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1、行动导向教学法 由德国“行为导向教学”引起的思索 仲文祥 (无锡机电高等职业技术学校自动化工程系 江苏 无锡 214028) 摘 要:本文介绍了行为导向教学的类型,结合职业教化改革阐述了行为导向教学的必要性。 关键词:行为导向教学;职业实力;课程开发;校本教材 一、引言 当前我国正经验着农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及以提升自主创新实力为核心的科技进步 ,加快了职业的分化与综合 ,迫切要求职业教化要以就业为导向、以职业实力为本位 ,以学习者为中心 ,改革职业教化课程模式、结构和内容。笔者认为德国的行为导向 (Handlungsorien2tierung)教学能给职业教化教学改革带来有
2、益的启迪。 二、行为导向教学的类型 德国的行为导向又称为实践导向或行动导向 ,行为导向教学主要有以下八种。 1、大脑风暴教学法(Gehirnturmmethode) 大脑风暴教学法就是老师引导学生就某一课题自由地发表看法 ,老师不对其正确与否进行任何评价 ,同时也阻挡该学生对其他同学的看法立即发表评论 ,使每位学生的独特思索不受压抑 ,充分激发同学们自己的想象和灵感 ,产生更多更新更深层的想法。最终通过归类、总结达到创建性解决问题的目的。大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创建实力 ,促进学生智商、情商和思维实力的提高。 2、卡片展示教学法(Kartensmethode) 卡片展示法就是围绕一个特定
3、的课题 ,通过张贴卡片的形式表达自己的想法 ,通过师生的共同移动、取消、分组和归类等方法 ,将卡片整理和合并 ,最终整理出代表大多数学生看法结果的一种教学方法。卡片展示法有利于培育学生归纳、总结的实力。 3、对比分析教学法(Vergleichmethode) 对比分析教学法就是老师引导学生对现实生活中的某一问题或现象 ,进行对比分析比较 ,最终提出解决问题的一种教学方法。在这一过程中 ,老师要对学生自己作出的结论进行评价。对比分析教学法不仅可以提高学生对学问的相识、理解实力 ,更重要的是可以启发思维、启发创意 ,培育学生解决现实问题的实力。 4、模拟教学法 (Simulationsmethod
4、e) 模拟教学法是一种在模拟情景或模拟设备中学习相关职业所需学问、技能和实力的教学方法。模拟教学法有利于提高学生的职业素养 ,增加学生的从业实力。 5、角色扮演法(Rolenspielmethode) 角色扮演法是一种在仿照现实情景中 ,由学生扮演特定类型人物的一种教学方法。在角色扮演的过程中 ,学生能够体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等 ,这样有利于培育学生人际交往实力和适应社会实力 ,为学生进入将来的职业岗位 ,与人交往、沟通打下一个良好的基础。 6、案例教学法 (Fallstudiensmethode) 案例教学法就是老师选定一个适当的案例 ,让学生干脆参加探讨分析这
5、个案例中存在的问题 ,及如何解决这些问题的一种教学方法。在这一过程中不是把学生培育成只会说明问题的“理论高手”,而是培育成具有解决实际问题的“才智高手”,解决“干什么、怎么干”的问题。案例教学法有利于培育学生独立分析和处理问题的实力及今后在职业活动中的应变实力。 7、引导课文教学法 (Leittextmethode) 引导课文教学法是一种借助特地的教学文件即引导课文 ,通过制订工作安排和自行限制工作过程等手段 ,引导学生独立学习和独立工作的教学方法。引导课文教学法有利于系统培育学生的“完整行为模式”、安排实力和学习实力。 8、项目教学法 (Projektmethode) 项目教学法是师生通过共
6、同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。学生在项目实践过程中 ,理解和把握课程要求的学问和技能 ,体验创新的艰辛与乐趣 ,培育分析问题和解决问题的实力 ,培育团队精神和合作实力。 三、行为导向教学在职业教化中的意义 从上面行为导向教学的类型可以看出 ,行为导向教学打破了老师讲学先听 ,老师做学生看 ,老师主动 ,学生被动的传统职业教化模式 ,其意义体现在下面三点。 1、学习内容 打破了传统学科型课程体系 ,采纳的是以职业行为活动分析为基础 ,以职业实力为依据 ,横向综合各有关学科的学问点和技能 ,依据教学目标分类要求 ,形成以培育职业实力(专业实力、方法实力、社会实力)为目标的课
7、程结构。 2、教学过程 老师角色的转变在行为导向型教学中 ,老师由传统教学中的说教者变成了引导者、协调者、组织者。 学生地位的变更在行为导向型教学中 ,学生由传统的听众变成了项目的策划者、安排的制订者、问题的探讨者、角色的扮演者 ,成果的拥有者。突出了以学习者为中心的现代职业教化思想。 驾驭学问实力过程的变更 在行为导向教学中 ,从信息的搜集、安排的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价 ,学生与老师一起参加全部问题的全部过程。这样 ,学生对结论不但知其然 ,而且知其所以然。 师生关系的变更 行为导向这种以培育职业实力的教学 ,学生在课堂内外时刻被老师唤起其潜能、释放其才华 ,学
8、生的学习主动性和爱好有了极大地提高。在这一过程中 ,学生受到老师的关切、爱惜和激励 ,老师得到学生的支持、协作和敬重 ,师生完全是一种同等合作的新型关系。 3、评价标准 行为导向教学 ,注意学生对学问和技能驾驭“过程性”的考核 ,变更传统教学模式中“终结性”的考核标准 ,这种考核方式更有利于学生特性的发展、特长的发挥 ,彰显了职业教化的特色。 四、行为导向教学对职业教化改革的启示 行为导向教学不能仅仅理解成是一种教学模式 ,而是一个系统工程在职业教学过程的运用。它至少包括以下三个方面: 1、职业实力分析 对职业实力(专业实力、方法实力 ,社会实力)的分析是制订学科、专业大纲标准的前提和基础。对
9、职业实力的分析 ,一方面要亲密联系社会与企业的实际用人要求 ,预料本地区社会发展的趋势和将来所需岗位群;另一方面要参照国家有关职业分类和职业标准。依据职业实力的分析结果将具有综合实力的典型职业行为作为教学目标;同时 ,作为构建学习单元的依据。 2、课程开发 行为引导型教学的课程概念不同于传统教学课程开发 ,一方面要依据职业实力的要求 ,分析学生须要什么样的学问和技能 ,又要考虑整个学问的连接性和技能单元的独立性 ,这样既确定教学依次 ,又实施动态的过程考核;另一方面又要依据各个学校的师资、试验设备状况以及学生起先接受学习任务时所需的学问技能 ,实施有效的具有地域特色的课程教学。 3、教材编写
10、“借鉴和引进国外优质职业教化专业课程和教材 ,以开发综合实践课程为重点 ,形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本课程”(见:“江苏省职业教化课程改革行动安排”) 。行为导向教学实行的是模块化、综合化、理论实践一体化的课堂教学模式。但现在大多数状况下 ,老师很难找到一本合适的教材 ,为了便利而选择现成的材料 ,事实上是在变更教学要求以适应可以利用的材料。因此编写校本教材 ,是实施行为导向教学所必需的。校本教材的编写应包括专业学问要求、技能目标;学习单元(模块)、教学实施步骤;实力考核标准 ,教学效果评价等等要素。 五、结论 江苏省教化厅在“江苏省职业教化课程改革行的以学科为体系
11、的课程 ,而是以职业实力分析为基础 ,横向综合多个学科的课程体系结构。课程开发包括专业大纲制订、课程材料确定、课程模块组织和课程实施评价等四个阶段 ,它与职业实力分析亲密相关 ,下图揭示它们之间的关系。动安排”中明确指出 ,职业教化改革要“领先实施职业教化课程改革 ,打破以学科为中心的传统课程模式 ,建立职业实力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系 ”,行为导向教学为德国各界培育了大量、高素养的劳动者 ,为德国的经济发展做出了巨大贡献。现在党和国家都非常重视职业教化 ,可以说职业教化发展处在历史最佳发展时期。有理由信任 ,在职业教化课程中主动推行以“行为导向教学”为核心的改革 ,我们的职教事业必将迎来更加辉煌的明天。 行动导向教学法 行动导向教学法 行动导向教学法 行动导向型教学法 行动导向教学法简介 行动导向教学法心得 “行动导向教学法”培训总结 行动导向教学法培训体会 行动导向教学法培训心得 行动导向教学法运用总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页