行动导向教学法.pptx

《行动导向教学法.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行动导向教学法.pptx（42页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、 适应社适应社会能力不会能力不强。强。学生学生 就业创就业创业能力不业能力不强。强。胡总书记指出当前我国职业教育胡总书记指出当前我国职业教育第1页/共42页 教学教学方式方式启启发式式探究式探究式讨论式式参与参与式式胡总书记指出教学方式第2页/共42页 心灵与心灵的沟通心灵与心灵的沟通心灵与心灵的沟通心灵与心灵的沟通I I灵魂与灵魂的交融灵魂与灵魂的交融人格与人格的人格与人格的对话温总理指出教育是温总理指出教育是第3页/共42页 爱岗敬敬业的的实践践能力能力劳动技能技能劳动态度度劳动观念念1 12 23 34 4鲁昕副部长指出要培养学生第4页/共42页 鲁昕部昕部长指出指出职业教育要进行六大创

2、新创新教材新教材应用用创新教学方式新教学方式创新教学新教学环境境创新管理制度新管理制度创新新队伍建伍建设创新新专业设置置第5页/共42页鲁昕副部长指出办学模式教育模式评价模式教学模式改革四种模式第6页/共42页 职业教育以就业为导向专业设置以职业为导向课程设置以工作过程为导向教学方法以行动为导向鲁昕副部长指出职业教育四个导向第7页/共42页 “行动导向”教学方法实 践 第8页/共42页 先生在做中教乃是真教 学生在做中学才是真学第9页/共42页课程设置的系统化与教育层次的关系课程设置的系统化与教育层次的关系学科课程体系行动课程体系初等职业教育 中等职业教育 高等职业教育 高等工程教育第10页/

3、共42页 “行动导向行动导向”教学方法是教学方法是 职业教育最有效的教学方法职业教育最有效的教学方法第11页/共42页为什么？第12页/共42页培养目标：综合职业能力方法能力专业能力社会能力学会学习学会工作掌握技能掌握知识学会共处学会做人基本发展能力基本生存能力基本发展能力关 键 能 力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变革的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能定位能力发展发展抽象 原因之一原因之一第13页/共42页职业成长规律职业成长规律从初学者到专家从初学者到专家专家专家定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律利用复杂规

4、律关关联联性性知知识识：在在职职业业工工作作情情境境中中注注意意和和分分析析多多种因素、模式和规律间的关系种因素、模式和规律间的关系具具体体和和原原理理性性知知识识：能能面面对对无无固固定定答答案案的的、比比较复杂的问题情境，并获得学科知识较复杂的问题情境，并获得学科知识建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务对经验和专业知识要求较高的复杂任务能力发展阶段能力发展阶段专业知识类型与学习内容专业知识类型与学习内容有能力者有能力者熟练者熟练者高级初学者高级初学者初学者初学者 F.Rauner 原因之二原因之二第14页/共42

5、页 多 元 智 能 同层次不同类型 抽象思维 形象思维研究型学术型设计型技能型技术型技艺型陈述性知识：事实与概念、理论与原理过程性知识：经验、策略普通教育职业教育 职业学校学生学习特征 原因之三原因之三第15页/共42页 职业学校学生实际文化程度新新生生中中有有64%64%是是参参加加过过“中中考考”的的应应届届初初中中毕毕业业生生，以以一一般般普普通通高中的入学录取分数高中的入学录取分数400400分为线。分为线。成绩高于成绩高于400400分的仅占分的仅占21.1%21.1%，低于，低于400400分的占分的占78.9%78.9%。在在没没有有参参加加中中考考的的另另外外36%36%的的学

6、学生生中中，大大部部分分是是初初中中成成绩绩较较差差登登记入学的，有记入学的，有10.3%10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。是初中没有毕业提前分流的学生。中中等等职职业业学学校校新新生生中中仅仅有有20%20%左左右右的的学学生生达达到到普普通通高高中中的的录录取取成成绩绩。图1.3.1 新生中考成绩情况 原因之四原因之四第16页/共42页 教育部教育部20072007年年9 9月在月在1616个省、自治区、直辖市，个省、自治区、直辖市，对对4588645886位刚报到的中职入学新生，进行数学水平位刚报到的中职入学新生，进行数学水平测试。测试结果：测试。测试结果：“46.60%46.60

7、%的学生没有达到小学的学生没有达到小学毕业应有的水平，毕业应有的水平，59.69%59.69%的学生没有达到初中二的学生没有达到初中二年级应有的水平年级应有的水平”第17页/共42页第18页/共42页 “行动导向”教学方法课例第19页/共42页网络成瘾综合征广州卫生学校广州卫生学校 由天辉由天辉德育课德育课第20页/共42页 网络成瘾综合征是指由于过度使用互联网而导致的社会、心理损伤的一种现象。表现 由天辉第21页/共42页预期结果预期结果 通过这个课题的学习，主要是使网民中网络成瘾者意识到网络成瘾会产生心理的、生理的、人际关系上的、婚姻上的、经济上的或社会功能上的伤害，并能够积极主动的寻求治

8、疗 通过这个课题的学习，了解目前治疗网络成瘾综合征的一些方法，并通过指导实践总结出目前最有效的方法。通过我们的指导，引导青少年正确的认识和使用网络。由天辉第22页/共42页教学活动安排和要点第一阶段：设计问卷与调查 （03.0103.03）第二阶段：分析处理调查结果 （03.04）第三阶段：汇总讨论调查结果，走访专家（03.503.6）第四阶段：对部分调查对象进行健康指导（03.0703.09）第五阶段：整理分析资料并进行数据处理（03.1003.12）第六阶段：撰写结题报告，成果展示（04.01）由天辉第23页/共42页使用的工具和学习手段使用的工具和学习手段工具：电脑，网络，调查问卷，文献

9、资料学习手段：网上调查，现场调查，健康指导，对照研究第24页/共42页 装配个人计算机装配个人计算机 计算机基础计算机基础课课第25页/共42页行动导向学习的特征（希尔顿，1994）表现特征表现特征教学内容教学内容 多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，专业课具有明显的工作过程系统性，有一定生活有关，专业课具有明显的工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生学生 照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系；强调合作与交流。实

10、践的联系；强调合作与交流。组织形式组织形式 学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式教学方式 多种教学方式交替使用。多种教学方式交替使用。教师教师 是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。学生独立学习的工作方式。第26页/共42页小组合作学习 小组合作学习，每班分若干小组，每组若干人，组中学小组合作学习，每班分若干小组，每组若干人，组中学生分优、中、差三个层次。由小组长负责，好的带中的，中生分优、中、差三

11、个层次。由小组长负责，好的带中的，中的带差的，学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组的带差的，学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组成员共同成长，不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统成员共同成长，不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前的一向前的“秧田式秧田式”变为分组排位，对面而坐，便于交流合变为分组排位，对面而坐，便于交流合作。作。课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、的自信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效率地完成课堂教学任务。生生合作

12、能高效率地完成课堂教学任务。第27页/共42页 行动课程通常以项目课、任务课、主题课、核心课等名称出现，表现形式则以完成一项完整的工作、完成一项任务、调研、实验、做方案、主题表演、案例分析等呈现。第28页/共42页“行动导向行动导向”教学方法要求教师做到五个突破教学方法要求教师做到五个突破 突破4545分钟授课制，推出项目教学专用实验实训周；突破单一学科、单一教时教学设计的传统，推出跨学科综合项目或单元教学内容综合设计制作项目；突破学习场所的限制，学生可根据需要在教室、电脑房、图书资料室、实验、实训室进行自主性学习、研讨和制作；突破教学方法的单一性，加强交流研讨、资料检索收集、社会调研、现场参

13、观学习等能力的培养和指导；突破任务的单一性，选用的某一项目可由n n个工作任务组成，在任务驱动下，合作完成某一项目的制作。第29页/共42页教师的任务 教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括：-把学生引导到教学过程中去；-帮助组建学习小组；-在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助,-特别要注意学生对引导课文的处理（引导问题）；-监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行干涉；-对学生的成绩进行评估并反馈给学生。第30页/共42页 教师角色的转变教师角色的转变由照本宣科者转变为由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：挑选学习资料，编写

14、教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单。由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。由考试卷的评判者转变为学生学习活动的评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，使学生获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到承认，并不断受到激励。第31页/共42页在教学中充分体现学生主体创设情境，引导学生进入情境提出问题，启迪学生探究问题师生互动，生生互动，合作学习小组学习，全员参与，保证每个学生亲历过程启发思维，指导学生得出结论展示成果，多元评价让学生体验成功尊重差异，促进学生个性发展第32页/共42页 “行动导向行动导向”教学法教学法 引发教学环境

15、的改变引发教学环境的改变第33页/共42页F远程控制和分布式学习F每个实训室都设置讨论区第34页/共42页汽车空调学习站2第35页/共42页单一功能专业教室：汽车电气（一）单一功能专业教室：汽车电气（一）广州交通运输学校 理论实践一体化的教学环境理论实践一体化的教学环境第36页/共42页 “行动导向”教学法 呼唤小班化教学第37页/共42页 “行动导向行动导向”教学法教学法 引发教学质量评价方式的改变引发教学质量评价方式的改变第38页/共42页评价方案应该具备六个显著的整体思辨的特点：评价方案应该具备六个显著的整体思辨的特点：实践与理论结合实践与理论结合 仿真与现场结合仿真与现场结合 结果与过程结合结果与过程结合 动态与静态结合动态与静态结合 专业成绩与能力评估结合专业成绩与能力评估结合 针对教育结构的考试与针对就业结构的考试结针对教育结构的考试与针对就业结构的考试结果。果。第39页/共42页 改革、创新的步子再大一点改革、创新的步子再大一点第40页/共42页由“行动导向”教学方法到构建行动课程体系 一次课 一门课 一个专业课程体系第41页/共42页感谢您的观看！第42页/共42页