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1、行动导向教学法简介 行动导向教学法简介 德国职业教化界于上世纪80年头起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的探讨，成为德国职业教化改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学安排要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教化的目标要全面包含“学问、技能和关键实力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教化就是一种以“实践为导向”的教化，它注意实践性教学环
2、节，突出职业实践实力的综合培育，理论与实践相结合是德国职业教化中一切教学方法选择、运用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行导向教学法对教化目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、爱好小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等。 一、大脑风暴法是当今最负盛名，最好用的一种集体式创建性解决问题的方法。“大脑风暴”()原意是“突发性的精神错乱”简称“”法。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思索和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确
3、性或精确性进行任何评价的 1 一种教学方法。也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。 1、大脑风暴法会在每个人的大脑中产生振动，这会激起一系列联想性反应。这就是这种方法之所以有效的一个缘由。 2、实施大脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。在群体活动中、个体会获得更大的动力因素。他要在小组中取得肯定地位。他就得和别人竞争，而要胜利做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想法，全部想法都会被接受，这反过来进一步激励参与者提出更多的观点。 3、“大脑风暴”法通过促进学生创建性思维实力的发展，可以在肯定程度上弥补以往教学在
4、这方面的不足。 4、在实践教学中，“大脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题，以及依据现有法规政策不能完全解决的实际问题，如商品营销中的买卖纠纷、导购、广告设计、加工专业的工作程序设计教学等。 为了使大脑风暴法取得应有的效果，在实施大脑风暴法时应遵循以下四项原则：不做任何有关缺点的评价；欢迎各种离奇的假想；追求设想的数量；激励奇妙地利用并改善他人的设想。 二、卡片展示法(Metaplan)是G.Eberhard 和 W.Schnelle开发出来的会议技术。作为行动导向的教学方法之一，卡片展示法也在学校中获得了广泛的应用。 运用卡片展示技术可以通过书写讨 2 论的方式将学生引
5、入沟通的氛围。相对于报告或其他类型的探讨，卡片展示法可以使每一位学生主动地加入发觉和解决问题的工作中去。卡片展示技术的优点在于，可以将流淌的口头探讨和固定的书面记录通过卡片展示在学生和老师之间形成交互工作。应用该方法追求调动学生的主动性，故要求学生坐位秩序宽松，便利学生走离坐位。不是象以往坐着探讨，书面探讨的沟通是在参加者在坐位与展示板之间的运动中进行的。卡片展示法是在展示板上，钉上由学生或老师填写的有关探讨或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行探讨、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板。采纳卡片展示法的主要工具有： l展示板。
6、可用硬泡沫塑料、软木等制成，一般高度为11.5米，宽度为12米。展示板可固定在墙壁上，也可以安置在特地的支架上。 2盖纸。即面积与张贴板等大的书写用纸，必要时可以在上面书写、画图、制表或粘贴。 3卡片。可采纳多种颜色和形态，如长方形、圆形、椭圆形甚至云彩和箭头形态等。 4大头针。头比常用的要大些，以便于插上和拨下。 5其他。如记号笔、胶棒和剪刀等。 卡片展示法主要适用于以学生为中心的教学方式中，用于以下教学目标： 3 l制定工作安排； 2收集解决问题的建议（参见大脑风暴法）。 3探讨和做出确定； 4收集和界定问题； 5征询看法。 卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动全部学生的学习主动性，
7、有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有探讨的过程，又有探讨的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是老师教学活动的结果。因此，卡片展示法几乎是现代职业教化的各种教学方法如大脑风暴法等中必需的工具。 采纳展示板教学的程序为： l、开题。常采纳谈话或探讨方式。老师提出要探讨或解决的课题，并将题目写在盖纸、云彩形或特别的卡片上，用大头针钉在展示板上。 2、收集看法。学生把自己的看法以关键词的形式写在卡片上，并由老师、学生自己或某个学生代表钉在展示板上。一般一张卡片只能写一种看法，允许每个学生写多张卡片。
8、每张卡片的书写应当使其钉在展示板上后使每个与会者都能看清。 3、加工整理。师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并，进行系统处理，得出必要的结论。 4、总结。老师总结探讨结果。必要时，可用各种颜色的连线、箭头、边框等符号画在盖纸上。 5、将卡片用胶棒粘贴在盖纸上固定，成为最终结果。 原则上讲，老师应当在教学过程中尽量节制自己的主动行为，而只是通过富有艺术性的提问或介绍，促使学生主动主动地去思索、探讨和表达自己的看法。采纳卡片展示法的目的，是要获得一个所希望的、能够代表大多数同学看法的结果。因此，在教学结束时，应当使全部的学生都认同张贴板上的结果。应当留意保持卡片的匿名
9、性，不要随意扔掉任何一张卡片或批判一个同学的看法。必要时，可暂不处理一些关系不大的看法或在一些卡片上打个问号。 三、角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的状况则是参加者，视察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动供应了生动的实例，详细做法是老师可事先打算一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起探讨，最终老师赐予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在公关礼议课程中，老师可设置不同角色，不同场合，让学生练习握手，自我介绍，传递名片等礼议，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服务员清点时发觉
10、房间遗失一条毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来演练和处理，这样的实训方法学生参加爱好高，情境强，效果好。再者，角色扮演生动好玩，简洁易行，在学校心理健康教化中恰当地运用角色扮演法，对于消退学生的心理困扰，促进学生心理素养发展有 5 重要意义。 四、案例教学法是最先运用于法学界，其后运用于管理学界，现在被引入职业教化界，它是在老师的指导下，依据教学目标和内容的须要，采纳案例组织学生进行学习，探讨，熬炼实力的方法，案例教学的目的不是把学生培育成只会说明问题的“理论高手”，而是要培育学生具有解决实际问题的“才智高手”，解决“怎么干”，“干什么”的问题。在案例教学中，老师与学生担当着更多的教与学的责任
11、，要求有更多的投入和参加。就老师来讲，他有责任去选择和组织要探讨的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，假如手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以肯定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着肯定的责任，要对老师所供应的详细事实和原始材料进行分析，探讨。如老师在上政治课时，可精选一些有意义，精典，时代性强的案例供学生分析，如21世纪中国面临的环保问题，尴尬的奶业等案例供学生探讨，由学生自己发表看法，到社会上进行调研，培育学生发散性思维，使学生由要我学习变为我要学习，要我仔细对待变成我要仔细对待，增加学生学习的主动性。进行案例教学是最合适的人数在15人左右，
12、因为这样可以充分的交换看法，对解决问题的方案可进行充分的探讨。 五、项目引导法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在职业教化中，项目是指以生产一样详细的，具有实际应用价值的产品的工作任务，项目教学法是职业教化中的最高 6 级形式。项目引导法一般根据以下几个教学阶段进行： 1) 确定项目任务：通常由老师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起探讨，最终确定项目的目标和任务。 2) 制定安排：由学生制定项目工作安排，确定工作步骤和程序，并最终得到老师的认可 3) 实施安排：学生确定各自由小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后根据已确立的步骤和程序工作。 4) 检查评估：先
13、由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由老师进行检查评分。师生共同探讨，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的缘由。 5) 归档或结果应用：项目工作结果应当归档或应用到企业，学校的生产教学实践中，例如，作为项目的修理工作应记入修理保养记录；作为项目的工具制作，软件开发可应用到生产部门或日常生活的学习中。 如在计算机专业实习中，老师可从实际动身，精选出一些典型项目，说明其要求和要达到的效果后，为每个项目聘项目经理一名，由学生自由报名，通过应聘竞选方式选拔出，再由项目经理去为其他同学分工，一起进行筹备，直到完成项目后交老师审核，老师
14、在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增加学生学习的主动性和团队精神。 六、爱好小组教学法是依据每个学生的自身对某种学问的爱好与 7 驾驭状况，将学生按爱好方向进行分组，将具有相同爱好和实力的学生分为一组，然后针对各组的不怜悯况来传授学问技能，这样就能充分提高学生的学习主动性和实际动手操作实力，使每个学生在不同的学问领域各有成就，例如，计算机专业班级的学生，有的爱好软件开发，有的爱好硬件开发，有的爱好网络开发，有的爱好应用软件的学习，就可以依据其爱好，主动引导其各自的发展方向。 七、模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教
15、学与模拟情境教学两大类： 1）模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并刚好改正。 2）模拟情境教学主要是依据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己将来的职业岗位有一个比较详细的、综合性的全面理解，特殊是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素养的全面提高。 八、引导文教学法是“借助于预先打算的引导性文字，引导学习者解决实际问题”。
16、引导文的任务是建立项目工作和它所须要的学问、技能之间的关系，让学生清晰完成任务应当通晓什么学问、具备 8 哪些技能等。 一般引导文由以下几个部分构成：1）任务描述：即一个项目的工作任务书。2）引导问题：学生通过问题的引导，“找出独立应对任务的学问和方法”。3）学习目标描述。4）学习质量监控单：避开了盲目性。5）工作安排（内容和时间）。6）工具与材料需求表。7）专业信息。8）辅导性说明等。引导文教学法的教学过程也遵循完整工作过程的六个阶段：获得信息（回答引导问题）、制定安排、做出确定（探讨工作安排和引导问题的答案）、实施安排、检查限制和评价反馈。 九、任务驱动法主见课堂以学生小组为中心，以问题或
17、任务驱动形成师生互动，生生合作的探究式学习氛围。如在讲授计算机硬件组装修理时，可由老师先进行组装操作示范，并可结合录像，课件进一步向学生展示操作的全过程，然后让学生在观看完演示后起先动手实际操作，老师巡察指导刚好订正错误，最终老师对操作步骤进行复述，特殊提示简单出错的步骤和环节，总结要点。 十、校企协作教学法。这些年来，职业教化系统始终在提倡校导协作教学，这种教学方式也是职业学校和用人单位始终在探究的问题，校企协作是教学方法由简洁的理论传授到实际应用一种转变，教学更具有针对性，企业须要什么人，你就培育什么人，这样的话，学生学习也就有了目标，学习性也就越高，同样，企业也就能大大缩短学生进入社会的实习期，为企业创建更高的利润。 行动导向教学法简介 行动导向教学法 行动导向教学法 行动导向教学法 行动导向型教学法 行动导向教学法心得 “行动导向教学法”培训总结 行动导向教学法培训体会 行动导向教学法培训心得 行动导向教学法运用总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页