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1、分米毫米的认识教学设计分米毫米的熟识教学设计1 教学预备 1、课件。 2、10个塑料盆，每个里面有：米尺、软盘、小棒、长方形纸片、橡皮、回形针、1分硬币、大头针、图画钉、线、电话卡或银行卡、大米等物体。 案例描述 一、测量分类，引入新课 师：我们已经学过哪些长度单位？（板书：米 厘米），你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？（同学齐用手比划。） 师：现在我想请小伴侣帮忙量一些物体的长度，情愿吗？（“情愿”，同学异口同声地说。） 师：（边出示表格，边说）请四人小组合作，先从小塑料盆里找出表格中的物体，再分组测量，组长记录： 同学测量，我下去巡察。后请代表沟通，并在实物投影上呈现测量的结果。
2、师：谁能依据量得的长度，给这些数据分类？ 同学说出了两种分法：一种是分成整厘米的和不是整厘米的两类；另一种是分成整十厘米的、整厘米的、不是整厘米的三类。 师：这两种分法都可以，今日我们就选择其次种分法进行争辩。 二、探究新知，建立表象 （一）熟识分米 先争辩整十厘米的：请小伴侣找出整十厘米的物体，并举起来。同学一齐举起了10厘米长的小棒和30厘米长的线。 师介绍：像这根10厘米长的小棒我们还可以用另一个长度单位来表示分米（板书课题：分米）10厘米就是1分米。（这是概念性的学问，我直接告知了同学。）师：那么，20厘米就是多少？（20厘米就是2分米。）我又举刚量过的线问：那这根线长多少分米？为什么
3、？ 认一认（1）指一指： 师：请你拿出直尺，看看1分米毕竟有多长。1分米可以从哪里到哪里呢？（请同学上实物投影指出） 这时，想上台介绍的同学很多，他们一一上台边指尺上边介绍：1分米从刻度0到刻度10；1分米从刻度3到刻度13；1分米从刻度10到刻度20； 师：通过刚才找1分米，你知道了什么？ 生1：只要在尺上找出10个大格，就是1分米。生2：只要在尺上找出10厘米，就是1分米。生3：我知道了1分米=10厘米。（师随即板书：1分米10厘米）（2）体验： 师： 请你伸出大拇指和食指，在直尺上比划出1分米，然后拿掉直尺，两个手指保持不动，看两个手指间的距离，这两指间的距离就是1分米。这也就是我们的一
4、柞，一柞大约是1分米。 接着请同桌 一人比划1分米，另一人用尺检验，看看估量得对不对。最终请全体小伴侣闭上眼睛想一想，1分米毕竟有多长。 通过在尺上指、用两指比划、闭眼想等，让同学初步感知1分米的实际长度。 画一画 （1）师：你能用尺画一条1分米的线段吗？齐画在草稿本上。（2）沟通：你是怎样画的？请同学上实物投影呈现汇报。 （3）师小结：1分米我们可以从刻度0画到10的地方，也可以从1开头画到11，还可以从2开头画到12，从3开头画到13只要画满10大格，就是10厘米，也就是1分米。 （4）请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。 找一找 四人小组相互说说哪些物体的长大约是1分米。 同学就
5、在四周找了起来，说了很多大约1分米长的物体：插座边的长；软盘边的长；粉笔的长；魔方棱的长； 数一数 现在请四人小组拿出米尺数一数，1米有多少分米？ 同学沟通，师板书：1米=10分米，同学齐读。 量一量：“想想做做”第4题 （出示课件）和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说接近几分米。 先让同学估量一下几分米，再测量。 （二）熟识毫米 1、师：接着我们再来争辩不是整厘米的。先请大家找出不是整厘米数的物体，再告知大家。 同学口答出橡皮的长、回形针的长、数学书的厚、1分硬币的厚。 师：现在老师还想知道得更精确，该怎么办呢？（要学一个比厘米小的单位）好，接着我们就一起来熟识一个比厘米
6、还小的长度单位毫米（接着板书课题：和毫米） 2、自主学习 （1）师：毫米，老师想请小伴侣自己学习P27页例2到P28“想想做做”上面的一些内容。 出示学习步骤： 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。 在我们四周有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，请你量一量。（2）同学自主学习。 （3）汇报：通过学习，你知道了什么？ 同学沟通： 直尺上1小格的长度就是1毫米。 1厘米10毫米（板书：1厘米=10毫米）（任选几个同学上台在尺上数出1厘米中的10个小格。） 1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、大润发或常客隆的会员卡的厚度、
7、有的同学尺的厚度、书上数出10张纸的厚度等大约都是1毫米。 接着让同学任选小盆子里1毫米的实物量一量、摸一摸。由于我课前预备了不少实物放在小盆子里，就是想让同学充分感知1分米的实际长度，建立丰富的表象。 3、再让同学用手指比划出1毫米的长度，同桌相互比划，用一分硬币插进去检验对不对。 4、接着又请同学用一个字说对“1毫米”的感受。生1：小。生2：短。生3：薄。生4：细。师：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？请你在身边找一找，说一说。同学又借助盆子里的物体和书上的介绍，沟通得很喧闹：图画钉的长度；大头针的长度；小蚂蚁的身长；橡皮的厚度；测量降雨量； 这里，我特意介绍了一下降雨量的学问
8、，从小培育同学对科学的爱好。 三、全课总结，完善结构 1、问：我们今日学习了什么？（分米和毫米） 加上前面学习的米和厘米，我们已经熟识了哪几个长度单位？你会把它们从大到小排出来吗？它们之间有些怎样的关系？ 同学口答，师板书：米 分米 厘米 毫米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 师：它们分别可以用什么字母来表示呢？同学口答，师板书。 2、师：现在我们已经学习了四个长度单位，那么你对刚才量的橡皮的长、回形针的长、数学书的厚度有什么想法？ 生：量的不精确，想重新量一下。师：好，我们就重新来量一下。 齐量，后沟通。说说你是怎么量的？ 四、巩固练习，理解运用 1、“想想做做”第5题
9、同学回答，说说怎样想的。 2、“想想做做”第6题 （1）同学推断，集体反馈。（2）同学用尺量。 五、综合实践，解决问题 请每人选择自己宠爱的至少两样物体量一量它的长度或厚度，并把测量结果写下来。留意选择合适的长度单位。同学独立测量，后沟通。 分米毫米的熟识教学设计2 一、教材分析： 分米和毫米的熟识,是青岛版学校数学二班级下册第三单元甜甜的梦第一课，实际上是长度单位的熟识。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1毫米、1分米的长度表象，熟识长度单位之间的进率。教材引导同学参与多种活动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使同学建立丰富的表象，逐步形成长度概念。
10、二、学情分析： 同学已经熟识了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有确定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时同学初步学会了测量的方法。 三、教学目标： 学问与技能目标：结合具体情境和实际测量活动，熟识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。 过程与方法目标：在实际测量活动中，经受熟识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度熟识。 情感与态度目标：经受实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的亲热联系，产生对身边事物长度的
11、关注与惊奇心，以及乐观参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。 四、教学重点及难点： 重点：熟识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。 难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。 五、教具预备： 常规：米尺、小尺子、一分米长的纸条、一分硬币 多媒体：课件 六、学具预备： 直尺、一分硬币、纸条 七、教学过程： 一、复习旧知引入： 师：在一班级的时候，我们学过了测量物体的长度，现在我们来一起复习一下。（多媒体课件） 1. 测量物体的长度通常用（ ）我们学过的长度单位有（ ）和（ ） 2. 测量较长的物体一般用（ ）作单位，测量较短的物体一般用（ ）作单
12、位。 3. 1米=（ ）厘米 生：（看大屏幕说一说） 师：通过复习，你们把握得还不错。同学们下面我们大家一起再用手来比划一下看看1米和1厘米有多长。 生：（一起比划1米和1厘米） 师：（出示课件）谁能从尺子上找一找哪是1厘米？ 生1：从刻度0到刻度1是1厘米。 生2：从刻度1到刻度2是1厘米。 生3：从刻度2到刻度3是1厘米。 生4：从刻度3到刻度4是1厘米。 设计意图：复习长度单位厘米、米以及他们之间的进率，同时感受1米和1厘米有多长。 二、新授 活动一：熟识毫米 师：拿出1分钱的硬币，你能测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？ 生：不到1厘米。 师：如何表示这不到1厘米的物体的长度呢？这就需要
13、我们再来熟识的一位新伴侣毫米，毫米也是一个长度单位，它用字母mm表示。 师板书：毫米 mm 师：（课件演示）同学们连续观看尺子，从刻度0到刻度1之间你能看到了什么？ 生：有一个一个的小格。 师：尺子上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。 师：你再来数一数1厘米之中间有多少毫米。一组数从刻度0到刻度1，二组数从刻度1到刻度2，三组数从刻度2到刻度3，看看你们数的结果是不是一样。 生： （拿出尺子数） 生1：10毫米。 生2：10毫米。 生3：10毫米。 师：也就是说1厘米 = 10毫米 师板书： 1厘米 = 10毫米 师：现在同桌再来一起测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？ 生：这个硬币的厚度大
14、约1毫米 。 师：看老师也测量了一下，（出示课件）它的厚度大约是1毫米。 师：你能借助这1分钱的硬币用手势表示出1毫米大约有多长？ 生演示 师：看到用手势表示出来的1毫米，你有什么感觉？ 生：1毫米特别的短。 师：现在我们学习了毫米这个长度单位后就能更精确的测量一些物体的长度。下面我们看大屏幕，这根曲别针多长？说说你是怎么看出来的。 生：从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2之间占了8个小格，也就是8毫米。这根曲别针长1厘米8毫米，也就是18毫米。 师：这根铁钉长多少毫米？你是怎么看出来的？ 生：从刻度0到刻度2是20毫米，从刻度2到刻度3之间占了8个小格，也就是8毫米。这根铁钉长( 28
15、 )毫米。 师：现在我们已经学习了三个长度单位了，它们是毫米、厘米、米，我们再一起用手来比划一下看看1米、1厘米和1毫米有多长。 生用手来比划。 设计意图：以不到1厘米长的1分钱的硬币的厚度，引入毫米的熟识，创设问题情境发觉以前学问不能解决遇到的问题，产生学习新学问的需求，在测量中感知1毫米有多长，熟识毫米和厘米之间关系以及用字母表示毫米。 活动二：熟识分米 师：现在拿出老师发的纸条，同桌一起测量一下它有多长。 生： 10厘米 师：其实10厘米还有另外一种说法就是1分米，分米是我们这节课熟识的其次个新伴侣。（师板书：分米 dm） 师：那么1分米毕竟有多长呢？ 生：1分米就是10厘米 （师板书：
16、1分米= 10厘米 ） 师：用手势表示1分米的长度 师：（课件呈现）这是一把1米长的米尺，这个蓝色部分是1分米，让我们1分米1分米的数，你发觉了什么？ 生：1米=10分米。 师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快在小组内说一说并记住它们的关系。 1米 =10分米 10分米= 1米 板书：1米 =10分米 师：请看黑板，我们熟识了两个新伴侣（毫米、分米）这就是我们这节课要学习的毫米和分米的熟识（板书） 师：加上我们原来所学的米和厘米，他们都是用来测量物体的长度，叫做长度单位。请闭上眼睛想一想我们都学过哪些长度单位呢？你能依据从小到大的挨次排列一下吗？现在同桌两人相互说一说：毫米厘
17、米分米米 （找生边说，其余同学用手势表示） 师：我们以后在测量物体时，该怎样选择长度单位呢？（生说） 师：现在我们已经学习了4个长度单位了，这有一本书测量后遗忘了写单位，你来给它填上合适的单位。（课件呈现） 生：这本书长2( 分米 )宽14( 厘米 ) 设计意图：在动手的测量1分米的纸条时，进而熟识分米这个长度单位。并知道1分米=10厘米。通过观看米尺，找出分米与米之间的关系（1米 =10分米）以及用字母表示分米。 三、练习巩固、拓展延长 才智大闯关： 设计意图：不断提升难度来综合诊断对长度单位的感知。 四、本课总结 师：这节课你学会了什么？ 还有哪些收获？ 生：熟识了毫米、分米 知道了 设计
18、意图：通过总结了解同学的收获，反馈教学的所得。 板书设计： 毫米和分米的熟识 mm dm 1厘米=10毫米 1分米-10厘米 1米=10分米 教学反思： 本节课让同学经受测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让同学感受到把握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分学问的价值。通过创设冲突的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发同学的学习需求和爱好：探寻比厘米更小的长度单位的猛烈愿望。教学中，我把同学的进展放在第一位。教学时放手让同学自己去数， 同学对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势关怀同学形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数
19、，使同学的直观的熟识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给同学，让同学体验学习的轻松和欢快。分米的熟识也是通过先估量，再让同学在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让同学用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培育和进展了同学解决实际问题的力气。 分米毫米的熟识教学设计3 一、教材分析 苏教版二班级下学期分米和毫米。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，熟识长度单位之间的进率。教材引导同学主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。但由于生活中同学缺
20、乏测量物体长度的阅历，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，因此1分米和1毫米的长度表象很难建立。 二、教学方法 让同学通过观看、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，说一说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让同学在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。 教学重点：能在具体的情境中估量并测量物品的长度。 教学难点：关怀同学建立1毫米、1分米的长度观念。 三、教学过程 (一)迁移引入 1.谁能说说自己的身高是多少?米和厘米是我们已经熟识的长度单位。 板书：米(m)厘米(cm) 2.你能用手比划一下1米有多长吗?比划这样的一庹长。1厘米呢?对，这
21、么一小段。 3.那么米和厘米之间有什么关系呢?1米=100厘米，并板书。 4.下面我们来复习以前学过的学问。 填上合适的单位名称：一幢楼房高50( );一棵大树高9( );一支铅笔长15( );文具盒宽大约1( );文具盒长大约2( )。 是米还是厘米呢?指名回答。米和厘米之间存在一个新的长度单位，知道是什么吗?板书：分米(dm)。 (二)研讨探究 1.熟识分米 (1)量一量：1分米、2分米毕竟有多长呢?请同学们量一量自己的文具盒长和宽大约是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成练习。 (2)数一数：在直尺上看一看1分米有多长?请同学们仔细观看直尺，除了010厘米之间一段是
22、1分米之外，你还能找出1分米吗?演示刻度：010 刻度111 刻度212 小结：不管从哪个刻度开头，只要满10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板书。 毫米、分米的熟识教学案例与评析2 教学目标： 1.结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。 2.熟识长度单位米，熟识表示长度单位的符号“m”。初步建立 1米的实际长度表象。 3.在实际测量中理解1米=100厘米。 4.通过实际测量活动，培育同学动手实践的力气以及激发学习爱好。 教学重点：建立1米的实际长度表象。 教学难点：理解1米=100厘米。(调整为：建立1米的正确认知) 老师预备：1支7cm长铅
23、笔、12把米尺、同学尺、1根长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。 同学预备：同学尺 教学过程： 一、复习提问 1.测量铅笔的长度需要什么工具?测量所得数据要用什么作单位? 2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。 (同学在投影上演示，老师强调测量时需要留意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。) 二、设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及留意事项，又 为接下来的测量黑板的长度打下基础。 教后思考：通过对厘米和厘米尺的复习，一方面可以加深同学对上节课所学学问的巩固认知，另一方面可以为新课学习做铺垫，达到“教结构用结构”的作用。这两节课的教学结构基本上都是：情境导入熟识工具(米尺或厘米尺)熟识
24、米(或厘米)通过测量充分感知1米(或1厘米)有多长，进而建立1米(或1厘米)的实际观念。 三、引入新课 1.情境导入。 (1)课件出示小动画：量黑板的长度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量) 设计意图：通过测量活动让同学直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，乐观主动熟识米。 教后思考：这个环节原预备让一个同学来讲台上实际操作，但在上课之前又觉得有点费事儿，于是改成了观看动画。相比之下觉得转变后虽然节约了2分钟左右时间，但给孩子们留下的印象不足够深刻。依据研讨中小组其他成员的建议，若改成师生竞赛或是两个同学竞赛，应当可以更高效一些。 2.点明课题 量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量
25、较长的物体长度，用老师手中的尺子测量便利了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。那么今日我们就一起来学习“熟识米 用米量”。(板书：熟识米 用米量) 四、探究新知 1、估量1米的实际长度。 师：老师的身高是1米65厘米，你能估量一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(同学依据已有阅历进行估量，并贴上标签)。 教后思考：这个环节耗时很长，而且效果不佳。究其缘由应当是以下几点：一是铺垫不足，要求不够明确，以至于一开头孩子们根本不知道我的意图何在;二是老师的身高对孩子们来说是生疏的，1米65厘米看似是一个估测的依据，但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据，于是就干脆不用;三是这一环节中孩
26、子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条，而忽视了问题多本质一米有多高。这一环节假如能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会好一些。 那怎么才知道谁估的最接近呢? (生：用尺子量。) 师：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺吗? (生：不是，应当用米尺。) 师：好，那接下来我们先来熟识一下“米尺”。 设计意图：从估测老师的身高中的1米入手，同学确定爱好很高，在此过程中，利用同学已有的生活阅历，估一估1米毕竟有多长，既培育了同学的观看力气、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。 教后思考：整个环节孩子们的确挺活跃的，但是由于操作不当(演示时大部分同学看不到;活动组织不严谨导致有的孩子趁机
27、开小差)，导致部分孩子无法完全参与进来，进而转移留意力。结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思考，这个环节可以有两种不同的设计： 设计一：先让孩子们报自己的身高，再依据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具米尺，之后再利用米尺精确测量，明确1米的高度，最终查找身边的1米(如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计大致思路基本上和我原有设计相同，是先估测，再熟识米尺，最终精确测量，再联系生活查找1米，只是主体由“我的身高”换成了孩子们自己的身高，这样更贴近同学的生活实际，应当效果会好些。 设计二：在熟识米尺之后，直接用米尺精确量出自己身高中1米的位置，建构1米的认知表象，最终查找身边的.
28、1米(如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且会更高效，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏“估测意识”，估测力气的培育应通过不断地渗透，一点点培育起来。 2、熟识米尺。 出示米尺。 (1)谈话：每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就简洁多了。 请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(数字相同，都是从0开头，从小到大排列;刻度线相同，两根长刻度线之间相距1厘米，两根长刻度线之间有9跟短刻度线，其中正中间一根略微长一点。不同之处就是厘米尺较短，数字较少，而米尺较长，数字也较多。) (2)那
29、米尺上一共有多少刻度?(100个刻度)100刻度就是100厘米就是1米。 依据同学回答，板书：1米=100厘米。 设计意图：通过观看、对比、思考同学自主发觉米和厘米之间的关系。 教后思考：通过对 米尺和厘米尺的对比观看，孩子们对米尺和厘米尺基本上都有了较清楚的熟识。 3、用米尺量。 (1)提问：毕竟老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮老师量一量。(同学测量后，在1米的位置贴上标签。) 小结：量物体的时候，确定要从物体的一头开头，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放直。(课件演示) (2)同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米高呢?先看一下老师身上的1米的标签，自己估一估，然
30、后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米毕竟有多高?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米? (3)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小伴侣张开双手，先估量一下，自己的一庹比1米长还是短。再同桌合作量一量。 (4)沟通。现在你能用双手比划出1米大约有多长吗?(同学用手比划1米的实际长度) (5)谈话：请小伴侣在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。再小组合作动手量一量。之后，全班沟通。 (6)估一估，量一量：黑板大约长几米? (7)小结：量哪些物体的长要用米做单位?较长的物体 设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让同学用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观
31、念，并学会测量长度的方法. 教后思考：整个设计应当和“估量1米是多少”部分融合起来，可以接受前面提到的“设计一”或“设计二”。 五、活动巩固 下面，我们来做个小玩耍：老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观看拉开的绸带，假如你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立刻喊“停”(同学活动)。 当同学喊停后剪下，贴到黑板上。指着黑板上的丝带问：这正好是1米吗?怎样才知道它毕竟有多长呢?(可以用尺量) 方法一：直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：那1米毕竟有多长?再剪一根1米长的丝带贴上去，对比。 方法二：再剪一根刚好1米的丝带贴上去，直接对比。 设计意图：通过剪丝带的玩耍进一
32、步感知1米有多长，进一步建立1米的实际观念。 六、方法应用。 1.提问：你能估量出1米长的队伍大约能有几人吗?(同学可能想到，竖着排大约有5人，横着排大约有3人。再实际排一排) 提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢? 2.小组活动。 要求：估量一下，用我们平常的步伐走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走) 提问：同样走1米，为什么走的步数不一样? 谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗? 小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。 教后思考：“剪丝带”和“1米大约有几步”这两个活动由于时间关系没有进行。 3.小伴侣现在已经知道1米的或
33、许长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗? 同学纷纷站在老师的身边，最终成一个半径是1米的圆。 设计意图：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，同学体验观看、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学学问解决简洁的实际问题。 教后思考：由于前面少了“剪丝带”、“1米大约有几步”这两个环节，孩子们脑子中的1米还停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”这样的“身体”的层面，无法降落到地面，所以最初在站的时候并不是很顺当。另外这个活动只能少数十几个同学参与，同学参与面不是很高。假如这样修改一下：每3
34、个小组为一大组，请一位同学先站好，听口令其他同学站到距他1米的位置。这样每个孩子都可以参与进去，同学乐观性会更高，而且每个同学都能建立1米在地面上的长度这一认知。 七、梳理小结 提问：今日我们学习了什么?你们有哪些收获? 这节课我们又熟识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。 设计意图：对本节课的学习做一个简洁的回顾整理，形成基本的学问网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。 八、课堂检测 A卷： 1.两人相互量身高，_米_厘米。 2.(1)量一把牙刷的长，
35、用( )做单位。(2) 量篮球场的长，用( )做单位。 (3) 从直尺的01是( )厘米;从直尺的05是( )厘米。 3.在( )内填写合适的长度单位米或厘米。 教室长9( ) 黑板长2( ) 小明身高124( ) 课桌长50( ) B卷： 1、选用合适的长度单位：米或 厘米 铅笔长18( ) 一棵大树高10( ) 一张床长2( ) 教室长10( ) 桌子高90( ) 操场长200( ) 一个杯子高10( ) 桌子长100( )或是1( ) 2、推断： (1)小红身高是145米。( ) (2)操场上的跑道长300米。( ) (3)米和厘米都是长度单位。( ) (4)由于 1米=100厘米，所以
36、长度单位厘米大于米。( ) (5)一根跳绳长3厘米。( ) (6)一枝铅笔长13米。( ) (7)有三条带子，第一根长6米，其次根长6厘米，第三根长60厘米，哪根最短?( ) 教后思考：课堂检测部分分了两个层次，这是考虑到不同同学的学习力气不一样，有针对性的让每个同学都有不同层次的收获。这份练习题课堂上没来得及做，留作了看下作业。 九、布置作业。 毫米、分米的熟识教学案例与评析3 分米和毫米的熟识这部分内容是在同学熟识长度单位米和厘米，有了确定的用尺度量力气的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，同学通过使用直尺，已经有了一些感性熟识，计量单位分米虽然不常用，但它对同学理解长度单位间的十进
37、关系是很有必要的。 新的课程标准的根本目的在于为个体的进展服务。共性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使同学熟识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个学问目标外，重在引导同学探究学问间的内存联系，培育同学的观看力气，实践操作力气，简洁的推理力气及解决实际问题的力气，同时结合具体内容向同学渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育同学的细心、认真的学习习惯和学习数学的乐观性。 说教法和学法： 新课程要求老师在教学过程中与同学乐观互动，共同进展，处理好
38、传授学问与培育情感态度、培育力气的关系。在分米和毫米的熟识教学中，为了不让同学一味的接受和积存学问，依据教学内容和同学的心理特征，我们留意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以同学为学习主体，让同学分小组乐观参与到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过观看、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，猎取学问，应用学问。 说教学过程： 一、用自主探究，育实践力气 本次课程改革的重点之一就是让同学学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步转变以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进同学创新意识与实践力气的进展。基于此，分米和毫米的熟识中，对于分米的教学，
39、我把空间留给了同学，让同学自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么?”接着出示1分米的尺，让同学理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。 二、以层层引入，导数学新知 接受式的学习当然同样给了同学科学概念的结论，却没有给同学一个探究和探险的经受，同学随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉同学把学问“抛”得很快，究其缘由，是同学缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的熟识时，对于米、分米、厘
40、米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让同学从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，同学形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。 在熟识毫米时，老师先让同学量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问?”当同学说出直尺上一小格就是1毫米时，老师马上出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢?”让同学来数一数，得出1厘米=10毫米。老师连续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1
41、毫米呢?”请同学量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟识。 三、让趣味练习，促学问巩固 数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起同学学习的爱好呢?我们设计了“小明的日记”这一环节，同学在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么?”同学指出各种错处而改正，整个改错过程中，同学处于一种乐观的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，同学真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数
42、学产生深厚的爱好和乐观地情感。 分米毫米的熟识教学设计4 课题 人教版三班级上册一单元第2页毫米、分米的熟识教学设计 作者及工作单位 洛南县石坡镇桑坪学校李萍 教材分析 测量分米、毫米的熟识是人教版版三班级数学上册第一单元中的教学内容。本单元以同学的数学活动为主线呈现学习内容，通过一系列与数学有关的数学活动，引导同学观看发觉、体验实践、独立思考、动手操作与沟通合作，让同学在生动具体的数学活动中学习学问,进展同学应用意识，搜集处理信息的力气,以及思维的制造性，使同学的创新精神和实践力气得到进展，同时在学习过程中让同学学会与他人进行合作沟通 学情分析 本节课让同学经受测量常见物体长度的过程，引出长
43、度单位毫米和分米，让同学感受到把握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分学问的价值。本节课的设计，本着“进展同学创新思维为主”的原则，引导同学通过观看、操作、猜想，熟识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培育同学的分析、综合、比较、抽象、概括力气，结合具体内容向同学渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育同学应用所学学问解决实际问题的力气。 教学目标 使同学通过实践活动熟识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。 使同学在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测力气。 使同学通过动手操作、合作沟通等活动，进一步增加学习数学的爱好，体会数学学习的价值。 教学重点和难点 1.熟识分米和和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。 2.会用毫米、分米作单位量出物体的长度。 教学过程 一、创设情境，导入新课： 1、提问：你们都学过那些长度单位？ 同学：米和厘米