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1、掌声教学反思掌声教学反思1 打开语文课本，掌声跃入眼帘。这是一篇特别感人的文章。它以其细腻生动的文笔叙述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。 刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经受所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标毕竟该是什么？是让同学理解掌声的深刻含义，还是让同学了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，或许在当时有些孩子是由于怜悯而鼓掌，有些孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所
2、带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我准备带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正患病逆境的人所具有的起死回生的魔力。 确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑自信”这一情感主线让同学透过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面： 一、情境谈话，拉近人文 上课一开头，我先以贴近同同学活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年布满着怎样的幻想呢？）导入新课，以激起同学
3、学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。 二、加强阅读教学，放手同学自读自悟 “读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了同学充分的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 三、朗读教学重视同学情感体验，
4、让其融入文章主角。 “听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中特别重要也特别受人重视的一种基本潜力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导同学进行感情朗读呢？这一向是此刻全部语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，同学又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让同学走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让同学说说这时小英的心情如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着同学的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这
5、时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？透过这样一步一步把读者推动小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当同学真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。 四、提倡自主、合作、探究的学习方式 在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，鼓舞同学提出富有共性化的独特的理解。 五、拓展延长，升华文本内函 在理解好课文后，我又让同学把掌声化做语言送给身边最需要掌声的伴侣。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。 总之，这一堂课我并没有在理
6、解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在争论孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。由于我觉得重要的并不是“掌声”本身，而就应是它背后的力气。 掌声教学反思2 10月12日，我执教了苏教版三班级上册掌声的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。三班级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发同学学习爱好，我虚拟了一个人物形象学习小博士，由他代我提出自读提示带领同学上课，为同学营造了一个轻松的学习氛围。 一
7、、扎扎实实地进行初读 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价的力气。”所以，老师必需留意引导同学通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重同学个体内心的独特感受，使同学在读中思考、读中感悟。 1、读得有目的、有层次。 在教学过程中，我让同学充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。 第一次朗读课文，要求：划诞生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着同学默读静思，勾画批注。在同学完成朗读要求后，则出示生词，接受自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导同学读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。 其次次朗读课文，要求：课文读通顺，难读
8、的句子多读几遍。同学在读完两遍后，我就实行指名逐段朗读课文，师生共同订正的方式检查课文朗读状况。同学在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“突然间”、 “经久不息”等则接受联系上下文、联系生活实际等方法指导同学理解。在生生沟通，师生沟通中落实到具体的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。 第三次齐读课文，要求：声音嘹亮，读准字音，留意停顿。经过之前的反复朗读，同学读得越来越好，基本能做到正确、流利地朗读。 2、读的形式多样化。 为激发孩子们读文的爱好，更好地达到教学目的.。我接受了自由读、评读、齐读、沟通读等多种形式训练同学朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的爱
9、好，使他们以较高的热忱投入课堂学习。 二、留意激励性评价语言 老师的激励语言能给同学很大的鼓舞。因此，在课堂上我适时发觉同学微小亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简洁。”另有一位同学课文读得不娴熟，我又说：“你读得很努力，假如课后再练习读几遍，信任你会读得越来越好。”同学齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！”在我的激励和激情引导下，同学读文的爱好不断提高，读文的效果自然也很好。 三、玩耍强化理解词意 在同学读文后，为检查词语的把握状况，我又支配了一个学问竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，同学的小
10、手林立，气氛活跃。简洁的玩耍使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动同学求知的自觉性和主动性。 在反思中，我也意识到自己在教学过程中还有诸多不足之处： 1、课堂节奏把握得不够好，在沟通词语意思时铺张了一些时间，致使最终的写字教学匆忙结束。 2、我由于对同学的力气有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让同学充分发表自己的想法和看法。以同学为本的观念还需进一步加强，信任同学的力气，做到每一个同学有信念。这些都是我在以后的教学中要留意的方向。 掌声教学反思3 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这
11、样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 一、加强阅读教学，放手同学自读自悟 教学本课时，我给了同学充分的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 二、悟两次掌声引导同学深化体会文本 整堂课，我
12、设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让同学找到描述小英的神态、举动的句子。同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?同学这时走入文本，把自我当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我毕竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批判，上去，大家必需要笑我，怎样办?”此时同学经过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓舞
13、同学说：“莫非我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”立即教室里响起了喧闹而长期的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?”同学热忱的话语打动了我们：“别怕!我们不会赞扬你!”“勇敢点!”当同学们给了英子两次喧闹的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!许多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“多谢你们，你们的掌声给了我 极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我
14、觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。 三、拓展延长，升华文本内函 在理解好课文后，我要求同学说说自我平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。 可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让同学经过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导同学朗读，为下头同学为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。 经过这次掌声的教学设
15、计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我! 掌声教学反思4 今日大雾，学校里到处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时间跟孩子们解释了一句谚语“久雨大雾必晴”，雾散后，天气果真放晴了。然后叮嘱了孩子们要留意身体，早晚添加衣物，运动结束后要立马穿上外套，以防感冒等等。 导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声。”是什么样的掌声呢?我们一起走进课文看看。 第一环节：板书课题，质疑课题。孩子们提出的问题总结
16、为三个： 是谁发出的掌声? 是为谁鼓掌? 为什么事情鼓掌? 其次环节：初读课文，了解大意。首先课后第一题，是默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化?为什么会有这样的变化?这个问题同学读了课文之后，只是有个初步的印象，有的同学说英子以前大方，孤独，愁闷；有的同学说英子现在开朗。为什么会给你留下这样的印象呢?我们一起走进课文看看。 第三部分：细读课文，感悟品质。首先是感受英子的愁闷自卑，我引导同学抓住“静静地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验。引导同学想象英子的内心 世界，想象同学们的欢快，对比体验英子愁闷孤独的生活。其次是感受英子的开朗自信。过渡：就是这样一个自卑愁闷的英子，后来
17、就像变了个人似的，她毕竟有了怎样翻天覆地的变化呢?请同学们快速读一读课文，看谁先找到?同学找到之后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主要是想通过读的感情的对比，让同学感受到英子掌声前后的变化。可能是由于我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开朗活泼的感情读出来，真是气煞我也。 在讲解第一次掌声前，我找引导同学抓住“迟疑”“低头”等引领同学开放想象，英子为什么会迟疑?她迟疑的时候心中在想什么?通过反复朗读，深层体会小英当时可怕、冲突、紧急、无助的心理状态。接着我创设了一个情境：同学们，现在英子就在你们的注视下。红着眼圈，低着头，一摇一晃地、困难地朝讲台前挪动，整个教
18、室顷刻间变得特殊安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳。这不足十米的距离，对于英子来说是多么遥远啊！最终，在英子忐忑担忧的那一刻，在英子最需要鼓舞的那一刻，在英子刚刚站定的那一刻，（生读）教室里突然间响起了掌声。然后，我请了一位同学扮演英子，让同学们用自己的行动来理解“突然间”这个词，整齐、突然、一瞬间，这样的掌声是谁发出来的?发出掌声的人给了你们什么感受呢?假如你是发出掌声的 人，你想对英子说什么呢? 这两次掌声后面，是同学们对英子怎样的情感? 讲解其次次掌声，我主要是从英子的心理状态动身。英子收到的其次次掌声，她心里有什么想说的呢?她没有说，她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的“
19、一摇一晃”和掌声前的“一摇一晃”一样吗?为什么? 我应当在这里，在让同学将第一自然段和第四自然段进行对比读。同学在理解了英子的变化之后再来读，可能朗读的效果就出来了。 是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的士气，转变了她生活的态度，从今转变了英子的一生，许多年后，英子这样说：（再读英子的来信，孩子们的体会又会不一样了）最终，我问同学，英子掌声前后的变化给了你什么体会?有的说：要自信满满的面对生活；有的说：要布满士气阳光的面对生活等等。可能是两个课时都耽搁了一点时间，课后第三题没来得及讲，不然时间应当合适。 总结一下，虽然课前做了充分的预备，但是两节课上下来，总感觉缺点东西。感觉同学的朗读指导
20、不够，回答问题的面不广，感觉没有语文课的味道，感觉我和同学有点脱节。我再仔细琢磨琢磨，毕竟缺的是什么。 掌声教学反思5 由于我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地仔细地观看了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点大方，但由于各科老师都在有意鼓舞她，及同学们对她的关怀，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信念有士气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过很多同学的讽刺，后来我就始终保守隐秘争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给自已的苦痛有多深，我希望
21、我的班级里没有卑视只有爱。 所以这学期初得知转来的这个女孩是残疾后，始终很怜悯，处处鼓舞她，同时也对她严格要求，让她不落人后。上课了，我请同学们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。同学们从英子的变化开头说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深化了解英子的内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力气。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子力气呈现的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让同学们沟通自已从英子的变化而想到了什么，有的同学想到掌声的力气很大，它可以使一个同学转变，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她虽然手不好，但她很努力始终在进步，
22、有的同学想到一个人有了缺点并不行怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有士气战胜自已才行，有的同学想到一个人只要有士气微笑着面对生活，生活就会很欢快，还有一个同学许浩在课堂上诉说陈映卉同学刚来时他笑话人家，有时还有意欺侮人家，可是人家虽然身体不好但却始终在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺侮她了，请陈映卉同学原谅，陈映卉也表明原谅他，并说自已要勇敢面对生活。 看来孩子们从这一课的确学到了很多。看着同学们真诚的眼光和陈映卉布满希望的眼光，我放心多了！ 掌声教学反思6 掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着应对生活”。课
23、文经过小英的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充分的情感。 掌声这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，第一次掌声和其次次掌声比较，由浅入深，从而使同学理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简洁激发，也简洁变化，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性熟识。从情到理是熟识上的升华。 在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需要，给同学进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让同学如临其境，沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富同学的想象，进展同学的语言，使其心
24、灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题引导同学进入主角，使教材描述的客观世界成为同学自我的主观感受，融入情境之中进行推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在主角参与、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟识。 教学中更存在许多圆满，让同学经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对同学回答的评价也不不够准时与机智。作为低班级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写
25、字教学的力度还不够，需要进一步的加强同学书写的指导并有效的落实。 掌声教学反思7 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声。在这掌声的激励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特别是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。通过对本课的学习，就是要让同学去感受人与人之间纯真的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面： 在第一自然段到第四自然段的教学中，我留意调动同学的情感体验，通过不同的语气朗读，能让同学更好地把握小英的不同性
26、格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后的欢乐心情，通过这样的对比读，无疑为后文同学解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深同学对课文的感悟力气，使同学获得了情感的体验。此外我还留意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导同学体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将
27、同学的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣。 最终，在理解课文后，我边播放音乐边让同学回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章内容得到升华。 这堂课下来照旧存在很多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导同学细细的品尝小英的心理变化过程，只是领着同学把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让同学说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，同学的朗读训练也存在很大的问题，同学读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练
28、。 掌声教学反思四 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 一、加强阅读教学，放手同学自读自悟 教学本课时，我给了同学充分的读书思考的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产生的感悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见
29、，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 二、悟两次掌声引导同学深化体会文本 整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的.头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我毕竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批判，上去，大家确定要笑我，怎么办？”此时同学
30、通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞同学说：“莫非我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”立即教室里响起了喧闹而长期的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”同学热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会赞扬你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次喧闹的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！许多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地
31、面对一切。”就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 三、拓展延长，升华文本内函 在理解好课文后，我要求同学说说自己平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。 但是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让同学通过朗读去品尝。特别是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化
32、。这一部分处理太匆忙了，还需多指导同学朗读，为下面同学为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 掌声教学反思8 掌声这篇课文叙述了身患残疾而愁闷自卑的英子上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的士气，走出了逆境，打开了向往完善生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。 一、借助朗读
33、，走近自卑的英子 古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我透过让同学读书生疑，读书求解，读书品尝，努力把语言训练落到实处。我引导同学在深化理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。 在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子 1、由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观看她走路的姿势。 2、她很文静，总是静静地坐在教室的一角。 3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 我以提示性语言引导同学多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，静静，早早地，最终），你能再读一遍吗？”，“”你能感受到英子的心情吗？，“你
34、能用朗读来表现吗？” 同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤独的女孩，一个自卑（愁闷、缄默、难过、可怕、不自信）的女孩等等。 二、读说悟写，聚焦两次掌声 我首先让同学默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。 教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这喧闹而长期的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么苦痛、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃
35、地“走上讲台是多么不简洁啊！之后在此基础上我做了细心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生之后读）突然间响起了掌声，那掌声喧闹而长期；就在英子忐忑担忧的那一刻，教室里（男生之后读）突然间响起了掌声，那掌声喧闹而长期”；就在英子最需要鼓舞的那一刻，教室里（齐读）突然间响起了掌声，那掌声喧闹而长期。而后马上进行了主角转换：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。 掌声教学反思9 掌声一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声，在这掌声的激励下，最终她最终鼓起生活的士气变得乐观开
36、朗的故事。课文主要告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候。要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法，体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。在整个教学设计中，我接受多媒体直观呈现法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法。 本节课有以下几个特点： 一、抓住第六自然段这一线索进行导入。通过抓文眼，设计主问题，很好地起到牵一发动全身的关键，有效地激发同学学习、探究文本的爱好，让整个教学链条立即开花，为实施高效阅读课堂打开通畅的大门。 二、以读为本，读中感悟。同学的感受是通过朗读来实现的，“书读
37、百遍，其义自见”。在这两节课中，我首先抛出问题，让同学带着问题，带着惊奇投入到朗读中去，极大的调动了同学的读书爱好。在读的形式上我支配了自由朗读，它有效地赐予同学充分的思维空间；支配了指名读、齐读、引读，它好的方面在于面对全体同学，同时它是在学完这一片断后来进行，这样有利于达到检测读情，抒发感情的目的。同时在这两节课中我都有细心支配读、议、思、说四者有机地结合，为同学架起与文本沟通的平台，这也是我有意识地提升同学语文素养的其中一项教学手段。 当然，本课中也有许多缺陷，如情感的升华引导不够深化。这方面是本人日后的教学活动中须多加强、探究并完善的。 掌声教学反思10 掌声，一个多么平凡的词语，但它
38、却有着不行估量的作用。人生像是一只在宽敞无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的温和，那么掌声就是精神上的鼓舞，激励着一些愁闷的人。掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。本课告知我们:人人都需要掌声，共性是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 语文课程标准指出:阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。为此，在教学本课时，我留意到以下几点: 一，以读代讲，主角转换 在教学本课时，我接受了以
39、读代讲，主角转换的方法，透过引导同学入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，自己查找感受小英不同的内心世界。透过不同的语气朗读，同学能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后欢乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合 在教学时，我由谈话导入开头直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中同学已经明白了如何准时把掌声献给别人。 掌声教学反思11 掌声这篇课文用朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故
40、事：身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，打开了心扉，变得开朗、乐观、向上。语文课程标准指出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此在教学中，我主要接受“以读为主，读中感悟”的教学方法组织教学。我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比教学，让同学通过各种形式的读，去体会小英的情感变化，从而充分感悟掌声的奇异和宏大，进而明白文章所蕴涵的道理。 对这节课，我感觉以下几点做得比较好： 由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导；抓住关键词句引导同学去体会、想象
41、英子的生活，从而理解她愁闷、自卑的缘由。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养；在文本的细读阶段，基本上经受了两个层次：第一，引导同学抓住人物的动作与神态，深化到人物的内心世界；其次，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的微小变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为同学表达情感与领悟表达方法的一种手段；配乐朗读，关注同学的情感体验，调动一切情感因素，使语言与情感共生，文心与人心交融。 但是，在这课堂的教学中还有很多不足，对于词语的理解和感悟没有做到位。希望各位多提宝贵看法。 掌声教学反思1
42、2 今日有幸到岱岭学校参加教研活动，听了蓝老师执教的掌声一文，我最大的感受是这堂课布满了人文情怀，具有浓浓的爱意，通过这堂课，我倾听到了爱的声音，下面是我对这堂课的简洁看法： 一、文章的切入自然，抓住了本文的重点。蓝老师先后出示了英子前后变化的两句话：（、英子很文静，总是静静地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。、英子和同学们一起玩耍，说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）老师让同学对这两句话进行了比较，同学也在比较中慢慢明白了是同学们的掌声转变了英子，从而老师很自然地引出了课题掌声。 二、走进英子的内心世界，聚焦“掌声”，重视对重点词句的朗读指
43、导。引出了课题之后，老师很自然地过渡到对文中“掌声”的教学。先让同学划出有关掌声的词句，然后对重点词句进行朗读指导，并且这一指导特殊有层次性，符合同学学习语文的规律。在同学充分朗读的基础上，老师让同学谈谈自己的感受，最终带着自己的感悟朗读，而且朗读方式多样，有指名读、齐读、分角色读、引读等等。通过朗读，同学充分理解了“掌声”的真正内涵。 三、擅长营造，渲染课堂气氛。在这堂课上，我们始终都能听到老师、同学的掌声。在课前谈话时，老师就围绕“掌声”这个话题进行，为下面的教学做下了很好的铺垫。并且在同学回答了问题之后，老师也能很好的把握时机，赐予同学掌声，同学也从中感受到了老师、同学的鼓舞。老师在课堂
44、中也擅长调动同学的情感，特别是老师的配乐述说，同学闭眼感受这一环节，舒缓的曲调，让同学仿佛身临其境，真正体会到了英子当时的情感变化，营造了课堂氛围，渲染了课堂气氛。 美中不足的是这堂课老师自己说得多，放不开，同学自主的机会少，导致了同学体会、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最终老师问同学“班级里谁需要掌声”这一问题时，同学普遍回答的都是那些表现优秀、突出的同学，而对那些有缺陷，有困难的同学几乎很少涉及。这一篇课文，向我们透露的无非是一个“爱”字，向那些有困难的小伙伴深出自己温和的手。 掌声教学反思13 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声，在这掌声的激
45、励下，她鼓起生活的士气,从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着一个充分的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文。因此，如何指导同学走近人物的心理，感受英子的内心世界，是本课的教学重点。 那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，让同学在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功： 一、落实语言文字训练 读词，读句，落的几种不同的读法以及怎样运用，指导写字
46、，把握课文主要内容，初步体会果因关系以及好处，这些方面我觉得落还是比较实的，落实了语言文字训练。 二、以悟代讲，以悟促情。 学习第一自然段时，我引导同学抓住关键词句，创设情境引导同学入情入境的朗读。通过朗读来启发同学感悟课文人物的心理、情感。 三、对比理解，走近人物内心 如何让同学领悟英子的内心变化，从而走近人物内心，就要让同学学会对比。当英子静静地坐在教室的一角时，同学们在干什么呢？有的同学说在操场上欢快地玩耍，有的说在课堂乐观发言，大声地唱歌。感受到同学们的开朗活泼，再看英子的表现，同学就能走近人物内心，感受英子的愁闷、自卑。英子上学和放学也可以让同学对比；同学们是结伴、聊着天上学，而英子
47、总是一个人，感受她的孤独。掌声之前的英子和掌声之后的变化要让同学对比；这是感受人物情感的一座重要桥梁。 上完这节课，反思课堂，也有很多不足之处。原意是为了转变直接出示词语这一不变的模式，想有点儿新意，但由于学情估量不足，在词语这一环节，同学屡次出错，我屡次订正，因此用时过多，以至于后面时间不充分，显得很仓促。另外，我的语言有时不够简洁，不够精确，还需要锤炼。课堂中，很多同学还是缺少主动思考及发言的乐观性。吸引同学的留意力，提高思维乐观性及力气方面我还需要不断探究和思考。 掌声教学反思14 篇课文是人教版三班级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。教学重点是引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比较成功的地方有以下两方面：