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1、掌声说课稿掌声说课稿1 掌声 一课写的是身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言， 把学会敬重、学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中。语文课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的消逝、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让同学通过各种形式的读，换位思考的方式去体会小英的情感变化，并通过与生活的联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
2、 这篇课文的教学我是这样设计的： 第一步：来信导入、质疑掌声。 从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让同学通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英共性的变化。引出同学的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此奇异的力气？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文同学解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。 其次步：对比参读，激发情感。 在全文的教学中，多处接受对比的方式进行教学。 例如其次段中，老师不了解小英的状况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？其次次掌声又有什么
3、含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？ 通过多处对比，让同学在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。 第三步：潜心品读，换位思考。 在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深化，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的爱好。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深同学对课文的感悟力气，使同学获得了情感的体验。 此外我还留意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？
4、你想对她说什么？”去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是由于同学们平常的赞扬，而是由于小英由于自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关怀。用“假如你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”去引导同学体会小英由自卑、可怕感动感谢自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将同学的心一步一步地推向小英的心，最终实现了同学和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣。 第四步：联系实际，延长情感。 对于掌声的理解，仅凭课文，同学可能只能理解到课堂中的掌声给人的力气。为了升华感情，通过残奥会运
5、动员图片和诗歌掌声的欣赏，“掌声是一首奇异的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开士气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！”拓展同学的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华同学对掌声的理解，让同学知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓舞，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最终一段更深化的体会。 以“情”延长课堂内容，使同学感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句鼓舞的话或进行一次关怀”，让同学进一步受到思想教育，延长了情感。 掌声说课稿2 设计理念 教学是为了同学的进展，同学在每一节课中呈现出的认知水平、情感态度
6、、阅历感受等并不相同，而阅读教学又由于布满了人文颜色，同学在学习祖国的语言文字时又能接受人文精神的熏陶，他们必定会潜移默化地受到感染，让语文课堂真实而又隽永 掌声说课稿。我们学习语文就是要从语文的特点动身。语文学科的特点是什么？就是工具性和人文性的统一，换一句话说，就是从文本动身，这就包括对字词句篇的揣摩和体悟，去感知文本中所隐蔽的人文精神。所以语文学习既有一个学习语言文字基础的问题，也有一个打好人文底子的问题，这二者是统一的，是血肉相连的。语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导同学去感知祖国语言文字的丰富和美丽！怎样感知，当然是从具体的语言文字中感知，除此以外，莫非还有什么其他的途径吗
7、？语言感知具体表现在阅读过程之中，而且这个过程实际上就是老师、同学、文本之间情感沟通，心灵沟通的.过程，是不断在预设中生成的过程，不需要任何矫饰与做作，必需是真实的。语文课留给同学的不仅仅是人文情怀的留念，更应当是语言魅力的回味，又是隽永的。理想的阅读教学应当是在对话中精神与语言的整体共提，并能让同学久久回味。 教材简说 课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。本课的教学重点是引导同学整体把握课
8、文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 设计思路 中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低班级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让同学对布局谋篇有初步的熟识，教育论文让语文课堂真实而又隽永 掌声说课稿。在操作模式的四个环节中，以读为主线：粗读感知课文内容；细读感悟文本情感；再读拓展文本外延。让同学在共性飞扬的读书中感受人与人之间的切切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛，从而深深地沉醉于语言文字艺术的魅力，并激发同学宠爱我们的母语，努力学好母语的爱好与愿望。 教学设计 一、导入课文 我用设置情境的方法导入课题。由于老师
9、初来乍到，并不生疏同学，在这种状况下，需要和同学沟通、沟通，缩小老师与同学之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围，又自然地引出课题，并在不知不觉中把第一个问题抛给了同学。 二、阅读过程 1、初读课文，了解文章内容。把初读课文的目标变换一种方式呈现给同学，也就是在导入结束时留下的问题。同学围围着情境中的问题来读书，就会更有爱好，更乐观主动。 2、细读感悟，感受文章真情。阅读教学忌讳对文本语言过多的分析，支离裂开的讲解，而要敬重同学独特的体验、感受。在这个环节中，照旧把同学放置到情境之中，与人物同欢快、共悲戚。 首先抓住文本中的关键句子、词语接受多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文
10、字教学去培育同学的力气,进展同学的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使同学智力进展的因素,应当在词句教学的过程中留意培育同学分析、综合、推理、推断的力气,而不是脱离课文语言学习特地去进行思维训练,进展同学智力。 （1）、她很文静，总是静静地坐在教室的一角。（抓住“文静、静静、一角”感悟。） （2）、轮到英子的时候全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。（感悟“马上、低”） （3）、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。（“迟疑、慢吞吞、红红的”体会英子的内心活动） 掌声说课稿3 恩乐镇中心校 毕仕会 敬重的各位领导、各位老
11、师： 大家好！今日我说课的题目是义务教育课程标准试验教科书，学校语文三 班级上册第八组的一篇精读课文掌声。 一、说教材 掌声是一篇精读课文，本课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气,从今变得乐观开朗。作者用朴实的语言以英子“自卑感谢乐观”的感情变化为线索，利用这个学会敬重、学会关怀人的小故事，告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。因此，指导同学朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领悟故事的内涵是本课的教学重点。 二、说教学目标 依据三班级阶段的学习目标和教材特点，
12、我将本节课的教学目标定为： 学问目标：能认读生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 力气目标：体会人物的内心变化，引导同学初步学习概括文章主要内容 的方法。 情感目标；理解课文内容，知道人与人之间需要关怀、鼓舞，懂得要主动 去关爱、鼓舞别人，也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 三、说教学重难点 教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领悟“掌声” 的 内涵。 教学难点：通过英子的语言、动作的描写来体会英子的心理变化。 四、说教学策略 为了达成目标，突破重难点，在教学中，我接受情境创设法、角色互换法、悟读法等教学方法，让同学自主阅读，小组沟通，自悟表达中充分感知、感悟、思考语言材料
13、，体会文章的情感内容，从而激发同学的主动意识和进取的学习精神。 五、说教学过程 第一板块：情境导入 这一板块，我利用现成的教学场景，让同学在两次不同的掌声中感受掌声有不同的意义，为下面学习感受英子在掌声前后的变化，领悟“掌声” 的内涵做好铺垫。 其次板块： 初读课文，读准字音 在这块中，由于本课难读的字词、句段较多，我在教学时，先从字词入手，再过渡到句段，让同学在循序渐进中读通、读好语言材料。 第三、四板块：走近人物，感受英子的“情感”变化，体会“情感”变化 缘由 我在教学这两部分内容时，先让同学感受愁闷、自卑的英子，接着让同学感受开朗、自信的英子，然后让同学在英子前后的猛烈变化中查找变化的缘
14、由，我认为这样来设计教学步骤，同学较简洁理解，也为后面突出掌声的作用做好铺垫，更有利于通过此环节来概括文章的主要内容。 第五板块：体会两次掌声的含义 在这一环节中，我让同学通过英子在两次掌声中的变化和对同学的情景设置，“你想对英子说点什么？”来激发同学对别人的爱，在爱中体会两次掌声的不同意义。最终，在英子的来信中感受掌声带给英子的巨大变化，再将这种鼓舞上升为人间大爱，就此为结束语结束课文。 第六块：板书设计 愁闷 开朗 掌声 自卑 自信 这样的板书对于概括文章的主要内容起到水到渠成的作用，也突出了教学的重难点。 第七板块：作业设计 读了英子的来信，请你给英子写写你想对她说的话。布置此作业是为了
15、让同学明白：人人都需要掌声，需要关爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成奇妙的人间。 再次感谢各位领导和老师们，感谢您们！也希望各位能给我多提出宝贵的看法和建议，让我在今后的教学中得到更好的改进。 掌声说课稿4 一、教材分析： 生命的掌声是“二期课改”学校语文三班级上的一篇教材。这篇文章塑造了一位因小儿麻痹症而落下残疾的小女孩英子的形象，叙述了英子在小伙伴们的鼓舞下，勇敢面对生活、取得成功的故事。文章语言朴实，感情真挚，读来令人感受颇深。本学期从21课开头有意识地进行“学会提问”的训练，重在增加同学问题意识，初步培育提问习惯，知道阅读课文要边读边思考。本课教学时要抓住两个关键语句：“英子迟疑了一
16、会，最终慢吞吞地站了起来。”“教室里突然响起了一阵掌声，那掌声喧闹长期。”引导同学进行阅读实践。在学习提问及解疑的过程中把握学习的方法，并感悟掌声赐予英子的莫大热忱和关怀。 二、教学对象分析 我班的同学比较活泼好动，经过小班化教育的熏陶和培育，同学合作学习的力气比较强，故而在阅读教学中，可以通过小组合作学习，在组长的带领下自主学习课文。但同学的学习主动性还不够，表现欲望不强，朗读水平不理想，往往读不出课文中所要表达的感情。因此本课教学应重视激发和维持同学的学习乐观性，连续运用抓住关键词语朗读的方法，提高朗读力气，陶冶同学情操。 三 教学目标设定 教学目标： （一）学问与技能 1、同学能正确读出
17、9个生字和12个词语；能正确区分“预”和“豫”的字形。 2、同学能正确、流畅、有感情地朗读课文。 3、理解“那次掌声给了我其次次生命”一句话的含义。 4、学习提问，培育同学的问题意识。 5、说话练习：说说你怎样关怀你身边需要关怀的人。 （二）过程与方法 1、运用媒体、自读、比较等方法，在语言环境中识字记词。 2、借助音乐陪衬，通过自读、引读、赛读等方法，关怀同学领悟文本所表达的思想感情。 3、通过小组合作学习，教授同学运用“读一读、划一划、问一问、说一说”的学习方法学习“两次掌声”的含义。 4、运用抓关键词的方法有感情地读好课文。 5、在理解课文的基础上，为同学创设情景，练习说话。 （三）情感
18、、态度与价值观： 让同学知道，在别人身处逆境时，应当伸出救济之手热忱地关怀、鼓舞。 教学重点： 1、找关键词品句。 2、朗读课文，理解两次掌声给英子生活带来的影响。 教学难点： 1、品读故事，理解“那次掌声给了我其次次生命”一句话的含义。 2、学习提问，培育同学的问题意识。 四、教法学法设计 语文课程标准强调“同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的.个体差异和不同的学习需求，疼惜同学的惊奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡“自主、合作、探究的学习方式。” （一）、配乐朗读、以情激情 在朗读中配以合适、贴切的音乐 ,往往可以使同学在形象语
19、境中 ,领悟课文的重点、难点和思想感情 ,以引发情感的共鸣 ,获得美的熏陶。我以一首钢琴曲给母亲的信融于有感情的朗读中。随着音乐的跌宕起伏 , 把同学一下子就拉到课文所表达的感情中来。读到英子的不幸时同学也为之不幸；读到掌声过后英子的变化时同学们又为之欣喜。音乐和课文的内容跳动着消逝在孩子们的脑海里。同学在这样的音乐氛围中会不知不觉地受到感染 ,读起来就能声情并茂 ,使读者、作者、听者、文中人物的感情融为一体 ,以取得良好的教学效果。 （二）、营造氛围，导趣引思 爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好语文。语文教学应为同学创设良好的自主探究学习情境，激发同学的学习爱好，培育同
20、学自主合作的意识，以进展同学的探究力气。因此我努力创设各种教学情境，激活同学学习的热忱与需求，通过有效的组织形式，有效的空间利用，让同学产生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵义深远，因此还必需引导乐观思维，进而读懂课文，体会文中的思想感情，积累和运用语言文字。教学中我充分运用现代多媒体教学等手段，通过播放多媒体课件，创设快乐轻松的教学情境，诱发同学的创新意识和创新思维，为后面各环节的教学做好铺垫。 （三）、自读自悟，适时点拨 美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使同学被动地接受学问，而应当让同学自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，同学通过课前的预习已
21、经对教材有了确定的熟识，并且还有了相当的背景材料，那么在课堂上，为形式搭建交互性的呈现平台，通过自读、自悟、自学、探究，就能加深对教材的感悟。同学在自读中发觉问题、初步解决问题，再通过小组的合作沟通、取长补短，就能进一步获得提升和进展。故而在自主学习的过程中要充分发挥教材的优势，通过自读思惑点拨质疑沟通感悟，培育同学的阅读力气。 “书读百遍其意自现”，但我们不行能那么放任地读，必需防止枯燥乏味，必需提高读效。因此在朗读教学的设计中，支配了要求明确、层次清晰、形式多样的朗读，如：接受“老师范读、以情传情；同学试读、体验感情；配乐朗读、以情激情；品读文句、入景入情”的组织形式进行教学。我还特别留意
22、了对教材“空白点”的挖掘，如：领悟“同学们两次掌声的不同意义”时，我出示学法，先关怀同学找出两次掌声的句子，然后让同学读一读，提出你不懂得问题。通过出示学习第一次掌声的学法来关怀同学学会质疑、解惑。并用同样的学法学习其次次掌声的意义。通过两次掌声的质疑解疑的学习，使同学深刻地感受到两次掌声给英子带来的巨大震撼力。又如：“假如你是英子，听到同学们的掌声时，你心里在想些什么？”的生动情境关怀孩子进入角色，体会人物心理。在学完第五自然段后，我又创设说话的情境，让孩子积累语言。通过这两次“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维
23、，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合力气；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。最终创设情景进行说话练习，让同学又走出文本，走向生活，感受生活中爱的同时，更积累了丰富的语言。 （四）、转变观念，滋润心田 在整个教学活动中，我始终和同学一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起读、一起思、一起议、一起悟。特别是在评价的时候，不再是过去单一的评价方式：师评生听；而是通过师生间、生生间相互鼓舞的爱的掌声，让孩子乐观主动地评价；而是用亲切、观赏性的语言夸孩子：“你真会读书！”“你真懂得关怀他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在这师生间、生生间的互动沟通、共鸣，让暖暖的爱意滋润同学的心
24、田，引导孩子把爱意延长到生活中去！通过这次生命的掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的一点进步而鼓掌，为孩子的一个创意而喝彩，让课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，那么每一个孩子都能成为具有共性独特的自我！ 另外，课外教学内容的延长，也有利于激发同学学习的热忱，丰富学习语文的内容，因此我为同学增加了课后阅读内容，引导同学结合课文阅读有关的文章，培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量。 五、 板书设计 生命的掌声溶入作者的思想和情感，描述一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。为关怀同学理清作者写作的挨次，我设计了以文本脉络为主线的板书，
25、以关怀同学理解和背诵。 掌声说课稿5 敬重的各位领导各位老师： 大家好！我说课的内容是：学校语文教科版三班级上册第七单元15课掌声我主要从以下几方面来进行说课。 1、说教材 掌声这篇课文写了一个身有残疾的小伴侣，在全班同学的掌声鼓舞之下最终鼓起士气，走上讲台有声有色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活坚韧勇敢的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是同学一读就能够体会到的。 2、说学情 现在的同学大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小伴侣在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体
26、会到的。 再者，由于独生子女的普遍现象，造成同学以自我为中心，很少会去主动关怀四周的人或事，特别是对于三班级的同学来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的相互支持与鼓舞并不是一件简洁的事儿。 3、说教学目标 依据教学阶段目标的要求，依据同学学习实际状况，我制定了三个教学目标（具体见教学设计1）。对于三班级的同学来说，识字教学照旧是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更留意同学的自主性，在不断巩固同学把握生字音与形的独立学习力气的基础上，引导同学在语言环境中理解字词的意思。 培育同学边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应当贯穿于同学语文学习的每一个教学阶段。但是依据同学的年龄特点，阅读
27、思考力气的不同，老师应对不同年龄段的同学质疑的力气有所了解，并作出相应的关怀和引导。 4、说教法 识字教学中，依据三班级同学的实际状况，大胆放手，让识字力气强的同学领读、示范，老师适时点拨，结合课文的语言环境关怀同学理解字词的意思。例如，对于“孤独”这个词的理解，老师就结合课文，引导同学通过朗读课文，查找课文中具体的语言来使同学明白词义。 抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。 5、说学法 “教是为了不教。”这句话意在告知我们每一位老师，要懂得培育同学自主学习的力气，独立思考的习惯。对于三班级同学来说，连续培育良好的读书、学习
28、的习惯，更是至关重要。例如，在关怀同学理解体会范小君同学勇敢坚韧地面对生活的时候，老师便引导同学朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的状况的同时，启发同学结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是这样，在读的基础上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。 6、说实施 整堂课的教学分为四大板块。由同学实际生活引出课题，激发同学学习的爱好。在同学对课文内容有了初步的了解之后，引导同学抓住重点段落，关键词语，在反复朗读的基础上理解，感悟。 教学目标： （1）能独立认读本课10个生字，理解词语“迟疑、孤独、突然间、经久不息”的意思。 （2）有感情地朗读课文，体会残
29、疾同学范小君的坚韧勇敢。能边读边思，大胆提问。 （3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。 教学重点难点： 理解词义，体会残疾同学范小君的坚韧勇敢，感受“掌声”的魅力。 教学过程： 一、出示课题，质疑激趣： 1、出示课题，齐读 2、读课文时，你最想知道什么？（自由提问） 说明：激发同学读书的爱好，关怀同学养成边读边思的良好学习习惯。 二、初读课文，整体感知： 1、自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自同学字词 2、学习生字词 3、指名分节读，要求：读正确 4、读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？ 说明：三班级同学已经有了确定的学习生字词的力气，因此，老师可以大胆放手让同
30、学选择自己宠爱的方式自同学字，并在此基础上进行相互沟通。 借助拼音朗读课文对三班级的同学来说并不特别困难，而要“读正确、读通顺”并不特别简洁，要求同学在朗读时能够养成认真、仔细的好习惯，不加字，不漏字，留意标点的停顿。同时，在读课文时，应当养成边读边思考的习惯。 三、精读课文，理解感悟： 1、自由轻读课文，思考：那两次掌声分别是在什么状况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句 2、抓住关键词，争辩沟通 （1）理解词语：突然间迟疑 （2）为什么突然间会响起喧闹而长期的掌声？ （3）指导朗读第三节 1、2、3句。 （4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？ （5）在同学们喧闹
31、的掌声中，小君又是怎样的呢？ （6）感情朗读第三节 3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节 4、“孤独”什么意思？原来的小君有多孤独？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节 5、齐读全文 说明：抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，关怀同学体会小君的勇敢，感受同学间真诚的友情。同时教给同学一种学习的方法。 四、复习巩固，练习说话： 1、抽读生字词 2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓舞关怀她？ 说明：在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导同学在平常的生活中学会关怀、关怀四周的人，进一步升华思想。 教学反思： 这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简洁激发，也简洁变化，因此，在生情
32、的基础上，必需引导他们把情感的体验上升为理性熟识。从情到理是熟识上的升华，而要“悟理”则必需先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯学问性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深化人心，真正达到学以致用的目的。 首先，我关注了同学多种方式的阅读。上课伊始，让同学读题质疑后带着问题自由读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导同学通过默读、自由读、感悟读、齐读、指名读等多层次多角度地读，让同学充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学
33、重点。 接着，我让同学通过对比品读的方法，从英子先是自卑活泼的变化，让同学感受掌声的作用，从而教育同学更加关爱残疾人。 中班级同学理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。本节课，我不光引导同学理解，也提示理解的方法。比如在课文中有几个这样的词语：迟疑，愁闷，卑视等。“迟疑”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不情愿走上讲台，但是老师的要求又不能不做，她这样进退两难，因此拿不定方法。然后联系上下文理解这个词用得精确。“愁闷”和“卑视”则放在一起来指导，这两个词虽然都是在课文的后半部分才消逝，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一
34、自然段：“她很文静，总是静静地坐在教室的一角。”这其实就是英子愁闷的表现，而为什么英子会这么愁闷，站起上讲台时又那么迟疑呢？就是由于英子很自卑，可怕同学们卑视她。在这样的语境下来理解“卑视”，同学就能知道这里“卑视”的意思是“看不起她”。在教学中多让同学在具体的语境中理解词意，同学在这方面的力气就会相应的提高。又如，再读课文，我让同学边读、边思考、边划出描写英子神态、动作的词语，边体会，同学在实践的过程中又把握了一种阅读的好方法。 在教学中我还留意了对教材空白点的挖掘。如我让同学朗读课文后，让同学说说英子给你留下了怎样的印象？有的同学说：“英子特殊文静，她很少说话。”有的说：“英子很孤独，她总
35、是静静地坐在教室的一角，没有和同学们一起玩。”有的说这时，我适时引导同学想象：看到同学们在操场上欢快的玩耍、玩耍时，英子会想些什么呢？看到同学们唱歌、跳舞时，英子会想什么呢？（生回答后，我接着引读唤情）是啊！爱玩是每个孩子的天性，英子何尝不想出去玩呢?当下课时，同学们一窝蜂似的涌出教室的时候，她（生齐读）“静静地坐在教室的一角。”当同学们欢快地玩起跳皮筋时，她还是（生齐读）“静静地坐在教室的一角。”上课前（生齐读）“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。”英子之所以这样封闭自已是由于（生齐读）“由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观看她走路的姿势。”通过引导同
36、学想象及引读来体会英子内心的孤独与自卑。 本课的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的： 在学习时，我主要抓住英子的感情变化为主线索，让同学找到掌声前描写英子的神态、动作的句子。同学一下子就能找到了（说明同学课前预习特殊充分），然后创设情境，如当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我可怕，别人会卑视我。”“我是该上去呢，还是不该上去呢?”“不上去，老师会不会责怪我，上去，大家会不会赞扬我，卑视我？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。又如在教
37、学句子“她很文静，总是静静地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。”时我让同学读句子后引导同学扣住关键词说体会，“哪些词给你的感受特别深？”这样摒除了一个个细小的问题，敬重了同学的直观感受，让同学在朗读中体会。 当然，本堂课也存在着不足之处，在教学过程中，当同学朗读、回答问题时很少让同学们给他（她）掌声，没能很好地运用同学的掌声，让同学在行动中体会掌声的内涵。 掌声说课稿6 一、说教材 1、文本细读： 掌声人教版试验教材三班级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：女孩英子由于小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从今内心很自卑，
38、“总是静静地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她迟疑一再“一摇一晃”走上讲台正紧急可怕的时候。想不到同学们给了她鼓舞的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，打开了向往奇妙生活的心扉，变得乐观开朗，开头“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。 2、教学目标： 依据上述对文本的熟识，以及语文课程标准对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章
39、内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，考虑到“学问与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的融合，结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了其次课时的教学目标如下： （1）、有感情地朗读课文。 （2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声赐予英子的力气。 （3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓舞、敬重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。 3、重点难点： 教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：体会英子在掌声前后
40、的内心变化过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。 二、说教法和学法 “手捧着教材，为自己，更为同学，我必需怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读动身，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财宝，在宝贵的课堂岁月，和同学一起，召唤我们每一个人心灵的日出。”窦桂梅如此向我们描述她的教学理想。读着这段文字内心充溢着幸福，我始终憧憬着这种理想。让孩子们踏着语言的台阶，和老师一起，“在汉语里诞生入死”（王尧语），在情感世界摸爬滚打，于生命成长历程中化蛹成蝶！ 基于这种教育理想的追求，本课的设计理念是：引领着同学走向精神充实和心灵丰满。缘本求丰，启智激情！ 教学构思： 基于上述理念，
41、我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”的模块，紧扣文本，以情会文。指导同学用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建同学精神成长的摇篮。 教学策略： 如何在课堂上落实上述理念和目标？我预备接受“自读自悟”“情景再现”“情境引读” “自主合作探究”等方法组织引导同学运用“朗读感悟”“移情体验”“想象拓展”“延长生活”等方式学习课文，在教学过程上将
42、对这些教法和学法予以说明。 三、说教学过程 以情促疑，直奔重点。 在课堂伊始，我这样娓娓道来：孩子们，上节课我们熟识了一位年龄和我们相仿的好伴侣，她是谁呢？（板书：英子）来，我们一起和她的打打招呼。（生读）课文里是怎样介绍英子的呢？为后面的情感之旅铺设基调。 同学的发言可能会集中在两个片段： 片段一：她很文静，总是静静地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 片段二：她和同学们一起玩耍说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 1、朗读感悟片段一：抓住:“静静地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是静静地坐在教室里看其他同学玩耍说笑
43、的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆忙的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样？引导同学想象英子的内心世界：让同学体会英子是个可怜、孤独、大方、自卑、怕别人卑视的女孩。再对比体验，联系我们平日的欢快生活，对比体验英子愁闷孤独的生活，焕起同学对英子的怜悯。我这样说道：是啊，英子本应当和我们一样拥有无忧无虑的欢快童年生活，到操场上玩耍，到舞蹈房跳舞，到林荫下闲逛，到公园里游玩。可是她却没有。由于她的一条腿落下了残疾。她总是不情愿，不情愿，担忧所以她总是静静地，早早地最终一个课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是愁闷！（板书：愁闷）面对着这样一个不幸的孩子，
44、你的心里会怎样？在同学深刻体会了英子的愁闷孤独，内心涌动着对英子的怜悯和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的怜悯，读出英子的愁闷自卑的内心世界吧！ 2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 。（板书：开朗） 3、比较质疑。（板书课题：掌声）文中的这两个片段充分呈现了英子在掌声前后的不同表现，掌声声前的英子孤独、大方、自卑、怕别人卑视，掌声后的英子：开朗活泼。这恰恰是课文的冲突点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发觉了什么？又有什么疑问呢？同学会被这个冲突点吸引住，产生猛烈的阅读期盼：是什么转变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力气？很自然
45、地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深化。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。 以情激情，多元感悟。 （一）同学自主研读“掌声”段落。 首先是个人默读，老师巡察指导，鼓舞同学圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通。在全班沟通时，老师点拨引领。 2、沟通、点拨、感悟。 句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声喧闹而长期。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 句子三：故事讲完了，教室里又响起了喧闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 A、朗读铺情：引导同学抓住“迟疑”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领同学开放想象，深层体会小英当时可怕、冲突、紧急、无助的心理状态。引导同学把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在同学的心里产生了共鸣。 B、想象育情：请同学闭眼想象，我配乐旁白。