 “我和我们我和我们”教学中的不足教学中的不足 我们需要研究的共同问题我们需要研究的共同问题 高频词分析：高频词分析：课堂中的有效对话研究课堂中的有效对话研究在不同的
28、学科中寻找共同的研究专题，引在不同的学科中寻找共同的研究专题，引领教学的不断深入。领教学的不断深入。聚焦课堂：我们的困惑和行动聚焦课堂：我们的困惑和行动41决战课堂：做有激情的教师决战课堂：做有激情的教师20100303选取三位老师的五分钟课堂片断，围绕”有激情的老师做到了什么”展开对话；反观自己的课堂，有何启发42教学风格研讨月教学风格研讨月 鼓励教师个性风鼓励教师个性风格的形成格的形成唤醒教师独立思唤醒教师独立思考的意识考的意识深度对话中体悟深度对话中体悟教学的本质教学的本质43 让课堂成为学生心之向往的地方让课堂成为学生心之向往的地方 第三届教学风格研讨月第三届教学风格研讨月201011
29、44掌控课堂掌控课堂珍珠鸟珍珠鸟师：同学们，生活中你见过那些鸟？师：同学们，生活中你见过那些鸟？生：生：麻雀麻雀（试图挑战，以引起注意）（试图挑战，以引起注意）老师平静的说：我们会经常见到。老师平静的说：我们会经常见到。第二个学生：乌鸦第二个学生：乌鸦（有的学生开始偷乐）（有的学生开始偷乐）老师又平静的说：是的，咱们北京有很多。老师又平静的说：是的，咱们北京有很多。学生情绪趋于稳定学生情绪趋于稳定 3 3、分享教师的智慧、分享教师的智慧45 观察珍珠鸟的图片观察珍珠鸟的图片 师：为什么叫珍珠鸟师：为什么叫珍珠鸟生：眼前有像珍珠一样的白点。生：眼前有像珍珠一样的白点。师师:眼前这一块吗，不是，是
30、胸脯！课文中写道：它的后背长着眼前这一块吗，不是，是胸脯！课文中写道：它的后背长着珍珠白点珍珠白点,前面不是说长在胸脯吗？可怎么又长在后面？前面不是说长在胸脯吗？可怎么又长在后面？师：有可能是翅膀遮住了，下面感兴趣的再看些资料。师：有可能是翅膀遮住了，下面感兴趣的再看些资料。我们这篇课文是记叙文，主要讲人和小鸟的关系，如果我们这篇课文是记叙文，主要讲人和小鸟的关系，如果是说明文，那就要把小鸟的特征写得清清楚楚。所以，是说明文，那就要把小鸟的特征写得清清楚楚。所以，至于鸟长得怎么样，不是这节课要讨论的。至于鸟长得怎么样，不是这节课要讨论的。学生心悦诚服的继续学习，让学生自己说今天该做什么样的作业
31、，学生心悦诚服的继续学习，让学生自己说今天该做什么样的作业，并提醒这位同学，继续查找资料，解决自己的疑问。并提醒这位同学，继续查找资料，解决自己的疑问。靠专业智慧赢得孩子们的心！靠专业智慧赢得孩子们的心！46尊重多样化：比较中获得好方法 1.25+2.4=？”47首先明晰任务首先明晰任务 1.25+2.4=3.65，学生毫不费力地把答案说出来了学生毫不费力地把答案说出来了 师：一要想清；二要写清；三是要说清。想清和写师：一要想清；二要写清；三是要说清。想清和写清只是自己明白了，这还不行，还要说得别人也清清只是自己明白了，这还不行，还要说得别人也清楚，这才算是会了。楚，这才算是会了。三清策略三清
32、策略教师提出了一个更高的要求：不仅要知道结果是多教师提出了一个更高的要求：不仅要知道结果是多少，还要用别人能够理解的方式表达自己的想法。少，还要用别人能够理解的方式表达自己的想法。这个要求包含了回顾反思和数学表达两项任务这个要求包含了回顾反思和数学表达两项任务，因，因而接下来的学习过程变得具体可见。而接下来的学习过程变得具体可见。48 组织交流：组织交流：利用生活经验来解决利用生活经验来解决A:元加元，角加角，分加分就是：元加元，角加角，分加分就是：1元元+2元元=3元，元，2角角+4角角=6角，角，5分分+0分分=5分。分。3元元+6角角+5分分=3.65元。元。B:我也是这样想的，只是更简
33、洁：我也是这样想的，只是更简洁：1+2=3元，元，0.2+0.4=0.6元，元，3+0.6+0.05=3.65元。元。49借助图形（数形结合）来解决借助图形（数形结合）来解决A：计数器：计数器 B：方块图：方块图50运用整数加减法推理运用整数加减法推理 51 第一类第一类 第二类第二类 元 角 分 片 条 格 +元 角 分 +片 条 格 生1：这个意思是说相同的单位要对齐，只有相同的单位才能相加减。生2：对，也就是相同数位上的相加减。生3：所以，小数点对齐以后就是这个意思。学生多样表达的过程，让学习变得更厚重。学生多样表达的过程，让学习变得更厚重。个位十分位百分位 第三类第三类比较提升：帮助学
34、生比较提升：帮助学生形成自己的知识形成自己的知识如何回应学生中的笑如何回应学生中的笑数学课数学课“估计估计”如何数出一碗黄豆如何数出一碗黄豆生生1：我说的这个方法可能不太好用，数钱：我说的这个方法可能不太好用，数钱的不是有验钞机吗？我们把它改造一下，的不是有验钞机吗？我们把它改造一下，用来数豆子。用来数豆子。很多孩子听了都笑了，而且狂笑不停。很多孩子听了都笑了，而且狂笑不停。老师叫了笑得很大声的一个孩子问道：老师叫了笑得很大声的一个孩子问道：“你笑什么呢？你笑什么呢？”“我觉得这是根本不可能改造的事儿。我觉得这是根本不可能改造的事儿。”思考：习惯性的怎么做思考：习惯性的怎么做52 更多的孩子依
35、然继续笑个不停。更多的孩子依然继续笑个不停。师：师：方，你笑什么呢？方，你笑什么呢？生生2：我觉得不可能。我觉得不可能。师：谁的笑的含义和他俩的不一样？师：谁的笑的含义和他俩的不一样？孩子们安静下来了孩子们安静下来了师：我想有的孩子笑得不一样，刘老师也师：我想有的孩子笑得不一样，刘老师也笑了，我是笑他奇思妙想，富于创造，假笑了，我是笑他奇思妙想，富于创造，假如，或者你明知道，发明一个验豆机不可如，或者你明知道，发明一个验豆机不可能的话，你要笑他，就一点都不友好了！能的话，你要笑他，就一点都不友好了！教师的态度很重要，明确的告诉学生教师的态度很重要，明确的告诉学生不是简单批评和表扬不是简单批评和
36、表扬53引导学生思考更重要，体会别人的想法引导学生思考更重要，体会别人的想法生生3：老师，发明验豆机不是不可能的，只要：老师，发明验豆机不是不可能的，只要把验钞的地方改造一下，变成验豆子的东西，把验钞的地方改造一下，变成验豆子的东西，比如加一个漏斗，就可以了。比如加一个漏斗，就可以了。学生又对此议论纷纷学生又对此议论纷纷教师的思绪不能散，及时收回话题教师的思绪不能散，及时收回话题 师：所以，不管别人再笑你不可能，你也要师：所以，不管别人再笑你不可能，你也要坚持。好了，我们这碗豆子，不能等到发明坚持。好了，我们这碗豆子，不能等到发明验豆机以后再去数，对吧，这个可以去想，验豆机以后再去数，对吧，这
37、个可以去想，但在今天，这个方法适合不适合？但在今天，这个方法适合不适合？54554 4、建立引导性的课堂标准、建立引导性的课堂标准了解学了解学科内容科内容和学科和学科结构结构犯知识性错误或犯知识性错误或对学生的错误不对学生的错误不予纠正予纠正熟悉本学科的重要熟悉本学科的重要概念，但缺乏对这概念，但缺乏对这些概念之间的联系些概念之间的联系的认识的认识相当了解本相当了解本学科重要概学科重要概念及其相互念及其相互联系联系广泛了解本学科广泛了解本学科的重要概念之间的重要概念之间的联系以及与其的联系以及与其他学科的联系他学科的联系提问的提问的质量质量提出的问题质量提出的问题质量几乎都很差，认几乎都很差，
38、认知挑战度低，正知挑战度低，正确答案单一，接确答案单一，接二连三的发问二连三的发问提出的问题质量参提出的问题质量参差不齐，只有一些差不齐，只有一些问题促使学生思考问题促使学生思考后再回答后再回答提出的大多提出的大多数问题质量数问题质量高。给学生高。给学生充足的时间充足的时间回答回答提出的问题质量提出的问题质量都很高，给学生都很高，给学生充足时间回答，充足时间回答，学生想出了很多学生想出了很多问题问题应对学应对学生的不生的不规矩规矩对学生的不规矩对学生的不规矩行为不予回应，行为不予回应，或者反映前后不或者反映前后不一致，过于压制，一致，过于压制，或者不尊重学生或者不尊重学生的自尊心的自尊心试图回
39、应学生的不试图回应学生的不规矩行为，但结果规矩行为，但结果时好时坏。没有出时好时坏。没有出现严重违反规定的现严重违反规定的行为行为对学生的不对学生的不规矩行为的规矩行为的回应是恰当回应是恰当而有效的而有效的 对学生的不规矩对学生的不规矩行为回应高度有行为回应高度有效，体谅学生的效，体谅学生的个别需要。个别需要。要素要素 不合格不合格 合格合格 良好良好 优秀优秀56跑得快，还是跑得远？跑得快，还是跑得远？怎么求圆的周长呢？怎么求圆的周长呢？甲：每一个小组有甲：每一个小组有4个大小不同的圆片。小组合作个大小不同的圆片。小组合作实验，边做边记录：圆的周长，圆的直径，实验，边做边记录：圆的周长，圆的
40、直径，周长周长与直径的比值。最后，教师简要总结，指出圆的周与直径的比值。最后，教师简要总结，指出圆的周长与直径的比值是个固定的值，为了计算方便一般长与直径的比值是个固定的值，为了计算方便一般只取它的近似值只取它的近似值3.14，老师设计了很多的问题，让，老师设计了很多的问题，让学生根据公式联系应用。学生根据公式联系应用。乙：先让学生想一想，圆的周长与什么有关？有学乙：先让学生想一想，圆的周长与什么有关？有学生猜一定与它的半径和直径相关，半径大，圆就大，生猜一定与它的半径和直径相关，半径大，圆就大，周长就大。怎么样推测出圆的周长呢？学生又议论周长就大。怎么样推测出圆的周长呢？学生又议论纷纷，大胆
41、猜测：正方形的周长纷纷，大胆猜测：正方形的周长=边长边长4，圆的周，圆的周长长=直径直径（）呢？。（）呢？。57带着这样的猜测，学生小组合作展开探究，同样也记录下了带着这样的猜测，学生小组合作展开探究，同样也记录下了圆的周长、圆的直径等相关数据，得出圆的周长计算公式时，圆的周长、圆的直径等相关数据，得出圆的周长计算公式时，已经到了下课时间，学生没有练习。已经到了下课时间，学生没有练习。课后，访问学生，两个班的学生都表示挺好，可以动手操作，课后，访问学生，两个班的学生都表示挺好，可以动手操作，还能小组合作，这样的学习不单调。乙班的学生还感觉难度还能小组合作，这样的学习不单调。乙班的学生还感觉难度
42、有点大，有时半天都想不出什么来，不过这样学习很过瘾！有点大，有时半天都想不出什么来，不过这样学习很过瘾！如果遇到一个新图形，你怎么得到它的周长呢？如果遇到一个新图形，你怎么得到它的周长呢？甲班上的学生轻松地说，找到它的公式计算就行了。甲班上的学生轻松地说，找到它的公式计算就行了。乙班的学生想了想，才说，那要看是什么图形，如果边儿是乙班的学生想了想，才说，那要看是什么图形，如果边儿是直的，量一量，然后看有什么规律，再计算；如果边是弯曲直的，量一量，然后看有什么规律，再计算；如果边是弯曲的，恐怕难度就很大，得好好进行一番研究，看能不能找出的，恐怕难度就很大，得好好进行一番研究，看能不能找出点规律来
43、。点规律来。你看，什么叫学会思考！你看，什么叫学会思考！58三、三、营造支持性的学生成长文化营造支持性的学生成长文化 那那个个在在会会议议室室中中央央的的小小女女孩孩59我我们们班班的的 茜茜茜茜公公主主 60常常这样要求学生优点是应该的，缺点是不能容忍的；用“好与坏”、对与错”来评判学生的行为甚至本人；学生是听话、安静的；事实上学生是这样的成长中难免有问题，要给他预留改正的空间；很多时候无法用这种两极的标准来判断是非；儿童的天性原本就是好动的；61 期望讲过后每个人都能会；习惯用统一的课程、活动、评价标准要求所有的学生；希望所有的学生向最好的看齐；每个人学习能力是不一样的；每个人都有其所长与
44、所短；每个人的成长需求是不一样的。我们的一厢情愿与每个儿童成长的特我们的一厢情愿与每个儿童成长的特点并不总是能够吻合和对接的。点并不总是能够吻合和对接的。62于是，就有了教师的困惑、学生的烦恼、家长的不解提供符合共同价值观的、不同的、多元的发展渠道和彰显个性的平台；容忍度的设定，不是完人；让不同的学生有不同的发展，每个学生都能够在学校里找到各自的归属。631 1、明晰共同的质量目标、明晰共同的质量目标 低负担，高质量；低负担，高质量；有特长，富爱心；有特长，富爱心；懂规矩，有灵性；懂规矩，有灵性；棒身体，好性格。棒身体，好性格。所有的课程都要努力去所有的课程都要努力去满足这种目标设计。满足这种
45、目标设计。64共同的习惯 干干净净每一天；用过的东西放回原处；不懂就问，有错就改；寻求帮助，积极上进。共同的品质 开放、自信、大方、有灵性、好奇心。65学生发展空间学生发展空间学生发展空间学生发展空间图书馆讲堂图书馆讲堂图书馆讲堂图书馆讲堂少先队活动少先队活动少先队活动少先队活动系列主题活动系列主题活动系列主题活动系列主题活动社团活动社团活动社团活动社团活动选修课程选修课程选修课程选修课程灵动空间灵动空间灵动空间灵动空间 满满足足个个性性发发展展的的活活动动设设计计66 2 2、圆桌会议：协商规则、圆桌会议：协商规则67686970班级每学期改选，大队部每学年改选，班级每学期改选，大队部每学年
46、改选，减少连续做干部的人数，男生不少于减少连续做干部的人数，男生不少于2/52/5，领导与被领导、表现与欣赏领导与被领导、表现与欣赏 ，合作、宽容、责任、诚实、创造等现代公民的合作、宽容、责任、诚实、创造等现代公民的必备素养。必备素养。3 3、角色与责任、角色与责任71u班级管理的现实问题班级管理的现实问题 班干部班干部 位置有限位置有限 孩子想当孩子想当u思考思考 曹老师的快乐宝藏曹老师的快乐宝藏 如何让每个孩子都有参与班级管理的机如何让每个孩子都有参与班级管理的机会，如何扩大这种资源，满足孩子成长会，如何扩大这种资源，满足孩子成长的愿望。的愿望。班干部班干部72 职务职务职责职责健康守护员
47、健康守护员定期定期给给大家介大家介绍绍一些健康常一些健康常识识，提醒大家，提醒大家饭饭前洗手。前洗手。化解矛盾天使化解矛盾天使当同学当同学们们之之间发间发生生问题问题和冲突，他和冲突，他们们就是小小就是小小调调解解员员。点点星空点点星空用奇思妙想用奇思妙想为为大家策划好玩、有趣的活大家策划好玩、有趣的活动动，出一些有用的，出一些有用的“金金点子点子”，让让同学同学们们的生活丰富多彩。的生活丰富多彩。班级小记者班级小记者通通过过手中的笔写出班手中的笔写出班级级的大事小事。的大事小事。发现发现同学同学们们的的闪闪光点，光点，让让更多的人来分享。更多的人来分享。书香传递员书香传递员带领带领大家每天大
48、家每天读书读书，向同学，向同学们们推荐新推荐新书书、好、好书书。板板报报加工厂加工厂负责负责文化文化墙墙的的设计设计及修及修补补、粘、粘贴贴同学同学们们的作品。的作品。智囊智囊团团为为小干部出小干部出谋谋划策，解决他划策，解决他们们在工作中遇到的困在工作中遇到的困难难。督察督察团团考察小干部的各考察小干部的各项项工作并做出正确工作并做出正确评评价。价。73调查部调查部设计部设计部 制作部制作部 发放部发放部分工分工社长社长宣传部宣传部74 新的思维带来了可喜的变化新的思维带来了可喜的变化 “管管”与与“被管被管”“尊重尊重”与与“被尊重被尊重”“指手画脚指手画脚”“协同参与协同参与”共同建设班
49、集共同建设班集体体 教育者的功能：公平与机会教育者的功能：公平与机会 让学生放心的展示自己的才华让学生放心的展示自己的才华 在在“关键事件关键事件”中发现成长的契机中发现成长的契机754 4、良性互动的家校合作、良性互动的家校合作好老师是共同培养的好老师是共同培养的放大好的行为放大好的行为需要建设性的思维需要建设性的思维怎么做更好怎么做更好爱孩子，包括爱他的周围爱孩子，包括爱他的周围好的成长环境好的成长环境家校是合作的共同体家校是合作的共同体不是资方和劳方，不是资方和劳方，不是买方和卖方。不是买方和卖方。学生的发展这是我们共同的利益学生的发展这是我们共同的利益 各尽所各尽所能，各司其职。能，各
50、司其职。家长是学生成长中最重要的家长是学生成长中最重要的“影响源影响源”76 就事论道就事论道好心办错事？好心办错事？倡导家校合作，共促学生发展倡导家校合作，共促学生发展认可并积认可并积极响应；极响应；劲头十足，初见起色劲头十足，初见起色“凡是为班级做出凡是为班级做出贡献的家长，他的孩子在学校会得到老师更贡献的家长，他的孩子在学校会得到老师更多的关注多的关注”；很快，有家长反映到教委，质疑中关村四小很快，有家长反映到教委，质疑中关村四小的办学理念。的办学理念。77厘清这件事的价值厘清这件事的价值很快认错，积极改进很快认错，积极改进“这是公平的，这是公平的，因为每学期都轮流啊因为每学期都轮流啊”