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1、 2023年陈情表教学设计(5篇) 一、引导学生体会至真至诚的亲情忠情； 二、引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 三、连续指导学生积存常用的文言词语和相关文化常识； 一、本文写法上的特点：融情于事 二、李密为什么辞不就职？ 两课时 教学要点： 1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2、指导学生积存文言词语及相关常识。 一、导入课题 以简介及后人对该文的评价导入。 二、熟读背诵 学生轻声诵读课文，对比注解，自己初步疏通课文 三、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切；
2、 第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。 1、 指导学生背诵第一段。 2、 总起：臣以险衅，夙遭闵凶 父死母嫁-祖母抚养-少年多病-无亲无戚-祖母病卧 2、熟读其次段。 3、指导背诵第三段。 孝治大道-不矜名节-宠命优渥-祖母病笃-不能废远 4、熟读第四段。 5、争论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？ 6、完成课后练习 教学要点： 1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 一、导入课题 二、赏析构思艺术 1、争论：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？ 祖母情深似
3、海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。 2、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？ 尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。 三、赏析语言 至性之言，悲恻动人 四、作品评价 通过两个拓展性的问题，引导学生更深入熟悉本文构思慎密，语言精粹的特点。 1、争论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么？ 引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不
4、是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。 2、争论：晋武帝为什么会同意李密终养祖母的恳求？ （1）为李密的言辞和情理所动； （2）彰显孝治天下的恩德。 陈情表教学设计篇二 陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章表达了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，表达了对晋朝皇帝的由衰感谢之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。 表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”文选卷三十七题作陈情事表。 写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主见，或者是表达一种愿望
5、，都要使对方承受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。这篇陈情表就是这样情理兼备的好文章。 李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。 第一， 表现真实的感情。 古文观止选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不行分别。所以首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙
6、婴疾病，常在床蓐。”时候只有密来侍侯照顾。刘与李密这不行分割的关系说到了，这还不够，还补充特别的详细状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分别不得的。最终用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”（冷斋夜话引李格非语）更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”（古文观止批注） 其次， 说出有力的道理。 事情一开头，就在李密
7、面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”？再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清晰不行，把真实状况摆开不行。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其！”也就更有力气。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后文章又一转折，空出办法：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相
8、为命，是以区区，不能废远。”这样就使道理更周全，表达了自己冲突的心情；既消退了对方的疑心，也使自己的意思因得到衬托而更鲜亮。 1、 规律严密 李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为教师，博览五经，尤精春秋左传。初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人奉养，遂上陈情表固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。 严密的规律，真实的理由在曲折推动中得到清晰的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人怜悯，文章章法又显得摇曳多姿。丽泽文说曾指出：“文章贵曲折斡旋。” 2、 章法多变 说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都得
9、依据说的对象和文章所在表达的内容的需要而定。一篇文章讲究顿挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。 完成一课三练。 陈情表教学设计篇三 一、导入新课： 这节课我们来连续学习李密的陈情表。 宋代学者说：“读诸葛亮出师表不堕泪者，必不忠；读李密陈情表不堕泪者，必不孝。” 古文观止也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。 二、 读课文 文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇文章。诵读 时要留意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。（教师范读，学生朗读前教师先进展朗读
10、指导，学生读后要稍加点拨） 三、 分析文章 这篇文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过出师表，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。 1 ) 本文既然课题为陈情表，是谁陈情？ 明确：李密( 224 - 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事闻名学者谯周,以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎,屡次出访东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。 2 )向谁陈情？ 明确：晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国
11、初年,为笼络人心,对蜀汉士族实行怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3 )陈什么情？ 明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,恳求辞官终养祖母的衷情。 4 )但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又到达自己的目的，让皇上同意他的恳求呢。在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己）， 那围围着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？ 明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄
12、苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、犯难之情。 研读课文的第一段。 5 )看看李密是如何来陈述这些“情”打动晋武帝的。 开头两句“臣以险衅，夙遭闵凶”，这句话是什么意思？（我由于命运不好，从很早的时候就遭受了不幸的事情。） 这句话在这一段中起到了什么样的作用？（总摄、统领的作用，统领全段） 为什么说是统领全段呢？李密都患病了那些不幸？ 明确：四层不幸 一层：父死母嫁。 二层：从小就体弱多病，祖母照看。 三层：家中人丁衰微。 四层：祖母常年卧病在床，生活不能自理。 6 )开篇便述说自身遭受不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？能起到什么样的作用？ 明确：让晋武帝了解自己的苦处，并以此
13、表现祖母对自己的哺育之恩情深似海，盼望借此能够打动晋武帝，博得他的怜悯，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。 作用：辅垫。 7）在感情基调方面这一段又有什么作用？ 明确：奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一开头便落入了凄苦悲凉的气氛之中。所以应当读出（沉重、凄苦），读第一段。 研读课文其次段。 8 )李密本不能出仕，但朝廷却又对他步步紧逼，朝廷逼迫的句子是哪些？ 明确：“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。” 9 )李密陷入了怎样的境况当中？课文是怎么说的？（“臣欲奉诏奔驰实为狼狈”） 进退两难的窘迫境地。“进”难在哪？“退”又难在哪？（进则无以报答祖母的哺育之
14、恩，退则不能回报朝廷的知遇之恩） 10）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情？ 明确：词意凄恻动听,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人怜悯。实质是态度坚决,还是不去应征。 （读其次段） 研读课文第三段。 11）在前两段中动之以情的陈述了自己忠孝不能两全的困难，这样就能使晋武帝消退对自己的疑心吗？这一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，这有什么作用？ 明确：提出一个终养祖母的“理论依据”，晓之以理，使之合情合理有合法。 12）古人讲，一臣不事二主，假如李密不出来做官，就必需去把这个问题解释清晰，消除晋武帝的疑虑，说明自己的忠心。他是怎么说的？ 明确：“臣少
15、仕伪朝，历职朗署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。 中心愿思就是想说：自己现在不出仕做官，绝不是要保守什么名节，唯一的缘由就是祖母年纪大了，已经气息奄奄，朝不虑夕了。况且我对新朝给我的恩遇，布满了感谢，我一个亡国贱俘，怎么敢有什么非分之想呢。 这一局部主要是“晓之以理”了，于情于理，我李密对祖母都应是“区区不能废远”，让人无法拒绝这合情合理的恳求。 （读第三段） 研读课文第四段。 13）在此根底上，李密提出了自己“愿乞终养”的恳求，而且还供应了一个能够解决尽孝与尽忠两者冲突的方法，是什么？课文中怎么说？ 明确：先尽孝，后尽忠。文中： “臣密
16、今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”及文章最终李密再表忠心：“生当陨首，死当结草”。示意自己肯定会在尽孝后再尽忠，彻底消除皇帝疑虑，进而到达了陈情的目的。 四、完毕语：陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永久是友情，深深向往的往往是爱情，最易忽视的却经常是亲情、孝情。盼望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上微薄但却真实的回报。 五、作业： 陈情表教学设计篇四 学习目标： 1、积存文言根底学问。 2、体会深挚的思想感情。 3、鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。 学习重点： 把握文
17、中消失的重要实词、虚词、古汉语句式，体会深挚的思想感情。 学习难点： 品尝本文挚朴恳切的语言，鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。 学法指导： 诵读法、质疑探讨法、品尝涵泳法 学问链接： 1、与作品 李密（224287），一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝“名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以削减灭吴的阻力，对蜀汉旧臣实行了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为
18、洗马（太子侍从官），李密拒绝应召，但这很简单招致武帝的疑虑，以为他思念旧朝，于是李密上陈情表，以奉养祖母为理由辞不应征。 文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者必不忠，读陈情表不哭者必不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。 2、表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的”意思。文心雕龙章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。“本文出自文选（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作陈情事表。 学习过程： 一、初读：夯实根底，整体感知。 1、初读课文，给加点字注音（级） 险衅（ ）
19、 夙（ ）遭闵（ ）凶 祚（ ）薄 期（ ）年 陨（ ）首 逋（ ）慢 茕茕（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日笃（ ） 优渥（ ） 终鲜（ ）兄弟 期（ ）功强（ ）近（ ） 洗（ ）马 猥（ ）以微贱 责臣逋（ ）慢 犹蒙矜（ ）育 2、积存文中消失的古今义词及表现官职变动的词语： 3、思索：陈情的背景如何？试用文中的相关语句答复。（b级） 点拨：重点研读其次段中表达上表陈情时两难境况的相关语句。 二、品读：品读赏析，体会感情。 （一）品读第一、二段： 1、表达了怎样的身世？试找出相关语句，试着翻译并加以赏析 。（c级） 品析： 2.哪些语句写出了祖孙相依为命的凄苦？试找出来并加以
20、翻译。（c级） 点拨： 重点研读第一段的相关语句，也可以参照其次段中的“更相为命”的相关语句进展解读。 3、有感情地朗读以上语句，并试着背诵。 4、小结一、二段的抒情内容，深入体会本局部陈情于事，动之以情的表达效果。 （二）品读第三段，思索： 1、在这局部的表述中，寓理于情，晓之以理。试分条概括关于“情不得已”的说理内容。（d级） 点拨：说理内容可以分为三层,分别以“伏惟”“且”“但”为语言标志进展文意转换。 2、写自己在前朝为官的经受是否是闲笔？试谈谈你自己的看法。（d级） 点拨：可结合本文的第一读者的特别身份，进展深入探讨。 （三）品读第四段，思索： 1、直接表现陈情目的的语句是哪句？并试
21、着翻译。（c级） 2、本段在提出目的前，还进展了哪些铺垫？是否多余？（e级） 三、总结陈情的脉络：（d级） 小结：为了到达“乞终养”的目的，首先陈述个人遭受，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的怜悯；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排解了不愿做官的政治缘由，最终提出解决方案。 一路写来，发乎情，归乎理，情真意切。于恳切、朴实中见至真、至善、至美。 四、表达沟通（d级） 陈情表的动人之处在于它陈情的情真意切。有人说：“它的语言是有形的，也是有声的。”假设你是晋武帝，你会被李密打动吗？请写一段话，来表达你的阅读感受。要求：语言得体、精确。 五、作业布置 熟识全文的抒情脉络
22、，采纳“关键语句串联法”，诵读全诗。 陈情表教学设计篇五 本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉临时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理规律性很强，可通过理清文章的思路来进展体会，并留意文章前后内容的照顾，留意整体把握，读出层次，读出感情。最终落实到文原来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。 以诵读、点拨为主，辅以争论和练习。 媒体设计 投影或多媒体展现局
23、部提示语句，以及构造框架，为加强理解、识记之用。 教学时数：2课时。 教学步骤 一、导语设计 中华民族有许多传统的美德，譬如勤劳、和善等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，下面我们就来看以孝而著称的陈情表。 （讲解：可请学生对“孝”字小议一二，以活泼思维，加强感性熟悉，为阅读本文和解决课后练习三作预备。） 二、解题 1、出处：南朝梁昭明太子萧统的文选卷三十七。 2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出师表）。 （讲解：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关和背景学问穿插在课文内容品析中，以便于
24、记忆。） 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 对比解释，自由诵读全文，自行圈点加注。提示学生留意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 内容与形式梳理。 范读全文，由题目绽开思索：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 内容梳理： “陈”的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。 构造梳理： “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。 （讲解：以广泛的争论引导学生把
25、握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。） 2、详细研习12段 自由诵读第1段。 a.哪句话是陈述的总提？ （抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？ 故不能废远（为下文伏笔） b.围绕“闵凶”，的表达角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ （讲解：把握陈述思路，以便于理解、品尝和记忆） 提示： 纵的方面（生孩六月至于成立） 品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的缘由；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的困难、辛酸与劳累，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 横的方面：外、内 品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽
26、有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特别关系。以白描手法见情感的朴实、真挚。 c.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？ 提示： 相依为命：零丁孤苦靠祖母之悯惜；抚养（照顾“臣无祖母无以”）；夙婴疾病靠孙子侍汤药（照顾“祖母无臣，无以”）。 凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。 作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。 d.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？ 提示：层层表达，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。 （讲解：教师先提出问题，要求学生参照课文答复，答复同时即解释重点字词句，为词语理解制造语
27、境，不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。在答复的同时引用、整理、理解、诵读、记忆，并将品尝穿插其中。局部提示可制作投影片。） 自由诵读第2段。 a.本段分几个层次？各自的重点是什么？ 提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；其次层写自己进退两难的境地。 b.前一层按什么挨次来写的？ （按时间挨次）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追加问的方式） 提示： 表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积存相关词语）。 表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积存有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；
28、“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。 作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达的感恩戴德之情。 推辞理由：供给无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。 c.其次层如何见事态的严峻、紧迫和境况的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想说明什么？ 提示： 事态严峻：诏、责、逼、催等，含蓄地说明了强己所难之窘迫。 境况狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供给无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告知不许”。 品析：诉说自己辞职不就职的冲突心理（狼狈境况），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机灵。 （讲解：将词句理解、内容探究、语言品尝及背诵记忆融合起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在争论中的朗读必不行少，朗读也成为本课训练的重点。） 3、课堂小结 文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭受和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸大，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清楚，语言机灵得体，内涵丰富，惟多读方能体会。 四、布置作业 1、列出“陈情”的思路，并在此根底上背诵。 2、与第1段“未曾废离”照顾的地方有哪几处？可见的什么感情？ （讲解：作业1为识记之用；2为进一步熟识下文，体察感情。）