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1、小学语文新版课标解读小学语文新版课标解读 开元小学开元小学 王艳芳王艳芳 阅阅 读读 目标与目标与内容内容评价建评价建议议 教学建议教学建议小学语文新版课标解读小学语文新版课标解读 新课标：夯实基础、培养能力、提高素养、减轻负担。新课标：夯实基础、培养能力、提高素养、减轻负担。实验版课标实验版课标2011年新版课标年新版课标 我的思考我的思考1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3学习默读，做到不出声，不指读。4借助读物中的图画阅读。5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感
2、兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（第一学段新旧目标对比分析）（第一学段新旧目标对比分析）1、句段的表述进行了调整。原10条中的“喜爱图书、爱护图书”修改为“养成爱护图书的习惯”在表述上更加准确全面具体突出了一些教学求。2、少了默读的具体要求，“做到不出声、不指读”在第二学段出现，降低了阅读的难度。实验版课标实验版课标 2011年新版课标年新版课标 我的思考我的思考7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗
3、，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10喜爱图书，爱护图书。5诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（第一学段新旧目标对比分析）（第一学段新旧目标对比分析）1、把童谣改成儿童诗。原10条，现7条，内容表述更准确、紧凑。
4、2、强调阅读积累，更尊重学生的阅读情感。如“背诵自己喜欢的成语和格言警句，”3、低段注重从兴趣入手，让学生喜欢阅读。实验版课标实验版课标 2011年新版课标年新版课标 我的思考我的思考1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不
5、指做到不出声，不指读读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐（加）,与他人交流自己的阅读感受。（第二学段新旧目标对比分析）（第二学段新旧目标对比分析）在第一学段的基础上，提到默读方法，体现拾级而上的梯度要求。阅读要求更加具体明确，引导学生体会作品中人物的情感态度。实验版版课标实验版版课标 2011年新版课标年新版课标 我的
6、思考我的思考6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7学习略读，粗知文章大意。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，展开想像，领悟诗文大意。（加）7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。（原第9条中的要
7、求）9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。（原收藏并与同学交流图书资料。）（第二学段新旧目标对比分析）（第二学段新旧目标对比分析）“展开想象”既是学习古诗文重要的方法，也是重要的教学目标。应一以贯之。另外，把“领悟内容”改为“领悟诗文大意”，要求更为清晰。“乐于”一词更体现了新课标对学生学习情感态度的关注。引导学生快乐交流。实验版课标实验版课标 2011年新版课标年新版课标1 1能用普通话正确、流利、有能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。感情地朗读课文。2 2默读有一定的速度，默读一默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于般读物每分钟不少于300
8、300字。字。3 3能借助词典阅读，理解词语能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。别词语的感情色彩。4 4联系上下文和自己的积累，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。体会其表达效果。5 5在阅读中揣摩文章的表达顺在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。己的看法，作出自己的判断。6 6阅读说明性文章，能抓住要阅读说明性文章
9、，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。点，了解文章的基本说明方法。1 1能用普通话正确、流利、有感情地能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读课文。2 2默读有一定的速度，默读一般读物默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于每分钟不少于300300字。字。学习浏览，扩大学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。知识面，根据需要搜集信息。（调整，调整，原第原第8 8条条）3 3（删能借助词典阅读，理解词语在删能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的意义语言环境中的意义。）能联系上下文和。）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，
10、体会其表达思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（效果。（原原3 3、4 4条合并、调整条合并、调整）4 4在阅读中（在阅读中（揣摩揣摩）了解了解文章的表达文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。敢于提出自己的看法，作出自己的判断。（第三学段新旧目标对比分析）（第三学段新旧目标对比分析）我的思考我的思考这一要求在第二学段就应达标。原稿“揣摩”，要求有提高 实验版课标实验版课标 2011年新版课标年新版课标7 7阅读叙事性作品，了解事件梗阅读叙事性作
11、品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。激励，向往和追求美好的理想。8 8学习浏览，扩大知识面，根据学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。需要搜集信息。9 9在理解课文的过程中，体会顿在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用号与逗号、分号与句
12、号的不同用法。法。1010诵读优秀诗文，注意通过诗诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文容和情感。背诵优秀诗文6060篇篇（段）。（段）。1111利用图书馆、网络等信息渠利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少己的阅读面，课外阅读总量不少于于100100万字。万字。5 5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇
13、敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗作品的情感。受到优秀作品的感染和激作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。励，向往和追求美好的理想。阅读说明阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。（原第六条要求）说明方法。（原第六条要求）阅读简单阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。中找出有价值的信息。（加）（加）6 6在理解课文的过程中，体会顿号与逗在理解课文的过程中，体会顿号与
14、逗号、分号与句号的不同用法。号、分号与句号的不同用法。7 7诵读优秀诗文，注意通过（诵读优秀诗文，注意通过（诗文的声诗文的声）语语调、节奏等体味作品的内容和情感。调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文背诵优秀诗文6060篇篇(段段)。8 8（删利用图书馆、网络等信息渠道尝删利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读试进行探究性阅读。）扩展阅读面。课。）扩展阅读面。课外阅读总量不少于外阅读总量不少于100100万字。（原万字。（原11条，条，现现8条）条）（第三学段新旧目标对比分析）（第三学段新旧目标对比分析）我的思考我的思考 非连续文本包括图表、表格、清单等。新课标增进非连续性文本，阅
15、读接轨。随着年段的升高，阅读素养逐步提升。针对社会及教育发展的不均衡状况，新版课标删去2001年版语文课程标准中不切实际的（利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读）的要求的要求。这种删减它因时而化。顺应社会发展和科技进步的历史潮流。关于课标中阅读目标与内容关于课标中阅读目标与内容一、学段阅读教学目标梯度更加明显。一、学段阅读教学目标梯度更加明显。二、个性化阅读的品质提升了。二、个性化阅读的品质提升了。三、提倡自然地三、提倡自然地“有感情朗读有感情朗读”。四、重新整合了相关目标，不同学段的目标设计比较清楚。四、重新整合了相关目标，不同学段的目标设计比较清楚。五、增添了五、增添了“随文学习必
16、要的语文知识随文学习必要的语文知识”六、注进了六、注进了“非连续性文本非连续性文本”阅读新血液阅读新血液。实验版课标实验版课标新版课标新版课标 阅读是搜集处理信息、认识阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到
17、和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。受、体验和理解。阅读是运用语言文字获取信息阅读是运用语言文字获取信息、认识、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、径。阅读教学是学生、教师、教科书编者教科书编者、文本之间对话的过程。）文本之间对话的过程。）阅读是学生的个性化行为。阅读是学生的个性化行为。阅读教学阅读教学应引导学生钻研文本，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感和
18、情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。体验和理解。教师应加强对学生阅读的指教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，导、引领和点拨，但不应以教师的分析来但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，代替学生的阅读实践，不应以模式化的解不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读用集体讨论来代替个人阅读。通过对比
19、，阅读教学有了新的理念，强调阅读是个性化行为，通过对比，阅读教学有了新的理念，强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。这些话对当前的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。这些话对当前某些教学倾向是有针对性的。某些教学倾向是有针对性的。对阅读教学理念有了新表述，对阅读教学理念有了新表述，加了和教科书编者的对话，可加了和教科书编者的对话，可见，阅读教学的本质就是对话。见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设这就意
20、味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。心与心的接纳，情与情的交融。实验版课标实验版课标新版课标新版课标 阅读教学阅读教学的重点的重点是培养学生是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和逐
21、步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力创造性阅读的能力，提倡多角度，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。展思维空间，提高阅读质量。阅读教学阅读教学应注重应注重培养学生感受、培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基础上，在理解课文的基础上，提倡多角提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、度、有创意的阅读，利用阅读期待
22、、阅读反思和批判等环节，拓展思维空阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。间，提高阅读质量。但要防止逐字逐但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。句的过深分析和远离文本的过度发挥。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。对内容分析的警惕在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。对内容分析的警惕。实验版课标实验版课标新版课标新版课标 各个学段的阅读教学都要重各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体
23、验、培生诵读，以利于积累、体验、培养语感。养语感。在阅读教学中，为了帮助理在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习解课文，可以引导学生随文学习必要的必要的语法和修辞知识，但不必语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识进行系统、集中的语法修辞知识教学。教学。各个学段的阅读教学都要重视朗读和各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。默读。各学段关于朗读的目标中都要求各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，的情感态
24、度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的可以引导学生随文学习必要的语文知识语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行但不能脱离语文运用
25、的实际去进行“系统系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。背概念、定义。实验版课标实验版课标新版课标新版课标 培养学生广泛的阅读兴趣，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。选择阅读材料。还应注意学生阅读时的心理还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。卫生和用眼卫生。要重视要重视培养学生广泛的阅读兴趣，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读提
26、高阅读品位。品位。提倡少做题，多读书，好读书，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。优秀的阅读材料。加强对课外阅读的加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。的良好氛围。课外阅读方面，新课标强调加强对学生课外阅读的指导。课外阅读方面，新课标强调加强对学生课外阅读的指导。关于课标中阅读教学建议关于课标中阅读教学建议一、阅读教学各学段都要重视朗读，教学要
27、顺应孩子天性。让孩子喜欢阅读。二、阅读教学应加强对阅读方法的指导。三、阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣。四、阅读教学应注重培养学生的阅读品质。五、阅读教学要实施对话策略。六、阅读教学和口语交际、习作教学是密切联系的。实验版课标实验版课标 2011年新版课标年新版课标1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。创意
28、阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。2.朗读、默读的评价。朗读、默读的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与读，在诵读实践中增加
29、积累，发展语感，加深体验与领悟。领悟。评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。速度、效果和习惯等方面进行综合考察。3.精读的评价。精读的评价。重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。内容探究、作品感受等方面的表现。4.略读、浏览的评价。略读、浏览的
30、评价。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。息。1、阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理、阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概多角度、有创意阅读的评价。
31、语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。念不作为考试内容。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价2的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价价“有感情地朗读有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要以对内容的理解与把握为基础，要防要防止矫情做作。止矫情做作。3、诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语、诵读的评价，重在提高学生的诵
32、读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。面进行综合考察。4、精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要、精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词
33、句的理解、积累；第二察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；顺序和基本表达方法的了解领悟；略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。为有感情朗读定调。在教学评价中，也分的更加细致
34、，体现人性化。实验版课标实验版课标 2011年新版课标年新版课标5.文学作品阅读的评价。文学作品阅读的评价。根据文学作品形象性、情感性强的根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。应加以鼓励。6.古诗文阅读的评价。古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等
35、知文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。识的掌握程度。5、文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三
36、学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的第三学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。文学作品的水平。6、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文。、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文。重点考察学生的重点考察学生的记诵积累记诵积累，考察他们能否凭借，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。概念不作为考试内容。要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果
37、展示等方式，要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。趣、习惯、品位、方法和能力。阅读教学的评价，不但关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。新版课标中对阅读教学的新版课标中对阅读教学的评价标准做了十分具体的质性评价标准做了十分具体的质性描述和量化规定，十分便于语描述和量化规定，十分便于语文教师操作，具有很强的可行文教师操作，具有很强的可行性。性。关于课标中阅读教学评价建议关于课标中阅读教学评价建议 新课标的实施，为语文教学带来新课标的实施，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该趁着这股东入了新的内容。我们应该趁着这股东风，认真领会新课标的实质内容及要风，认真领会新课标的实质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化理解，努力开创阅学生阅读的个性化理解，努力开创阅读教学的新天地。读教学的新天地。小学语文新版课标解读小学语文新版课标解读