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1、小学五年级数学动手做教案模板三篇 动手做是选自北师大版小学数学五年级上册“图形的面积(一)”的第三课时。本节内容是在学生已相识了三角形、平行四边形和梯形的基础上，通过大量动手操作活动来帮助学生相识平行四边形，梯形和三角形的底和高，让学生主动积累高的表象，并形成高的概念，为今后学习图形的面积计算打下良好基础，并在活动过程中培育学生的视察实力、动手操作实力和沟通实力。下面就是我给大家带来的小学五年级数学动手做教案模板，欢迎大家阅读! 小学五年级数学动手做教案模板一 教学目标： 1、认知目标：通过动手做等活动，相识平行四边形、梯形和三角形的底和高。 2、实力目标：会用三角板画三角形、平行四边形和梯形
2、的高。 3、情感目标：培育学生动手操作、概括、语言表达等实力，树立小组合作意识。 教学重点： 由于学生对几何图形方面的学问了解不多，其认知水平还处于形式水平阶段，所以我把重点定为： 通过动手操作相识平行四边形、梯形和三角形的底和高。 教学难点： 学生在学习几何图形方面的学问时，学生的操作实力和思维实力往往都存在肯定的困难。所以我认为教学难点是：会用三角板画三角形、平行四边形和梯形的高。 教法学法： 在教学中，好的教、学法往往会达到事半功倍的效果。因此，在本次教学活动中，我采纳问题教学法、情境教学法等，融观摩、操作等学习方法为一体，让学生体验对平形四边形、梯形和三角形的探究，注意让学生在操作体验
3、中学习。 教具打算： 为了更好地让本节课所授的学问能够直观形象地呈现在学生面前，达到志向的教学效果。因此，我打算了多媒体课件，平行四边形，三角形，梯形，卡片，剪刀，三角板，尺子等教具与学具。 教学过程： 依据本节课内容特点，并结合五年级学生的认知心理特征，我将本节课教学过程设计为4个环节。 一、创设情境，激发爱好 课件出示万能阿曼接到求助电话的情境。通过学生熟识的卡通形像，以及好玩的故事情境的创设，有效地激发了学生的学习爱好，使学生产生剧烈的学习动机，主动参加到学习活动中来。 二、动手操作，探究新知 新课标强调，要让学生在实践活动中进行探究性的学习。依据这一理念，我设计了三个活动，让学生在体验
4、中学习，在学习中体验。 活动一：做桌面 我出示活动要求，问学生你们愿不情愿和阿曼一起帮忙解决这个困难?好，让我们来动手做一做。板书课题：动手做。接着我请学生拿出手中的平行四边形纸， 细致视察、仔细思索，画出须要锯开的线路，并和小组的同学沟通你的想法：为什么要这样设计?然后我请学生分别展示他们的不同的设计，提出问题：同学们设计了这么多不同的方案，想一想，这些设计有没有共同的地方呢?来引导学生找出两个共同点：1. 每条分割线都是垂直的2. 它们的对边都是平行的，并让学生用一句话说一说什么是平行四边形的高和底。最终让学生动手用剪刀沿着平行四边形的高剪下来，看是否能拼成长方形。在整个活动中我留给学生充
5、分的思索及表现自我的时间与空间，让他们能够通过动脑，动手，动口来亲身体验高的特征，从而突出本课的重点。 活动二：表述梯形的高 我出示梯形纸片，并对学生说：刚才我们已经相识了平行四边形的高，谁能说一说什么是梯形的高呢?引导学生依据平行四边形的高说出梯形的高。活动中通过老师示范说，学生自已说，生生互说等多种形式加深了学生对所学学问的相识，并能运用这种方法进行新的学习，再一次突出了本节课的教学重点。 活动三：分三角形 我首先让学生拿出手中的三角形纸片：看谁在最短的时间内，画一条线段，把这张三角形纸片分成两个直角三角形。然后让学生自由操作。通过这种具有挑战性，探究性同时又具有操作性的活动，从而把抽象的
6、高的概念形象化，在此基础上引导学生用语言表述对高的相识。然后我再通过课件的动态演示，让学生更精确的驾驭了三角形的高的画法，从而突破本课的难点。 三、巩固应用、深化相识 练习是驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。这里，我设计了三道不 同形式的练习题。 1、 试一试，标出图形的底和高，加深对图形的底和高的相识。 2、 练一练，画出图形的高，让学生进一步体会高的画法 3、 画一画，在方格纸上画出图形 (由浅入深的题型设计，针对各层次的学生，真正关注每一个学生，使每一个学生学习都得到提高，特性得到发展) 四、总结评价、课外延长 通过总结评价、课外延长这个环节既能刚好反馈本节课的教学效果，又可以让学
7、生体会到数学的应用价值。所以，我设计了以下两个问题以达到教学目的。 (1)这节课你学到了哪些学问?有什么收获? (2)课后用七巧板的某些板拼成平行四边形、梯形和三角形。 小学五年级数学动手做教案模板二 教学目标： 1、通过动手操作，相识平行四边形、三角形与梯形的底和高。 2、会用三角板画出平行四边形、三角形与梯形的高。 教学重点： 相识平行四边形、三角形和梯形的高。 教学难点： 能借助三角尺画出平行四边形的高、三角形的高和梯形的高。 教学打算： 多媒体 三角尺 平行四边形纸板 教学过程： 一、情境导入 1、呈现情境图。 2、提出问题 (1)“长方形的桌面”，它的形态是什么样子的? (2)“尽可
8、能大的长方形桌面”是什么意思? (3)应当怎样制作的长方形桌面? 3、学生用附页1中的图1剪一剪，试一试。 二、相识“高” 1、活动(一)：平行四边形的底和高。 (1)请同学们想一想，这些不同锯法有什么共同点?(贴平行四边形) (2)学生回答。(引导学生抓住对边之间的线段、垂直等关键词) (3)老师小结：其实刚才同学们都是沿着平行四边形其中的一条高剪的，那怎样概括平行四边形的高呢，请大家在小组里相互说一说。 (4)老师收集各小组的信息、看法，让学生用自己的语言描述高和底，进一步感受高和底及高和底的对应关系。 2、活动(二)：三角形和梯形的高和底 (1)出示三角形，请同学们对比平行四边形，在小组
9、里说一说什么是三角形的高? (2)各小组汇报，老师收集信息，学生描述三角形的高和底是如何得到的，使学生体会高和底的对应关系。 (3)出示梯形 引导学生说出梯形有几组平行的对边，它的高是怎样得到的。 3、从三种图形的高的描述中你发觉了什么?和你四周的同学说一说。 (引导学生视察、说出它们的高都是垂直线段。) 4、分别找出图形中底和对应的高，并标记出来。 三、画“高” 1、探究平行四边形高的画法 同学们想不想自己动手画一画平行四边形的高? 学生试画，老师巡察指导。 同学们画的时候发觉什么问题? 师生沟通得出：画各种图形的高用三角板画 ，画出的高更精确。 师生共议用三角板画图形的高的方法。 (把三角
10、板的直角边和平行四边形的一条边对齐，从边上的一点画对边的垂直线段，就是它的高，用虚线表示，垂足所在的边叫平行四边形的底。 让学生在平行四边形中练习高的不同位置的画法，并在练习中体会和感悟平行四边形的高有多数条。 2、画梯形的高。 (1)出示梯形：我们已经学会了画平行四边形的高，同学们知道梯形的高怎样画吗? (2)学生独立操作，展示不同作品。 (3)引导学生思索：梯形的高和平行四边形的高有什么联系和区分。 3、画三角形的高。 (1)同学们表现都很不错，已经会画两种图形的高了，老师想考考同学们，你们会画三角形的高吗? (2)谁想来展示台前介绍一下自己的画法?学生汇报，留意订正错误画法 。 (3)总
11、结归纳三角形高的画法，并在练习本上练习画高。 (4)大家知道三角形的高有多少条吗?有的学生认为有三条，有的学生认为有一条(直角三角形)，引导学生进行辩论，老师适时点拨。 四、练习巩固 1、第21页练一练第1、2题。 让学生任选一个图形画出相对边的高。完成后要求小组内互评，说说对小组内同学所画图形的高的看法。 2、第21页练一练第3题 动手量一量，你发觉了什么? 让学生在小组内测量三个同高但形态不同的三角形的高，说说他们的发觉。 五、总结反思 这节课大家有什么收获?有什么问题要 向老师提出的吗? 小学五年级数学动手做教案模板三 一、 教学目标 1、 通过动手做，相识平行四边形，三角形和梯形的高。
12、 2、 会用三角板画出平行四边形，三角形和梯形的高。 3、 在方格纸上能画出指定边和这条边上高的长度的平行四边形，三角形和梯形。 二、 重点难点 重点：画平行四边形、三角形和梯形的高。 难点：在方格纸上画指定条件的图形。 三、 教学打算 平行四边形、三角形和梯形、剪刀、三角板 四、 教学设计 (一)情境设计，导入课题 1、 同学们都学过哪些平面图形?( 长方形、正方形、圆……) 2、 现在老师有一个平行四边形，我想把它剪成一个尽可能大的长方形，应怎么剪呢?同学们动手试试。 3、 出示课题动手做 (二)自主探究，学习新知 1、 小组内探讨剪切的方法。 2、 师巡察。
13、3、 小组汇报。 4、 课堂内总结： (三)相识平行四边形、三角形和梯形高 1、 回忆刚才你们是怎样剪平行四边形的，你们剪得边都是平行四边形的高。 2、 总结： (1)平行四边形：从一组平行边的一条边上的一点到对边引一条垂线，这条线段叫做平行四边形的高; (2)三角形：从一个顶点到对应边引一条垂线，这条线段叫做三角形的高; (3)梯形：从上底的一点到对边(下底)引一条垂线，这条线段叫做梯形的高; (四)巩固练习 1、 P21试一试第一题。 学生依次标出各个图形中的高是哪条线段，再找出它所对应的底。 2、 P21练一练第一题、其次题。 画出给定底的高。 五、 教学反思 本节课接着从设计上讲，仍旧采纳小组合作、探究沟通的教学形式，先让学生大胆揣测、推导，从自己的演示中找寻解决问题的策略。但在画高时，学生们做的不是很好，主要表现在不会用三角板去画高。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页