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1、行动导向型教学法 行动导向型教学法 行动导向型教学法 近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种改变要求劳动者驾驭从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和学问的实力要求有了明显的提高。但在人才培育的现实方面，传统的教学方法已明显不能满意现代职业实力培育的要求。因此，近20年来，很多国家依据社会发展的形势，创建开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培育关键实力为核心的行动导向型教学模式最被广泛推广，它使职业教化进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教化与培训事业的发展产生了极为
2、深刻而广泛的影响 一、什么是行动导向型教学法？ 行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定框架教学安排所确定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。 行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教化教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培育人的全面素养和综合实力方面起着非常重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教化界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教化理念的根本变革，其目标是培育学生的关键实力，让学生在活动中培育爱好，主动主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教
3、学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参加学习，提高学生的行为实力的一种教学法。行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作安排阶段、确定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的凹凸最终通过学生的综合素养得到反映和体现。采纳行动导向式教学法进行教学，学生在获得真知的过程中，必定会引起素养的改变。这个素养指的是学生的思维和行为方法、动手实力和技能、习惯和行动标准及直觉经验、需求调整、团队合作等方面的综合。 二、行动导向型教学法产生的背景 现代教化观和人才观已经由重学问向重实力和重素养转移,把学问的提高和实力与素养的发展联系，
4、把学问转化为实力和素养的“实力本位”教化观。 美国80年头实施教改，将教化从以传授学问为中心转到以实力培育为中心上来。他们强调的实力主要指实践实力、思索实力和视察实力。美国劳工部公布了对学生实力的五个方面的要求：有效地安排资源的实力、驾驭系统的实力、运用多种技术工作的实力、正确处理人际关系实力和获得评价、处理、组织、沟通信息的实力。 日本提出要发展在困难的技术社会里担当领导重任所必需的想象力和批判思维实力。 德国提出要培育开拓进取和敢于冒险的实力，在职业教化中提出培育学生的关键实力 结合世界各国的先进阅历、中国实际状况和职业技能开发的须要，OSTA在1998年立项、2000年正式启动的国家技能
5、振兴战略国家课题探讨中，提出中国自己的核心技能标准体系，该体系参照英国标准分为8个技能模块：沟通表达（即ZHC）、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。依据国情，我国“核心技能标准体系”比英国标准多了两项：革新创新实力和外语（主要是英语）应用实力。 三、为什么要实施行动导向型教学法？ 传统的教学安排包括教学方面的纲领性规定，已经脱离了社会经济发展的实际，明显相当陈旧。很多学课的教学内容已经很不适用。须要抛弃，因此必需寻以革新。 按旧教学安排的进行教学导致很多教学内容的重复学习，奢侈了很多珍贵教学时间。传统的教学，只给学生灌注各种现成的的学问，但这些早已老化的学问
6、不仅会随时间推移而作废，而且因长期不用而过时，随着信息时代的到来，面对爆炸的现代社会，传统教学无法适应。(职业学校传授的学问比科学领域的发展要迟20年) -滞后性。 “老师讲，学生听”的教学形式还包括了老师定教学进度和教学内容，学生被动地适应老师，被动地适应老师背后指挥老师的教化制度和教化管理者。 传统教化的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的特性而培育同一模式的人，因此培育的学生难以满意社会对其成员各种类型的须要。从个体的角度来看，统一化的学校教化通过压抑特性而扼杀了学生潜在的创建力，迫切须要依据个体心理发展的自然规律来改革教学内容及至教学管理制度。传统的职业教化，无法实现因材施教，因为
7、因材施教是激发学生拥有学习爱好的关键。 应试教化是一种缺陷教化，使青少年的生活除了学习以外就没有别的内容，因而无法经验完善的社会化。造成学生缺乏社会交往和人际交往的实力。 传统教化运用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，同时也失去了对学习的新奇心，新颖感和自发学习的动力。这种不符合学生全面发展的教化，就不能培育出每个学生都能成为有别于他人的独特个体。 由于经济变革，全球化和国际化趋势的要求，教化要适应发展的要求，学生更多地学习社会所须要的学问，提高实力变得极为重要。 劳动力市场对劳动者的素养也提出了一些新的要求，学校教化要不断地依据须要来调整内容，学生要依
8、据须要自己来确定自己应学习一些什么和要做什么，而不是由别人来确定做什么。 在商业领域中，随着技术的发展，一些简洁的工作和娴熟的工作削减了，取而代之的是一些商业活动。在一些企业的管理中，不是由领导下吩咐去做什么，出现了一种的形式，以小组为形式来进行工作。学校教化要培育学生这些方面的实力。 传统教化中的科学的、系统的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使老师忽视了阅历性的细致的详细方面，而去片面地重视理论性的、抽象的概念和推理。对原有教学安排的批判必定导致对新的教学创新，学习领域的提出和行为引导型学习领域教学安排的实施把职业教化改革提升到了一个新的高度，使职业教化改革迈上一条通渠大道。这条无穷深远
9、的大道不是畅通无阻的，须要我们在不断的探究中前进。 综上所述传统教化存在的六个历史局限性: 重学问轻方法-注意学问传授和灌输，不重视获得学问的方法 重学问轻素能-即素养和实力，尤其是培育创新实力注意不够。 重应试轻应用-当今学生读书多是为了应付升学考试，但对学生所学的学问的实际运用注意得远远不够。 重占有轻创新-学生学习时只留意听老师的讲解和含义并尽可能地记录下来应付考试，并没有把所学的学问变成自己的思想，把学问储存在记忆里变成学问面的占有者，而对学问只是重复、机械地记忆而不是理解，不注意培育学生的创新实力。 重确定轻反思-传统教化往往注意使学生接受前人传递下来的确定的学问，而不大留意培育学生
10、对这些学问的怀疑、反思、批判实力以及独立思索的实力。 重名轻实-传统教化往往注意书本学问而轻实践学问，重形式轻效果、重分数轻素养、重文凭轻实效、重教科书中条条框框轻社会须要。 四、行动导向教学法与传统教学法的区分 行为引导（行动导向）教学法 传统教学法教学形式 以学生活动为主，以学生为中心。 以老师传授为主，以老师为中心。学习内容 以间接阅历和干脆阅历并举，在验证间接阅历的同时，某种程度上能更多的获得干脆阅历。 以传授间接阅历为主，学生也通过某类活动获得干脆阅历，但其目的是为了验证或加深对间接阅历的理解。教学目标 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。 注意认知目标的实现。老师作用 老师
11、不仅仅是学问的传授者，更是学生行为的指导者和询问者。 学问的传授者。传递方式双向的，老师可干脆依据学生活动的胜利与否获悉其接受老师信息的多少和深浅，便于指导和沟通。 单向的，老师演示，学生仿照。参加程度 学生参加程度很强，其结果往往表现为学生要学。 学生参加程度较弱，其结果往往表现为要学生学。激励手段 激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满足的心理感受来实现的。 以分数为主要激励手段，是外在的激励。质量限制 质量限制是综合的。 质量限制是单一的。 行动导向型教学法 行动导向教学法 行动导向教学法 行动导向教学法 行动导向教学法简介 行动导向教学法心得 “行动导向教学法”培训总结 行动导向教学法培训体会 行动导向教学法培训心得 行动导向教学法运用总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页