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1、扎扎实实的课堂，简简单单的语文听爷爷和小树有感 曾经在教研员徐老师的博客上看到过这样一篇文章教语文其实很简单文章最后这样写道：“只要抓住读写这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”文章阐述了教语文如何删繁就简，去除不必要的细枝末节，如何使我们的语文课堂真正变得有效、高效，这也就有了徐老师的另一篇博文让语文教学理性地回归，向我们阐述了“我们该追寻怎样的语文课堂”这一实质性的问题。阅读着这些文章，使我们不得不开始思索语文课堂的本真在哪里？当我听了周老师执教的爷爷和小树一课时，脑中马上呈现出这样一组词：朴实、扎实、真实、简单、可行性强。整节课中没有华丽的
2、课件出示，也没有哗众取宠的环节设计，有的只是扎扎实实的识字教学，还有语文教学中不可或缺的语言文字训练，让我们感受到了浓浓的语文味。一、字词教学扎实作为一年级的孩子，生字教学是每一节语文课的重点，应该教得扎扎实实，才能让孩子们在以后的学习中熟练地运用这些文字。在周老师的课中，这一环节不惜“重墨涂抹”，通过各种途径和方法教给孩子们识记和运用这些生字的方法。（一）生字教学形式多1、利用读音识记生字课一开始，周老师请来了今天的第一位“客人”爷爷（y ye），让学生仔细观察，发现了什么？学生马上说第二个拼音是轻声。于是，周老师便带领孩子们读准轻声，同时还提醒孩子们像这样的词，如：爸爸、妈妈、奶奶第二个字
3、音都读轻声。这也为下文的“衣裳、暖和”的读音做了很好的铺垫。而在生字教学中，在给生字的正音时重点强化了“穿、伞”（翘舌音和平舌音）的读音。同时还关注了多音字“和”在课文中的两种读音，即在课题中读“h”，在“暖和”中读“huo”，渗透了多音字的教学。2、多种方法识记字形（1）利用偏旁记生字：如在“棵”的教学中，周老师让学生说说怎么记住它？学生用了“加一加”的方法，即“木+果=棵”，发现“棵”是木字旁，引申出“木字旁”往往与植物有关。而“暖”字的教学通过观察，了解“日字旁”，并明了与太阳有关，怪不得暖烘烘的。这样的识记生字既形象又生动，非常符合一年级孩子的年龄特点。（2）利用实物记生字：在“伞”字
4、教学中，周老师借助实物雨伞，让孩子们比较伞与“伞”字的样子有什么联系，通过伞面、伞柄与汉字的对比，让孩子们对象形字有了初步的认识。对于一年级的孩子来说，直观性占有优势，所以这样的学习生字的方法对孩子们的识记来说很有效。3、多种形式认读生字在整个学习生字及巩固生字的环节中，周老师都非常注重读的形式，有自由读、小老师领读、个别读、开火车读（单列、双轨）、齐读等。所以，在整个生字教学中老师关注的面极其广泛，每个孩子都有个人展示的机会，真正做到了人人参与，个个反馈，使生字教学真正落到了实处，也使生字的教学真正做到了扎扎实实。（二）书写指导方法好低年级的语文课不仅生字教学是重点，书写指导也不能轻视。因为
5、孩子们对于方块字的书写刚刚起步，因此，让孩子们养成写字规范尤为重要。从周老师的写字指导中，让我们看到了什么叫指导，怎样才算是真正的写字指导。回顾整个指导过程：（1）打开书本70页，自己观察“不、开”的笔顺；（2）指名说说“不、开”的笔顺；（3）师逐个示范，生边说笔顺；（4）生跟写一个，师口述各个笔画的起笔、行笔、收笔位置及方法；（5）用学生的作业本进行反馈、评价；（6）在评价的基础上再把每个生字写一遍。亮点之处：1、用好教材：一般老师在指导书写时往往喜欢用课件演示生字的笔顺，我也是。而周老师没有多此一举，充分地利用了教材的资源，让孩子们从书本中找答案，同时也培养了孩子们的观察能力和自学能力。2
6、、注重实效：在我们平时的写字教学中也有老师的示范，然而对于孩子们自己的写往往比较忽视，这也就直接导致了很多孩子看和写不一致的现象，也就是看着老师是这样写的，而自己写的时候往往没有按照老师教得笔顺认真地一笔一划地写，而像搭积木似的围成，缺乏了顺序性。周老师边说边让孩子们写就避免了这样情况的发生。另外，书写后的及时反馈也是写字教学中不可忽视的环节，反馈后再接着写，更能提高孩子们书写中的美观程度。所以，从周老师的写字指导中，让我们真正感受到了何为一气呵成。二、语言文字训练落实语文教学已经从刚开始的感性冲动逐渐向理性思索过渡，追求本真的语文课堂成了当下语文界的头等大事。在语文课中适当弱化人文性，重视语
7、言文字的训练，让语文课更具语文味，这也是我们每一个语文老师应该努力做到的。周老师的课也向我们展示了这一点：1、短语训练（1）生字教学中结合语言文字训练：在“棵”字的学习中，结合木字旁与植物的关系，周老师让孩子们说说“一棵 ”。孩子们便自然而然地想到了：“一棵树、一棵苗、一棵草”，使生字教学不再纯粹，学习与运用兼而有之。我想有了这样的基础之后，在不久的将来学到“颗”时，孩子们对于它们的区别应该能轻而易举地完成吧。（2）词语理解中结合语言文字训练：在理解“暖和”这一词语时，周老师话锋一转问孩子们：“生活中什么也是暖和的呢？”（短语训练：暖和的 ）于是，孩子们结合自己的生活实际，说出了：暖和的围巾、
8、暖和的手套、暖和的帽子、暖和的被子、暖和的袜子是啊，学习词语的目的就是为了运用，孩子们已经能熟练地使用“暖和的”说话，那么，对于“暖和”的理解也就不言而喻了。2、句式训练课文第一自然段只有一句话：“我家门口有一棵小树。”正如周老师自己所说“简简单单的一句话就把什么地方有什么说具体了”，于是，让孩子们学着这样的样子也来说说“什么地方有什么”的句子。在整个环节的设计中，周老师非常有层次性，从图、提示图句式，一步一步达成自己的预设。孩子们的回答也让在座的听课老师佩服，比如在形容花儿时，用上了“美丽、鲜艳”等形容词；说月亮、星星时用上了“弯弯的、闪闪的”。特别是最后的想象说话，孩子们的思维开阔，内容丰
9、富，像“树上有小鸟的家。”“天空中有一朵朵白云在飘。”“水里有鱼儿游。”“地上有很多草。”每个孩子关注的点都不一样，这对一年级的孩子来是多么的难能可贵啊！就在这样的学与说中，对于句式的理解也就一切尽在不言中了。纵观整堂课，朴实中见真功夫，朴素中见真性情，不失为家常课中的精品课。假如非要吹毛求疵的话，个人认为在巩固生字时是否再增加个别读的环节，毕竟孩子们掌握的程度不一样，齐读往往难以发现问题；在“伞”字与实物的比较中可否展示该字的“演变过程”（这一建议当场就被其他老师否决了，呵呵）；对于孩子们的看图说话可能还需要加强引导。总之，这是一堂值得我们好好学习的课，也印证了于永正老师的文章教语文其实很简单，可想要求得这份简单，却需要不简单的老师啊。