《陈情表教学设计（优秀5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陈情表教学设计（优秀5篇）.docx（40页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、陈情表教学设计（优秀5篇）陈情表教学设计 篇一 教学目标： 1、温习课文内容、有感情地诵读课文 2、赏析本文脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术 3、懂得“孝”的价值观基础上，探讨这篇课文最核心的价值在哪？ 教学重难点： 1、领会真挚感情、培养健全人格、引导学生悟出做真人，说真话的“真”的文化内涵，从而领会自由生活的价值，获得生活的智慧。 课时安排： 1课时 课前准备： 1、启发学生多角度思考文本，在领悟李密的孝道忠信和机心重重的说话技巧之外，引领学生思考“真”的背后文化的内涵。 2、制作课件 教学过程设计 一、导入新课 同学们，我用“谈-读-译-析”的教学方法和大家一起学完了陈情表。这篇高
2、中名篇的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心。孝是中华民族的传统美德，李密对祖国的拳拳深情也让我们每个人都有所感悟，也深深的让我们懂得在日常生活中及时给予我们的亲人一份微薄但却真挚的回报。 至此，这篇文章的教学任务似乎顺理成章地完成了。那你们学完这篇课文以后，无非是觉得李密很真挚，很孝顺祖母，说话很有技巧，最终说服了晋武帝。我们的学习也好像得以圆满解决。很明显，这是教材编写者的意图。然而，这篇课文最核心的价值就止于此吗？ 二、回顾旧知 1、全班有感情的朗读课文。 2、大家现在能概括出李密在陈情表里的“陈情”的方法吗？ 明确：融理于情、融情于事 思维导图： 动之以情：不幸遭遇，诉祖孙之
3、情进退狼狈，诉两难处境 晓之以理：孝治天下，找理论依据先孝后忠，想办法解决 最终保全自身的安全，求得照顾祖母的自由身 3、细思极恐，不单纯是警示大家“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的紧迫性，老师在生活里又有一些思考，关乎这篇文章的主旨的思考，今天和大家一起分享一起探讨。 李密真的是一个“本图宦达、不矜名节”的读书人吗？ 有限地拒绝、计算着生命的安危，处处恐惧谎言的真实 试想，晋武帝如果标榜的是以忠治天下，李密的这篇陈情表还能写得出来吗？ 对极权的绝对服从乃根本原因，但李密表现得却至诚至性、至情至性。 用真话对抗极权的扭曲，过分的说真话，没有自由意志的真话真实的谎言 再来说说被许多人津津乐道的
4、李密的“孝”。全文四段，每一段都有涉及“祖母”的文字。何以反反复复从始至终地说相同的一件事，一样的心情呢？ 27次“臣”，换一种形式表达对帝王的忠心而已 小结： 清代的学者文人认为这篇文章“至情至性”，这样看来也就不足奇怪了。在清代极权专制极为怖惧之时，他们的社会境遇跟李密最接近，所以容易引起共鸣。把心毫无掩饰的给你，只为你同情我、爱我，为我做一点点事。 三、课堂延展 1、这篇陈情表如果只允许说一句话，你认为作者应当说什么？允许说第二句话呢？允许说第三句话呢？ 依照常理哪些话是必须说的，哪些话是不应当说而被说了出来，从而领会作者的“犬马不惧之情”何其真也？为自由生活的意志，为真情而声声叹息 2
5、、你对“自由”“真”这样的命题有过思考吗？结合现实生活自己，谈谈你的看法？ 因为无力，所有执着，让我想起说这句话的熊培云，是从江西农村走出的一位我早年就特别偏爱的作家，他在2011年出版的自由在高处这本书有这么一句话：“帕特里克说：“不自由，毋宁死！” 熊培云说：“不自由，仍可活。”是我的人生，我必让它自由。每个人都应该是自己人生的。那些能够带领干军万马的人，未必能带领好自己。要么成为自己，要么一无所成。 改变不了大环境，就改变小环境。小环境改变厂，大环境也会随之改变。做自己力所能及的事情。你不能决定太阳几点升起，但能决定自己几点起床。 把一生当作自己的远大前程，把当下的每一件枯燥的事情每一句
6、忠言逆耳当作做好，就是通向未来的自由生活的路。 自由不是任性妄为，自由不是执迷不悟，自由不是置别人冷暖妄顾，自由就是自救，如何超越逆境，盘活自由，拓展生存，积极生活。 四、课堂总结 不论怎样上课，采用什么方法，我想，我都想在文本与我们的现实生活之间构建一个平台，引领大家思考“真”背后的文化内涵，从中获得智慧，而不应止于表层的理解，取椟还珠。 这篇表的教学，学习李密机心重重的说话技巧不该是重点，领会李密的孝道忠信也不是重点；认识古代专制对人的扭曲是重点，领会自由生活的价值是重点，懂得珍惜真实的生活和对你真的人，获得生活的智慧是重点。 五、作业 假如我若为王，请回复一下李密的奏折，字数自由，看你所
7、写的态度和内容。 陈情表教学设计 篇二 【教学目标】 知识目标：积累重点文言词句。 能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术。 情感目标：体会作者感人至深情感，正确评价作者的忠孝思想。 【教学重点】 掌握重点文言实词，体会作者的情感。 【教学难点】 对李密忠孝的理解。 【教学方法】 1.诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。 2.点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。 3.讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。 【教学流程】 一、预习感知： （一）背景： 李密，西
8、晋武阳人。侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。年轻曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。蜀亡后屏居乡里，累举不应。 晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 （二）初步感知 朗读全文及其解释，完成下列作业 1、正音： 险衅夙愿闵凶怜悯祚薄期功强近床蓐逮捕李逵猥陋 陨首逋慢病笃矜持郎署拔擢优渥盘桓庶几愚拙 日薄西山气息奄奄形影相吊更相为命愿乞终养茕茕孑立 第一段：险衅(xn)夙(s)遭闵(mn)凶悯(mn)臣孤弱臣少(sho)多疾病终鲜(xin)兄弟门衰祚(zu)薄外无期(j)功强(qing)近之亲五尺之僮(tn
9、g)茕茕(qing)孑(ji)立常在床蓐(r) 第二段：逮(di)奉圣朝洗(xin)马猥wi以微贱逋(b)慢日笃(d) 第三段：矜(jn)育拔擢(zhu)优渥(w)更(gng)相为命 第四段：四十有(yu)四 2、批注重点字词，翻译课文（通假字，古今异义，词类活用，一词多义，文言特殊句式） 陈（陈述、禀报）情（隐情、苦衷）表（奏章，表，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。） 臣密言：臣以（因为）险衅，夙（早时）遭闵（通“悯”，指可忧患的事，多指疾病死丧）凶（不幸）。生孩六月，慈父见（弃我而死去）背。行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯（怜惜）臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行（不能走
10、路），零丁（通“伶仃”，孤独的样子）孤苦，至于成立（直到成人自立）。既无伯叔，终鲜（没有）兄弟；门衰祚（福分）薄，晚有儿息（子）。外无期功强近之亲（在外面没有什么近亲），内（在家里）无应门五尺之僮。茕茕孑立（孤单无依靠地独自生活），形影相吊（身子和影子互相安慰）。而刘夙婴（绕）疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未曾废离（停止侍奉）。 逮（到了）奉圣朝，沐浴清化（蒙受清明的教化）。前太守臣逵察（考察和推举）臣孝廉，后刺史臣荣举（举荐）臣秀才（优秀人才）。臣以（因为）供养无主（主持），辞不赴命。诏书特下，拜（授予官职）臣郎中，寻（不久）蒙国恩，除（授予官职）臣洗马。猥以微贱（我凭借低微、卑贱的身份），当（
11、担任）侍东宫，非臣陨首所能上报（报答）。臣具以（把）表闻（使听见），辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于（比）星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日（一天比一天）笃（严重）；欲苟（暂且）顺私情，则告诉（申诉）不许：臣之进退，实为狼狈。 伏惟（俯伏思量）圣朝以（用）孝治天下，凡在故老，犹蒙矜（怜惜）育，况臣孤苦，特为尤甚（何况我孤苦伶仃，特别严重）。且臣少仕（做官）伪朝，历职郎署，本图（希图）宦达，不矜（自夸）名节。今臣亡国贱俘，至微至陋（现在我是亡国后卑贱的俘虏，最渺小最鄙陋）。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓(犹疑不决的样子)，有所希冀（希望，企图，非分之想）！但以刘日薄西山（
12、只因为祖母刘氏的寿命即将终了），气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以（不能）至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。（是因为自己的私情不能放弃奉养祖母而远离她） 臣密今年四十有（又）四，祖母今年九十有六，是（这样）臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦（辛酸悲苦），非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（不只是蜀中人士以及二州的长官所看见的），皇天后土，实所共鉴（察）。愿陛下矜（怜恤）悯愚诚，听（准许、成全）臣微志，庶（或许）刘侥幸，保卒（终）余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜(尽)犬马怖惧之情，谨拜表（拜上表章）以闻（使听见）。 翻译：
13、臣李密陈言：我因命运不好，很早就遭遇到了不幸，刚出生六个月，父亲就弃我而死去。我四岁的时候，舅父强迫母亲改变了守节的志向。我的祖母刘氏，怜悯我年幼丧父，便亲自抚养。臣小的时候经常生病，九岁时不能走路。孤独无靠，一直到成人自立。既没有叔叔伯伯，又缺少兄弟，门庭衰微、福分浅薄，很晚才有儿子。在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照应门户的童仆，生活孤单没有依靠，只有自己的身体和影子相互安慰。但祖母刘氏又早被疾病缠绕，常年卧床不起，我侍奉她吃饭喝药，从来就没有离开她。 到了晋朝建立，我蒙受着清明的政治教化。先前有名叫逵的太守，察举臣为孝廉，后来又有名叫荣的刺史推举臣为优秀人才。臣因为供奉赡养祖母的事
14、无人承担，辞谢不接受任命。朝廷又特地下了诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩命，任命我为太子的侍从。我凭借卑微低贱的身份，担当侍奉太子的职务，这实在不是我杀身所能报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，加以推辞不去就职。但是诏书急切严峻，责备我怠慢不敬。郡县长官催促我立刻上路；州县的长官登门督促，比流星坠落还要急迫。我很想奉旨为皇上奔走效劳，但祖母刘氏的病却一天比一天重；想要姑且顺从自己的私情，但报告申诉不被允许。我是进退两难，十分狼狈。 我想晋朝是用孝道来治理天下的，凡是年老而德高的旧臣，尚且还受到怜悯养育，况且我孤单凄苦的程度更为严重呢。况且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官，担任过郎官职务，本来就希
15、望做官显达，并不顾惜名声节操。现在我是一个低贱的亡国俘虏，十分卑微浅陋，受到过分提拔，恩宠优厚，怎敢犹豫不决而有非分的企求呢？只是因为祖母刘氏寿命即将终了，气息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎样。我如果没有祖母，无法达到今天的地位；祖母如果没有我的照料，也无法度过她的余生。祖孙二人，互相依靠而维持生命，因此我不能废止侍养祖母而远离。 我现在的年龄四十四岁了，祖母现在的年龄九十六岁了，这样看来我在陛下面前尽忠尽节的日子还很长，而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子很短。我怀着乌鸦反哺的私情，乞求能够准许我完成对祖母养老送终的心愿。我的辛酸苦楚，并不仅仅是蜀地的百姓及益州、梁州的长官所能明白知晓的，天地
16、神明，实在也都能明察。希望陛下能怜悯我的诚心，满足我微不足道的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生。我活着应当杀身报效朝廷，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。我怀着像犬马一样不胜恐惧的心情，恭敬地呈上此表来使陛下知道这件事。 （三）概括各段内容，梳理全文思路： 第一段：自述身世（祖孙相濡之情） 第二段：进退狼狈（奉诏两难之情） 第三段：表明心迹（当效微命之情） 第四段：先孝后忠（乌鸟反哺之情） 或： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；(陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。) 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；(写自己忠与孝的两难处境。) 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之
17、不矜名节；(为打消武帝的疑虑，重申自己的人生态度及特别处境。) 第四段：解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。(明确提出陈情的目的，先尽孝后尽忠。) 作业：积累文中的古今异义词。 二、深入探究 导入：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝。 苏轼 （一）复习课文内容 1、积累古今异义词： 慈父见（弃我而死去）背 察（考察和推举）臣孝廉 举（举荐）臣秀才（优秀人才） 除（授予官职）臣洗马 九岁不行（不能走路） 单音节词需要特别注意，双音节词大多一个字对应一个词进行解释 2、根据上节课所学，用原句回答下列问题： 陈情的目的“愿乞终养” 面临的困境“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺
18、私情，则告诉不许臣之进退，实为狼狈。” 进指什么？难在哪？进指尽忠，无以报答祖母的养育之恩 退指什么？难在哪？退指尽孝，无以回报朝廷的知遇之恩 即忠孝不能两全 忠孝 那李密是如何陈情来打动晋武帝？ （二）悟情：自由阅读课文，朗读品味文中最打动你的句子。（从句式，用词，修辞，表情达意的效果来赏析品味） 有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来陈情表明显的保留了赋的语言特点，古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你
19、还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请你细读课文，然后结合文章的构思赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果），说说下列语句有什么特点，好在哪？ 品读第一段：体会“孝”： 1）：四字骈句： “生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立8222;8222;” 四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 2）对文句 “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了
20、，让人觉得急切而无可臵疑。 品读第二段：体会“忠” “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才” 前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。 州司临门，急于星火。 “急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 品读第三段：分别找出一句话概括第一二段。 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 “臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。 3）比喻句： “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可臵疑的真
21、实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 品读第四段，说说如何两全？先尽忠后尽孝 “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 （敬谦辞的运用：显现自己的谦虚，卑微，和对方的尊敬恭迎） 类似的地方还有，为什么有些地方是祖母刘，有些地方是祖母？ 教师小结 皇上也是人，并非铁石心肠，李密如此感人的陈情，应该可以打动他；多次征召表现出自己求贤若渴，笼络人心的目的已达到；“圣朝以孝治天下”，树立李密这一典范，更好地在全国推行“孝道”；
22、准许李密的请求，显示出作为皇上的宽容大度。更何况李密已经做出承诺：“生当陨首，死当结草。”当然，这只是情理之中的推想。现在我们来看看历史上的晋武帝是如何批复的。 晋书李密传中记载，帝览之(陈情表)曰：“士之有名，不虚然哉。”乃停诏。 古文观止中则说，“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。至性之言，自尔悲恻动人。” 总结：如何陈情 小结： 语言艺术： 四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 敬谦辞：表示自己的谦逊卑微，以及对对方的尊敬投诚 构思艺术：
23、 陈情于事动之以情： 寓理于情晓之以理： 以情动人 第一：先陈苦情-遭闵凶伶仃孤苦，博得同情（以弱示人） 第二：后陈孝情-祖母情深似海，动真情（以孝感人） 第三；再陈忠情-圣上恩重如山，消除疑虑（以忠信人） 以理服人： (1)、圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。 (2)、少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？ (3)、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 三、迁移运用 感悟“孝”：你如何理解孝？怎样才算尽孝？ 附1：孝经摘录（课本第8页） 身体发肤，受之父母，不敢毁伤，
24、孝之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。 （孝经。开宗明义章第一） 我们的身体毛发皮肤是父母给我们的，我们必须珍惜它，爱护它，因为健康的身心是做人做事的最基本条件，所以珍惜它，爱护它就是行孝尽孝的开始。让自己健康成长按正确的原则做人、做事，让自己的名字为后人所景仰，就会让后世知道自己的父母教导有方，培养出了一个优秀儿女，这是人行孝尽孝的结束。总的讲，行孝尽孝的开始就是要孝顺父母，长大成人就要忠于国家和君主，最终就是要对他人和社会有所贡献，能实现自己应有的人生价值。 子日：“孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严。
25、五者备矣，然后能事亲。” （孝经。纪孝行章第十） 凡有孝心的子女们，要孝敬他的父母，第一，要在平居无事的时候，当尽其敬谨之心，冬温夏清，昏定晨省，食衣起居，多方面注意，第二，对父母，要在奉养的时候，当尽其和乐之心，在父母面前，一定要现出和悦的颜色，笑容承欢，而不敢使父母感到有点不安的样子。第三，父母有病时，要尽其忧虑之情，急请名医诊治，亲奉汤药，早晚服侍，父母的疾病一日不愈，即一日不能安心。第四，万一父母不幸的病故，就要在这临终一刹那，谨慎小心，思想父母身上所需要的，备办一切。不但穿的、盖的、和棺材等物，尽力配备，还要悲痛哭泣，极尽哀戚之情。第五，对于父母去世以后的祭祀方向，要尽其思慕之心，庄
26、严肃敬的祭奠，如在其上，如在其左右的恭敬。以上五项孝道，行的时候，必定出于至诚。不然，徒具形式，失去孝道的意义了 附2：2013年感动中国人物陈斌强：用行动注解孝德的好儿子（2013年感动中国人物陈斌强：用行动注解孝德的好儿子） 陈斌强：用行动注解孝德的好儿子 陈斌强，38岁，浙江磐安县冷水镇中心学校初中语文教师。 陈斌强9岁时父亲车祸去世，妈妈独自抚养三个孩子长大。2007年，妈妈得了老年痴呆症，丧失了日常生活能力。 一天，陈斌强的姐姐在无意中提到，妈妈最大的愿望就是和儿子住在一起。陈斌强回忆起多年来妈妈对自己的付出，他决定再困难也不会丢下妈妈。 那时，陈斌强的儿子不到两岁，妻子建议他把妈妈
27、送到养老院去，他说：“一个连儿子都不认识的老人，送到养老院，被欺负了怎么办？”为了照顾妈妈，他硬是把儿子提前一年送进幼儿园。 为了能每天亲自照顾母亲，他每天用一根布条把母亲绑在自己身上，骑着电动车行驶30公里去学校上班。开始同事们都不太理解，说：“这样带在身边照顾，一两天倒可以，一年两年怎么吃的消？”可陈斌强做到了，一连五年，风雨无阻带着妈妈上班。 照顾母亲的生活异常辛苦。陈斌强一天到晚连轴转：晚上9时，服侍母亲睡下；凌晨1时，准时起床抱母亲上厕所；清晨5时，闹钟响起，他要赶在师生之前起床，将母亲房间打扫干净，处理好母亲的大小便；早上7时喂过母亲吃饭后，开始学校一天的工作。 尽管生活上的事儿很
28、多，可是陈斌强的教学任务却一点也没落下，他教着两个班语文，负责教初一学生广播体操，总管学校体艺2+1活动。他总说：“我是跑着走的。” 【颁奖词】小时候，这根布带就是母爱，妈妈用它背着你。长大了，这布带是儿子的深情，你用它背着妈妈。有一天，妈妈的记忆走远了，但爱不会，它在儿女的臂膀上一代代传承。 四、课堂小结 跨越千年的沧桑，孝仍然是我们中华民族的根基和脊梁，仍然是支撑我们一路前行的重要力量。孝心其实就是一条河，上游是我们的长辈，中游是我们自己，下游是我们的后代。伸出双手，攥紧两端，让孝心之河长流不息！ 愿天下所有的辛劳养育都能收获慰藉！ 答疑解惑 齐读课文 五、课后作业 1、背诵全文 2、根据
29、陈情表为李密写一段颁奖词 例一：虽为“亡国贱俘”，却甘于清贫，婉拒帝王之邀，只为报答祖母的养育之恩。虽说“乌鸟私情”，实则为至孝之举。古人以孝为先，李密之孝，可谓典范。 例二：“谁言寸草心，报得三春晖？”孝是一个被追问了千年的问题。一个孙子在乱世拒帝王之邀做出了自己的回答，他把生命的一部分回馈给病危的养育他的祖母。在高官厚禄的谢绝里，祖母的生命也许还是风烛残年，但是孝子的真诚已经坚如磐石。孝哉，李密，让天下所有的养育辛劳收获慰藉。 晋书李密传 原文： 李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏醮。密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则
30、涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。有暇则讲学忘疲，而师事谯周，周门人方之游夏。 少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。蜀平，泰始初，诏征为太子洗马。密以祖母年高，无人奉养，遂不应命。乃上疏陈情表。 帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终，服阕，复以洗马征至洛。司空张华问之曰：“安乐公何如？”密曰：“可次齐桓。”华问其故，对曰：“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫沙。安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也。”次问：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹，皋陶相与语，故得简雅；大诰与凡人言，宜碎。孔明与言者无己敌，言教是以碎耳。”华善之。 出为温令，而憎疾从事，尝与人书曰：“庆父不
31、死，鲁难未已。”从事白其书司隶，司隶以密在县清慎，弗之劾也。密有才能，常望内转，而朝廷无援，乃迁汉中太守，自以失分怀怨。及赐饯东堂。诏密令赋诗，末章曰：“人亦有言，有因有缘。官无中人，不如归田。明明在上，斯语岂然！”武帝忿之，于是都官从事奏免密官。后卒于家。 （晋书李密传节选） 注游夏：指孔子的学生子游和子夏，他们在文学上皆很造诣。虫沙：比喻战死的将士或因战乱而死的人民。此指死亡。 译文： 李密，字令伯，犍为武阳人（今四川省彭山县）。他的一个名字叫虔。父亲很早就去世了，母亲何氏再嫁。当时李密只有几岁，他恋母情深，性情淳厚，思念成疾。祖母刘氏亲自抚养他。李密侍奉祖母以孝顺和恭敬闻名当时。祖母刘氏
32、一有病，他就哭泣，侍侯祖母身旁，夜里未曾脱衣。为祖母端饭菜、端汤药，他总要尝过后才让祖母用。有空闲的时候就讲学忘记疲劳，并且像对待老师一样侍奉拜谯周。，被谯周的学生把他和子游和子夏并列（认为是很有才华的人）。 他年少时在蜀汉做郎官。多次出使吴国，颇有辩才。吴人称赞他。蜀汉平定后，泰始初年，晋武帝委任他为太子洗马。他因为祖母年高，无人奉养，没有接受官职。 皇帝看了以后说：“（这个）读书人高雅的名声，不是图有虚名啊。”于是就停止征召（他）。后来（他的祖母）刘去世了，（他）服完丧，又以洗马的身份被征召到洛阳。当时（有个叫）张华的司空问他说：“（你认为）安乐公这个人怎么样？”李密说：“可以与齐桓公相并
33、列。”张华问其中的原因，他回答说：“齐桓公得到管仲（的辅助）而称霸，任用竖刁而使自己死了不得埋葬，尸虫流出户外。安乐公得到诸葛亮的帮助而能抵抗魏国，任用黄皓而亡国，从这可知成败的原因是一样的。”又问“孔明的规劝提醒的话为什么那么琐碎？”李密说：“过去舜、禹、皋陶在一起谈话，所以能够简洁高雅；大诰是说给普通人听的，应该具体琐碎一点。孔明和对话的人水平不相等，他的言论教导因此具体琐碎。”张华认为他的道理很好。 （后来）到外地做温县的县令，很讨厌下属官吏，曾经给人写信说：“庆父这种人不死，鲁国的灾难不会停止。”下属官吏把他的信上报给司隶，他的下属把信的内容禀告了司隶，司隶因为李密在县城的名声清廉谨慎
34、，没有弹劾他。李密有才能，常盼望转回朝廷做官，可是朝廷中无人作后盾，于是被调到汉中升作太守，他自己因为不如意而心怀怨恨。等到皇帝在东堂赏赐酒席，让李密作诗时，他在诗的末尾说：“我这人也有心里话，说来话长。做官却朝中无人，不如回家种田。圣明的皇帝高高在上，（我的）这番话哪会正确啊！”武帝对此很生气，（识相的）都官从事马上奏请罢免李密的官职。 陈情表教案 篇三 【教学目标】 1、知识目标：积累重点文言词句。 2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。 【重点和难点】 掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职
35、”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。 【教学方法】 1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。 2、探究法。理清结构，把握文旨 【教学课时】 2课时 第一课时 【教学步骤】 一、引用导入 苏轼说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”千百年来，人们常以“忠则出师，孝则陈情”相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。李密的陈情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。 二、初读感知 1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文解释初步理解文句，并从整体上感受本文的
36、感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。（考查学情，调整教学对策） 学生读后或听后感略。 讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）: 【板书】第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。 2、 板书强调重点读音。（确保读准字音） 险衅（xn) 闵(mn)凶 门衰祚(zu）薄 期（j）功强(qing)近之亲 应(yng)门 茕茕（qing)孑(ji）立 床蓐（r） 猥（wi)以微贱 陨(yn)首 逋(b）慢 伏渥（w） 刘病日笃（d） 犹蒙矜（jn)育 拔擢(zhu） 气息奄奄(yn)(yn) 盘桓(hun) 更(gng)相为命 三、再读整体把
37、握 1、要求学生对照解释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来） 实词 险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区 古今异义同形词 成立 告诉 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦 成语 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕 单音文言实词 夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻 通假字 闵悯 蓐褥 有(同)又 重点文言虚词 见（慈父见背） 更（更相为命） 于（介词，“胜过”、“比”之意） 以（介词，“凭”） 句式 判断句 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定判断） 实为
38、狼狈 （动词“为”肯定判断） 本图宦达 （副词“本”表示判断，本来是的意思） 省略句 欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。 前太守臣逵察（为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为）秀才/拜臣（郎中/除臣(为）洗马。 具以表闻（之)/拜表以问(之）。 被动句 而刘宿婴疾病 倒装句 州司临门，急于星火。 固定句型 既终，（既又） 有所，（有的人） 无以，（又写作“亡以”，表示没有办法） 是以，（因此） 非独，（不单，不仅） 2、学生分组讨论概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述） 老师归纳后明确（学生参考）： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
39、 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 四、扩展训练 结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（学生讨论） 学生回答 后老师再明确：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道） 五、作业设计 1、熟读并开始背诵课文。（争取三天之内背诵并默写） 2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑？ 第二课时 【教学步骤】 一、导入 上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。 二、检查 1、检查背诵。 学生准备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代
40、表）。每人背诵完，学生点评。 2、师生齐读或背诵，再次体悟。 三、合作探究 1、李密陈什么情？ 讨论后回答。（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬） 老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”） 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？ 学生讨论回答后归纳明确： 晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。 李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。 陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。 3、 晋武帝为什么会答应李密
41、终养祖母的请求？ 为李密的言辞和情理所动。 彰显孝治天下的恩德。 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说） 引导： 李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢
42、”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 四、艺术鉴赏 1、语言艺术。 排比、对偶句式，骈散结合 2、构思艺术 【板书】陈情于理、寓理于情 陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供养无主 孝情 沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情 情理： 祖母病笃 尽孝日短 (情) 孝治天下 尽忠日长 (理) 请求： 先尽孝后尽忠 五、作业设计 1、搜集忠孝方面的典故。 2、忠孝真的不能两全吗？你是怎么看待忠和孝的？（辅导课重点考查内容） 【教学反思】 忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑
43、坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。 不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是：一要逐段推进，通过默写检查落实；二
44、教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。 陈情表教案 篇四 教学目标 1体会所陈之情，欣赏陈情艺术。 2把握文章结构，理清思路。 3通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。 4体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。 课时安排：3课时 第一课时 教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 人言“读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则出师，孝则陈情”相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。 李密，不是瓦岗寨的李密。 幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精春秋左传。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。 二、背景分析 司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大