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1、 五年级数学说课稿范文集锦五篇五年级数学说课稿 篇1 一、说设计理念 1、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。 2、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。 二、说教材 1、教学内容: 分数的根本性质一课是苏教版五年级下册第六单元的一个内容。这局部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变规律等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的根本性质是
2、本单元的教学重点之一。要留意加强整数商不变规律的内在联系，这样既帮忙学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、教学目标： （1）理解和把握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变规律的关系。 （2）能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。 （3）经受探究分数根本性质的过程，感受“变与不变”数学思想方法。培育学生观看、比拟、抽象、概括及动手实践的力量，进一步进展学生的思维。 3、教学重点： 理解和把握分数的根本性质。 4、教学难点： 学习自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相应的问题。 三、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生
3、命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有： 1、实际操作法：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 2、启发式教学法：运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中猎取新知。 3、直观演示法：验证时，先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 四、说学法 学生在学习分数的根本性质时，引导学生采纳猜测验证法、操作体验法，从学生已
4、有的学问阅历动身，复习商不变的规律及分数与除法之间的关系，学生自然就想到分数中是否也存在类似的规律，然后让学生提出，进展验证。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只是学生的组织者、合和引导者，学生才是学习的小仆人。新课程提倡：过程重于结果。在探究和操作中我采纳了观看、归纳和引导发觉法。 五、教学过程： 本节课我准备采纳“创设情境，感知规律-讨论素材，猜想规律-争论沟通，验证规律-稳固拓展，应用规律”的教学模式进展教学。 1.创设情境，感知规律。 首先创设了动手操作的情境：让学生折一折纸条。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位“1
5、“，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。 2.讨论素材，猜想规律。指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 3、争论沟通，验证规律 我在上面教学的基上，引导学生逐一争论以下问题： （1）1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？ （2）你能说出与“1/2“大小相等的其他分数吗？你还能说出与“2/3“大小相等的分数吗？ （3）
6、从“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你发觉了什么？ （让学生分组争论，充分发表自己的意见，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。） 最终，让学生完整地概括出分数的根本性质。这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参加，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛。 4.稳固拓展，应用规律。为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，我设计了一些练习让学生强化训练，稳固教学效果。 五年级数学说课稿 篇2 敬重的各位评委、各位教师： 大家好！今日，我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教材五年级数学
7、下册第四单元第7981页的最大公因数，主要包括以下六方面内容。 第一方面：教材分析 本节课是在学生已经理解和把握因数的含义以及其的特点的根底上进展教学的。这局部内容既是“数与代数”领域根底学问的重要组成局部，又是进一步学习约分和分数四则计算的根底。对于学生的后续学习和进展，具有举足轻重的作用。 依据 新课标“以人为本”的教育教学理念、教材的编排特点及学生的实际状况，力求到达以下三维目标： 1、学问与技能：理解和把握公因数和最大公因数的意义，并能正确找出两个数的公因数与最大公因数； 2、过程与方法：经受概念的形成过程和找最大公因数的方法，渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。 3、情感态度与价
8、值观：培育学生的合作意识与探究精神，养成良好的学习习惯。 本节课的教学重点为：理解和把握公因数和最大公因数的意义；难点为：能正确找出两个数的公因数和最大公因数。 其次方面：教法设想 基于以上对教材的熟悉和高年级学生思维活泼、求知欲强、擅长表达的特点，我设计把“启发诱导”、“情景教学”、“试验操作”、“开心教学”等多种教学方法融会贯穿。力求让学生们在和谐开心的气氛中主动探究新知，意在把抽象的概念教学变得详细化、形象化、生动化。同时，也让孩子们享受到胜利的喜悦。 第三方面：学法指导 新课标指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。为了让学生经受概念的形成
9、过程，探究找最大公因数的方法。我设计了让学生在半独立的状态下进展自主探究、合作沟通。这种学法的指导意在表达学生的主体地位和教师的主导作用。 第四方面：教学程序 依据教材特点、小学生认知规律和进展水平，我设计了以下五个教学环节： （一）、第一个环节是“激发兴趣、导入新课” 新课伊始，用嬉戏引入，意在激发学生的学习兴趣，复习旧知，同时也为新学问的学习做好铺垫。 8名学生每人都拿着一张数字卡片。听口令，手中的卡片是16的因数的同学快速跑到左边集合。待全体同学确认了是否正确后，再听口令，手中的卡片是12的因数的同学快速跑到右边集合。结果有一局部学生马上从左边跑到了右边。从而引发冲突，“你们是16的因数
10、，现在怎么却又跑到12的因数里面了呢？”从而导入课题“因数和最大公因数”。 （二）其次个环节是“创设情景、抽象概念” 公因数和最大公因数的意义是本节课的重点。在这一环节中，首先通过铺方砖创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生感知、感悟数学与生活的亲密联系，增加学生的应用意识。 然后，让学生动手在方格纸上画一画或者用学具摆一摆，在动手操作的过程中，经受数学概念形成的过程。 通过动手操作，小组合作、探讨沟通，学生们发觉，可以用边长1分米的地砖铺地，也可以用边长2分米的方砖铺地，还可以用边长4分米的地砖铺地。进而引导学生总结出：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必需既是16的因数，又是12的因
11、数。所以地砖的边长可以是 1 dm、2 dm、4 dm，最大是 4 dm。 学生在操作探究中解决了生活中的实际问题，并初步建立了公因数和最大公因数的概念的表象。 最终，利用集合圈帮忙学生抽象出公因数和最大公因数的意义。意在让学生能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想。 对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和最大公因数，但是在总结、归纳、抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。不说两个数而是说几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的一个公因数叫做这几个数的最大公因数。 （三）第三个环节是“自主探究、突破难点” 找两个数的最大公因数是本节课的难点。在学生理解和把握公
12、因数和最大公因数的意义的根底上，这局部教学我大胆放手，为学生创设大量的时间和空间，让学生们自学探究。学生可能会找出以下几种方法： 一是分别找出18和27的因数，再找出它们的公因数和最大公因数；二是先找18的因数，再从中找27的因数，进而找出它们的最大公因数；三是先找27的因数，再从中找出18的因数，进而找出它们的最大公因数。通过比拟三种方法，让学生感受哪种方法比拟简捷。假如有个别学生提出可以用分解质因数的方法找出最大公因数，在时间允许的状况下，可以一起探讨。假如时间缺乏，应当对发觉这方法的同学特殊提出表扬和鼓舞，并提议其他学生课后可以依据教材第81页的“你知道吗”小学问了解一下这种方法，下节课
13、再一起探讨。本环节中，鼓舞学生尝试多种角度思索问题，表达了解决问题策略的多样化，并在学生感悟、理解的根底上，由学生进展方法的最优化。 （四）第四个环节是“学以致用、体验胜利” 新课程标准要求稳固练习要表达层次性和科学性原则。 我首先安排了根底练习，练习十五第1题，以帮忙学生进一步理解、把握公因数和最大公因数的意义。 其次是进展性练习。教材第81页“做一做”题目。 让学生通过观看、争论，发觉如下规律： 成倍数关系的两个数的最大公因数，就是这两个数中较小的数。1和其它非0自然数的最大公因数是1。两个连续自然数（0除外）的最大公因数是1。 最终是提高练习。教材第83页第7、8题。学生用本节课所学的学
14、问解决现实生活中的实际问题，让学生深刻感受到，数学学问来源于生活，而又应用于生活。 练习的设计从熟悉到理解，再到拓展应用，逐层加深，意在扎实学生的根底学问，又培育学生解决问题的力量。 （五）第五个环节是“自我评价、大胆质疑” 本课完毕时，我抛出最终一个问题：在今日的学习中，你有什么收获？还有什么困惑？你对自己今日的学习做个评价好吗？ 让学生自主回忆归纳所学学问内容，重构认知，也为进一步学习新学问扫除了障碍。 第五方面：板书设计 板书设计是重要的教学帮助手段，也是课堂教学中必不行缺少 的重要组成局部。我的板书简明扼要地呈现了本节课的教学内容，是学生猎取学问的思路图。 公因数和最大公因数 18的因
15、数：1 、 2 、3、6 、9 、18 27的因数：1 、 3 、 9 、 27 18的因数：1 、2 、3 、6 、9 、18 27的因数：1 、3 、9 、27 第六方面：预设的教学效果。 本节课遵循“以人为本”的教育教学理念，力求让学生们在开心的气氛中主动的探究新知，进展学生的思维，让学生们享受到胜利的喜悦，以最大限度的提高课堂效率。 以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位评委予以批判指正。 五年级数学说课稿 篇3 一、 说教法、学法 1、教法 “分数的意义”一课，是小学数学概念教学比拟抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较好地理解把握这一内容，采纳启
16、发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感性熟悉到理解熟悉，由详细到抽象，充分调动学生学习的积极性、主动性、进展学生的思维力量。 2、学法 古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授学问，而重要的是教给学生猎取学问的方法。因此，在教学中特殊注意加强对学生学法指导。 （1） 通过教学使学生把握从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使学生建立清楚的分数意义概念，为学生供应了丰富的感性材料。 （2） 引导多种感官参加学习，培育学生良好的观看力量、分析力量。 二、 说教学程序 （一）谈话导入，由旧引新 首先，通过激趣谈话问学
17、生：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家才满足？依据学生的已有阅历，很快答复是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进展比拟，得出：分数是建立在平均分的根底上。 （二）探究新知，建构概念分4个环节来探究 1、独立动手做分数 假如用图表示14 ，100个人会有100种表示方法，教师为你们每组供应了一些材料，你们能分别表示出它的14 吗？ 本环节充分利用“分数初步熟悉”中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的观看，学生亲自动手操作，参加获得学问的过程。 2、动手操作，感知意义 学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己动手制造分数，并提出学习要求。学生操
18、作，汇报沟通展现学生把不同物体看做一个整体所制造的分数。 本环节在大量感性熟悉根底上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动。 3、观看比拟、抽象单位“1” 思索：你们能给平均分的对象分分类吗？ 引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。 争论：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？ 你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。 本环节，通过小组争论比拟异同，全班沟通，全面详细地感知单位“1”，这是理解分数意义的关键。 4、抽象概括、归纳分数的意义 （1） 学生尝试自己归纳分数的意义。 （2） 理解“若干”一词的意义
19、。 （3） 结合学生发言，板书分数的意义。 本环节引导学生由感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。 三、分层练习，稳固深化。 为稳固所学新学问，设计了根底练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，通过稳固学生对新学问理解把握，进展学生的思维力量。 四、引导反思，全课小结 今日这节课你有哪些收获？对自己的学习满足吗？请说说自己的感受和体验。 总之本课教学设计，依据学生认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进展教学，旨在使学生在初步熟悉分数的根底上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位“1”上，让学生通过大量实例感知分数意义的根本内涵，培育学生
20、归纳概括力量。在教学中让学生动手、动口、动脑，让学生积极主动地参加学习，使学生对分数意义有较深刻熟悉。 五年级数学说课稿 篇4 各位教师： 大家好！我是宋冲冲。今日我要进展说课的课题是小数乘法。我将从说教材地位和作用、说教学目标、说教法、说教学过程这几个方面进展分析。 首先，我要对本课题进展分析。 一、说教材的地位和作用 小数乘法是人教版教材第一单元第一课时。在此之前学生学习了整数乘法，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。 本框题前面承接本教材的整数乘法，后面是本教材的小数除法，所以学好这个课时为学好以后的小数除法打下坚固的学问和技能根底，而且它在整个教材中也起到承上启下的作用。 二、说教
21、学目标 依据本教材的内容和构造分析，结合五年级学生的认知构造及其心理特征，我制定以下的教学目标： 1.使学生理解把握一个数乘以小数的意义和计算法则，并能运用法则进展计算。 2.通过教学培育学生分析问题力量、解决问题力量、类推力量、推断力量等。 3.渗透理论来源于时间和转化的思想。 三、说教学重、难点 本着以学生为本的标准，在吃透教材的根底上，我确定了以下的教学重点和难点： 1.教学重点：小数乘法意义和小数乘法法则 2.教学难点：确定积的小数点的位置 为了讲清晰教材的重难点，使学生能够到达本框题设定的教学目标。我在从教法和学法上谈谈。 四、说教法 我们都知道数学是一门培育人的思维规律的学科。因此
22、我的课堂能使学生的规律力量增加。 考虑到五年级学生的现状，我培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来的力量，从而到达最正确的教学效果，同时这也是新课改精神的表达。 五、说学法 我在教学过程中特殊重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变成为学习真正的仆人。 最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程。 六、教学过程 在这节课的教学过程中我注意突出重点，做到条理清楚、紧凑结合、各项活动的安排也注意互动沟通，最大限度地调动学生参加课堂的积极性、主动性。 1.导入新课。 由学过的学问和材料开头情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括旧学问、引出新学问、温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的
23、联系；二是使学生明确本节课要叙述的学问，以激发起学生的求知欲。 2.讲授新课。 在讲授新课的过程中，我突出教材重点，明白地分析教材的难点，我依据教材的特点、学生的实际、教师的特长以及设备状况，选择多种教学手段，强化学生的熟悉。同时注意对学生的练习，让他们能够娴熟运用，并能用于社会实践。 3.课堂小结。 课堂小结，可以把我课堂传授的学问尽快转化为学生的学问。简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论和实际生活的应用。 4.板书设计。 我比拟注意直观、系统的板书设计，这有利于准时地表达教材中的学问点，便于学生理解把握。 5.作业布置。 针对五年级学生素养的差异，我设计了分层练习，这样做既可以使学
24、生把握根底学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖减负的目的。 七、完毕 各位领导、各位教师本节课我依据五年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”完成教学。教师的“导”立足于学生的“学”，在教学中要以学法为重心，放手让学生自主探究地学习，使他们主动参加到学问形成的整个思维过程中，在积极、开心的课堂气氛中提高自己的熟悉水平，并最终到达预期的教学效果。 我的说课完毕，感谢！ 五年级数学说课稿 篇5 一、说教材 鸡兔同笼是义务教育课程标准北师大版试验教科书八年级（上）第七章二元一次方程组第三节。本节安排1个课时。 教学重点：依据等量关系
25、列二元一次方程组解应用题。 教学难点：1.读懂古算题；2.依据题意找出等量关系，列出方程。 二、说目标 学问目标 1.在详细问题的解决过程中提高学生的解二元一次方程组的技能； 力量目标 1.使学生把握运用方程组解决实际问题的一般步骤，让学生亲自经受和体验运用方程（组）解决实际问题的过程，进一步体会方程（组）是刻画现实世界的有效数学模型，培育学生的抽象、概括、分析解决实际问题的力量； 情感目标 1.进一步丰富学生数学学习的胜利体验，激发学生对数学学习的奇怪心，进一步形成积极参加数学活动、主动与他人合作沟通的意识。 2通过“鸡兔同笼“，把同学们带入古代的数学问题情景，学生体会到数学中的“趣“；进一
26、步强调课堂与生活的联系，突出显示数学教学的实际价值，培育学生的人文精神；通过对祖国文明史的了解，培育学生爱国主义精神，树立为中华崛起而学习的信念。 三、说学情 1.学生的年龄特点和认知特点 初中二年级的学生，正处于少年期，已具备了初步的抽象、概括和分析问题解决问题力量，要培育他们敢于面对挑战和勇于克制困难的意志。鼓舞他们大胆尝试，敢于发表自己的看法，以从中获得胜利的体验，激发学习激情。 2.在学习本课之前，应具备的根底学问和根本技能 （1）方程的思想； （2）能整体地系统地审清题意，找出等量关系； （3）能从详细问题中的数量关系列出二元一次方程组； （4）娴熟解二元一次方程组。 3.学习者对马
27、上学习的内容已经具备的水平 （1）本课是在学生已对一元一次方程、二元一次方程、二元一次方程组解法有了足够的熟悉的根底上来学习的，也学过了列一元一次方程解决实际问题，因此，大局部学生学习本课应当没有太大的困难的。 （2）初二的学生已经初步的具备了初步的抽象、想象、规律思维力量，初步的分析问题和解决问题的力量。 四、说教法 采纳“提出问题小组争论精讲释疑稳固提升“的模式绽开教学。充分利用实际问题、古代的趣题，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性；利用多媒体课件和实物等丰富学生的学习资源，生动活泼地展现所学内容；强调学生的动脑思索和主动参加，通过丰富多彩的集体争论、小组活动，以合作学习促自主探究。 五
28、、说教学程序 （1）教学媒体预备 1.预备多媒体课件；制作“鸡兔同笼“、“以绳测井“等一系列图片、动画。 2.课前让学生预备细绳一条，以使他们体会什么是三折、四折等。 （2）设计思路 教师是学生学习的组织者、促进者、合，在本节的备课和教学过程中，教师要为学生的动脑思索，自主探究与合作沟通供应时机，搭建平台；敬重和自己意见不全都的学生，欣赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，敬重学生的个人感受和独特见解；帮忙学生发觉他们所学东西的个人意义和社会价值，作学生安康心理、安康品德的促进者、引路人；通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。学生是学习的仆人，在教师指导下主动的、富有共性的学习，用自己的大脑去亲自探究，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极互动、共同进展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。 （3）教学流程 本节课设计了五个教学环节：第一环节：引入课题；其次环节：典型例题；第三环节：闯关练习；第四环节：反应练习；第五环节：感悟和收获；第六环节：作业布置。 【推举】五年级数学说课稿范文集锦五篇】