课题开题报告(15篇).docx

《课题开题报告(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题开题报告(15篇).docx（79页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、课题开题报告(15篇)课题开题报告1 李德煌1，阮秀华2 摘要:制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。要提高撰写课题开题报告的水平，就必需了解开题报告的含义与作用，做好撰写开题报告的基础性工作，把握开题报告的结构与写法。 关键词:课题;开题报告;撰写 随着新1轮国家基础教育课程改革的不断深人，“老师成为争论者”的观念慢慢深人人心。开展和参与课题争论是老师获得自我持续进展力气的最佳途径。事实证明，通过开展课题争论，边学习边做课题，边争论边实践，慢慢成为争论型的老师不乏其人。 课题争论是教育科研活动的1项重要内容。“凡事预则立，不预则废”。对于课题争论，开题报告(方案或方案)如同建筑师

2、的蓝图。有了好的开题报告，才能使争论工作者有方案、有系统、有组织地开展争论工作，以保证课题争论任务的顺当完成。因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。当前许多老师由于过去从未做过课题争论，现在要申报课题，撰写课题开题报告不知从何人手。为了使宽阔老师更加乐观而有效地开展课题争论活动，培育、提高老师撰写课题开题报告的力气和水平，本文针对当前教育科研的实际，结合从事教育科研课题争论，以及在小教专科自考实践性环节考核过程中指导老师撰写教育科研课题报告的1些体会，从科研课题开题报告的含义、作用、结构等方面来谈老师应当如何规范撰写开题报告，力求对想开展教育科研的老师供应1点启示。 1、科研

3、课题开题报告的含义与作用 著名的物理学家爱因斯坦说过，提出1个问题比解决1个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题？这样的问题从何而来呢？这需要争论者长期实践、细心观看和深思熟虑。当课题或自己提出的问题赢得社会认可后，就要把自己的争论方案设计好，即撰写科研课题开题报告。 科研课题开题报告(争论设计)就是课题争论方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查争论的基础上撰写的报请上级批准的选题方案。开题报告主要说明这个课题有价值进行争论，自己有条件进行争论以及预备如何开展争论等问题，也可以说是对课题的论证和设计。 撰写科研课题开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是创

4、新新知，不是可有可无的。正如学者文翁说过，“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清争论思路，完善争论设计”。制定开题争论的行动方案和支配，是为解决自己提出的问题供应探究的途径。科研课题开报告，它初步规定了课题争论各方面的具体内容和步骤，对整个争论工作的顺当开展起着关键的作用。对于科研阅历较少的人来讲，1个好的方案，可以使他们明确课题争论的方向，避开发生进行1段时间后不知道下1步干什么的状况，保证整个争论工作有条不紊地进行。可以说，课题开题报告水平的凹凸，是1个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告(争论设计)，就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越

5、受到教育科研管理部门的重视。 2、撰写科研课题开题报告的基础性工作 写好科研课题开题报告要了解它们的基本结构与写法，但“汝果欲学诗，功夫在诗外”，重要的还是要做好基础性工作。首先，要了解别人在这1领域争论的基本状况。争论工作最根本的特点就是要有制造性，生疏了别人在这方面的争论状况，才不会在别人已经争论很多、很成熟的状况下，重复别人走过的路，而是站在别人争论的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去争论;其次，要把握与争论课题相关的基础理论学问。理论基础扎实，争论工作才能有1个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深人进去，很难有真正的制造。因此，我们进行科学争论，1定要多方面地收集资料。要加强

6、理论学习，只有这样制定出的报告和方案才能更科学、更完善。 3、科研课题开题报告(争论方案)的结构与写法 撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作可以关怀我们清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标？若分析后觉得不现实，则可以立刻调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避开“大题小作”或“小题大作”。开题报告的写作依据课题争论的类别略有不同。但1般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面: (1)课题名称 课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不精确、不恰当，从而影

7、响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢？ 1、名称要精确、规范。 精确就是课题的名称要把课题争论的问题是什么，争论的对象是什么交待清楚，比如“学校语文指导自主教学模式争论”，这里争论对象就是学校语文教学，争论的问题就是指导自主教学法。有时候还要把争论方法写出来，例如“学校生心理健康教育试验争论”，其争论的对象是学校生，争论的问题是心理健康教育，争论的主要方法是试验法，这就说得很清楚，别人1看就知道这个课题是争论什么。而有些课题名称则起得不是很精确。如，“集中识字，口语突破”这个名称，别人只看题目，就无法看出争论的是什么问题，好象是语文，

8、又象是英语，是中学或是学校，是学校高班级还是学校低班级更没方法看出来。若改为“集中识字，口语突破1学校英语教学模式争论”，这样就1目了然了。总之，课题的名称1定要和争论的内容相1致，要精确地把你争论的对象、问题概括出来。 规范就是所用的词语、句型要规范、科学。如“培育同学自主学习力气，提高课堂教学效率”，这个题目假如是1篇阅历性论文，或者是1个争论报告，笔者觉得不错，但作为课题的名称就不是很好，由于课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开头争论，不能有结论性的口气。 2、名称要简洁，不能太长。 不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，1般不要超

9、过20个字。但要尽可能表明3点:争论对象、争论问题和争论方法。 (2)课题争论的目的、意义 首先，要阐明课题争论的背景，即依据什么、受什么启发而进行这项争论的。由于任何课题争论都不是凭空来的，都有1定的背景和思路。其次，要阐明为什么要争论这个课题、争论它有什么价值，能解决什么问题。第3，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的争论及争论的指导思想、争论范围、方法、成果等。把已有的争论成果作为自己的争论起点，并从中发觉以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己争论的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题争论的的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思

10、路。1般可以先从现实需要方面去论述，指消逝实中存在这个问题，需要去争论，去解决，本课题的争论有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素养教育、提高教育教学质量等1般性的口号。有位老师在课题申请表中对它的课题意义是这样说的:“高考实施310x方案后，化学学科作为1门选考科目，其教育、教学必将受到1定影响。如何在当前的形势下进1步提高高中化学教学和教育水平，这是化学工作者所面临的1个急待解决的问题。本课题正是以310x对高中化学教学的影响为引线，以1999届至XX届为观看样本，运用观看、统计、访问等现代教育科

11、学争论方法，争论如何在310x实施过程中调整教学模式，提高同学综合素养等问题，为在教学改革的新形势下提高高中化学教学水平进行有益的探讨”。这样有针对性地写使别人1看就觉得科学性、有用性比较强，的确有价值。 (3)课题争论的目标 课题争论的目标就是通过争论，要达到什么目标？要解决哪些具体问题？争论的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必需清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道争论的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。下面是“学科教学与素养教育”争论试验方案所写的课题争论目标: 课题开题报告2 高中英语学困生的现状分析及转化策略争论 课题争论的背景和意义 素养教育的

12、重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展，这就要求基础教育必需面对每一位同学，为全体同学的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。 当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，同学学习英语的热忱、英语运用力气也有很大提高。但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严峻影响了同学的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生

13、的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且班级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，始终困扰着宽阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成果在班级的排名地位，还动员成果不好的同学在考试那几天请假。这些做法极其不利于同学身心的进展，完全违反了素养教育的目标，“让全体同学得到全面进展”成了一句空话。因此

14、，高中英语学困生的转化问题争论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略争论”作为争论课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。 本课题的争论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部颁布的英语课程标准强调指出：“英语课程要面对全体同学，留意素养教育，要关注每个同学的情感，激发他们学习英语的爱好，关怀他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求，因此老师要关注每一个同学，尤其是学困生，激发他们的学习英语的爱好，关怀他们找到学好英语的动力，取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。英语新课程标准中提出：“使每一位同学都得到进展

15、是老师神圣的天职”，我们不能选择适合教育的同学，只能选择适合同学的教育；纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题，转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分；学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，消逝偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成果，阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析，并提出转化策略是时代的使命，是老师的天职和同学本身的要求。 本文旨在分析高中英语学困生的形成缘由，并依据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。争论解决这类学困生问题，不仅是提高英语成果和英语爱好的需要，而且对同学本身的成长也有重要

16、意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了同学将来进展的要求，有助于培育同学良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教育教学质量。 课题名称的界定和解读 一、课题争论综述分析 1、国外争论 对于学困生的争论，已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的.称呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多种。尽管理论派别不同，所涵盖的同学群体也有差别，但关于学困生的争论历史悠久。国外最早争论学困生这一问题的专家是摩根（Morgan），他是一位医生，在临床

17、上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”（能认一些词，但不知道词的意义），并针对这种现象进行了一些争论工作。当时人们对学困生的争论，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，争论者把同学学习成果差，特别是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步争论，人们认为，并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是略微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及留意力涣散等现象。后来，争论者把争论的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的同学身上。国外许多争论者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的争论，有针对性的关怀学困生克服学习上的困难。 美国学者大都致

18、力于学困生心理特征的争论，如韦纳争论的学困生失败归因理论认为，学困生常常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教同学”，这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分，具有确定的有用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不行教，而应当依据他们的具体状况实行一种特殊的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的试验争论立足于教学实践，从情感、意志等特点分析

19、学困生。 2、国内争论 学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教育学和心理学都比较落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和争论报告。10年*结束后，随着我国教育学和心理学争论的逐步深化及差生问题的日益尖锐，许多争论者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了许多争论报告和论文。上海教育科学争论所钱在森这样界定学习困难同学：其一，智力正常，而学习效果低下；其二，智力正常，但学习预备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。钟启泉的差生教育与心理，从缘由诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，

20、以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生争论成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的争论已经进入一个新的阶段，争论的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教育质量，同时也更加深化地探讨了如何指导关怀学习困难儿童成功进入社会。为此，我国教育工作者，从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的争论，取得了显著的成效。这些争论，为本文的撰写供应了坚实的理论基础和实践基础。 3、国内外学困生争论的启示 通过以上的分析可以看出国内外

21、学困生争论对我们有以下几方面的启示：学困生问题是国际教育普遍存在的问题，是教育争论的主题之一，我们在实施基础教育阶段假如能吸取国内外教育理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生，促进基础教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同，争论的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学，班级人数多，故正视同学进展水平的差异，并乐观探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的，基础教育阶段应使每一个同学得到充分进展，提高他们的综合素养，使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教育，学困生问题既有共性，又有特殊性。英语学困生与“差

22、生、后进生”是特殊与普遍、部分与整体的关系，即有共性，也有共性。总之，以上这些启示为英语学困生的争论供应了很好的方向。 二、课题争论的主要内容 本课题的争论内容主要有以下几方面： 1、高中英语学困生的成因分析 高中英语学困生消逝的缘由有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有同学基础学力不完善、缺乏学习爱好、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、老师因素等。 2、高中英语学困生的类型分析 高中英语学困生的类型可以从两个方面进行划分，一是依据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型；二是依据学困生的成因分为自身因素不足型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学

23、校教育缺失型。 3、高中英语学困生转化策略探析 依据高中英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略；家庭策略；学校策略等。 课题争论的步骤和举措 一、争论步骤 1、预备阶段（20xx、8） （1）拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，争辩课题开展的一些具体工作。 （2）做好资源收集、分类工作。 2、争论实施阶段（20xx、920xx、1） （1）争辩课题争论的具体方案。 （2）依据争论方案，启动课题争论。 （3）依据争论方案，在英语教学中具体实施。 （4）准时收集争论信息，留意调控，不断完善操作过程。 （5）完成资料、阅历的总结。 3、总结阶段与结题阶段（20xx

24、、220xx、7） （1）汇合材料，整理分析争论结果，撰写争论论文。 （2）申请结题，上交争论成果。 二、争论方法 1、问卷调查法。接受问卷、观看等方法进行调查，为争论供应依据。 2、分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的状况，找出其中的规律。 3、观看法。在英语教学过程中，亲热关注学困生的学问接受状况，进行总结分析，收集信息、阅历， 4、访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后，选取部分学科生进行面对面的访谈，以了解其行为态度，找到转化方案。 课题成果的预期和呈现 一份问卷分析报告高中英语学困生现状分析报告 一篇争论性学术论文高中英语学困生的现状分析及转化策略争论 一份课

25、题结题报告 课题开题报告3 样例一：促进民族地区同学创新力气养成的学习生活争论 20xx 年 3 月 23 日, 由广西师范高校唐荣德教授主持的“促进民族地区同学创新力气养 成的学习生活争论 ” （课题批准号：BHA120055）在广西师范高校育才校区田家炳教育书 院 803 争论室进行了开题报告会。 开题会的评议专家有西南高校博士生导师张诗亚教授、 西 南高校博士生导师廖伯琴教授、 中央民族高校博士生导师苏德教授、 西北师范高校博士生导 师王鉴教授、广西师范高校博士生导师孙杰远教授。课题组主要成员参加了开题报告会。 专家组在认真听取课题组的汇报后，认为课题的选题很有价值，作了大量的预备。但有

26、 如下几个方面的问题，需要进一步弄清楚。 1.概念问题。学习生活概念抽象、不具体，要进行科学分类；学习 活动 与学习生活如何 区分，在学理上对学习生活进行界定，可借鉴生活世界理论；学习生活的范围要明确，应相 对合理就行；创新力气的界定要自圆其说。 2.调查问卷设计问题。问卷调查如何设计很关键。调查问卷是对争论假设的验证，因此， 需要进一步明确创新力气的指标体系、学习生活的维度、民族地区的特殊性。 3.争论方法问题。文献争论不是主要的方法，要实证争论为主。因此，如何设计实证研 究，搞好争论问卷设计、确定量表、制定观测用表等就很重要。必需把同同学活分为几个典 型的类型，对同学创新问题进行有效测评，

27、因此，明确应如何分类、测评的工具是什么。同 时要认真考虑行动争论方法如何用到目标中去。 争论假设了创新力气受学习生活影响， 对于 这一隐含的因果关系，用什么方法去提取，需要进一步思考，应要做到量化方法与质化方法 相结合。 4.民族地区独特性的理解问题。必需加强民族地区特质的解释与分析，明确其特殊性何 在。问题情境促使问题解决力气的进展，独特的民族生活方式产生有特质的学习生活。独特 的民族生活产生独特的问题，把问题变为类型，不同民族文化与生活方式才是核心问题。样例二：国培与省培 方案 ”实施的模式创新及有效性争论 20xx 年 4 月 8 日, 郑州师范学院王北生教授主持的 “国培与省培方案”

28、实施的模式创新及有 效性争论 ” （课题批准号：BKA120086）在郑州师范学院 10 楼报告厅进行了开题报告会。 开题会的评议专家有信阳师范学院副院长李义凡教授、河南高校教科院院长汪基德教授等。 课题组主要成员参加了开题报告会。 在认真听取汇报后， 围绕开题报告中存在的问题， 专家组提出了针对性的建议和看法 1.“国培与省培方案”实施的模式创新及有效性争论这一争论课题的现实针对性强，有 重要的理论意义与实践价值。 课题开题报告4 一、选题缘由 1、学校同学现状 我们学校是一所进展中的学校。34个教学班，1700余名同学，办学已成规模。学校地处城乡结合处，独特的地理位置，农村同学、留守同学已

29、成为学校受教育者的主体。他们其中一部分习惯差、毛病多。据我初步统计，农村同学、留守同学占同学总人数的60左右。 他们的养成教育是当下必需面临亟待解决的问题。作为一名教育工作者，更有刻不容缓的使命感和历史赐予我们的责任感。 2、查找空白，填补空白 我们在课题立项之前，在网上大量查找了国内学校进行养成教育争论的状况。通过扫瞄，看到钢花学校做得比较好。但我们发觉，钢花学校在德育主题月活动、利用家长学校资源等方面还有待进一步的开发，特别是针对留守同学的养成教育争论，更是一个空白。我们进行此项课题争论，就是想在钢花学校争论的基础上，进一步丰富和完善养成教育内容，赐予养成教育新的时代内涵。 3、创品牌，出

30、特色 提炼办学理念，打造学校品牌，是我们学校当前的战略选择，也是教育进展的必由之路。教育品牌一旦形成，就会分散成一个地方或者一个学校教育方面的影响力，彰显其办学水平及办学特色，满足社会对优质教育的需求。 二、课题界定 为避开产生混淆，特对本课题争论的相关概念加以界定。 “体验”就是通过实践或亲身经受来熟识四周的事物，它具有过程性、亲历性和不行传授性，是布满共性和制造性的过程。 “养成教育”是教育者通过有目的、有方案、有组织的训练活动，使少年儿童养成良好的行为习惯，关怀他们学会学习、学会健体、学会审美、学会制造、学会生存的一种教育过程。 “体验式养成教育”是教育者依据德育目标和少年儿童的心理、生

31、理以及个体经受有效创设相关的情景或氛围，让少年儿童充分发挥主体作用，用心去体验，用心去感悟，通过反思体验和内化体验形成个人的道德认知，并逐步积淀成良好的行为习惯，最终形成“不教而教”的自律习惯并伴随终生。 三、争论意义 1、是创新德育工作的需要 当前一些教育者的德育教育方式照旧是灌输劝告、限制防范、机械训练，忽视了教育对象的道德思维和道德实践力气的培育，忽视了教育对象道德观念的自主体验、感悟内化，使得养成教育缺乏实效性。因此，养成教育要有实效，不仅要优化外部环境，更要变革、创新现行的养成教育方式，走进同学心灵，激发同学的内部动机，促使其把学校提出的行为规范和期望变成自己的内在需要。 2、是学校

32、进展的需要 加强和改进未成年人思想道德建设，必定要求改进同学的道德教育。对同学进行养成教育，既是同学道德教育的基本内容，又是同学道德教育的重要目标和道德形成的重要标志，更是构建和谐校内的需要。 3、是同学进展的需要 养成教育是关系同学一生的教育，是学校教育的重要内容，是同学全面进展的基础工程。我国古代教育家孔子曾说过：“少小若天性，习惯成自然。”说的就是小的时候养成的习惯会和他的天性一样自然。这个时候养成的习惯准备了一个人性格。 总之，本课题争论的意义是让同学在老师乐观创设的各种德育活动情境中，同学亲身经受，自求得意，由被动到主动、由依靠到自主、由接受性到制造性地对教育情境进行体验，并且在体验

33、中学会避开、战胜和转化消极的情感和错误的熟识，进展、享受和利用乐观的情感与正确的熟识，让养成教育悄无声息地隐蔽于这种教育活动中，以达到良好行为习惯的形成，同学逐步具有正确的世界观、人生观、价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 四、争论目标 1、构建富有学校特色的“体验式养成教育”基本模式。 2、进一步丰富学校德育教育内容，完善学校德育教育体系，形成学校德育教育特色。 3、拓展“体验式养成教育”的内涵，按“分阶段、分层次”的原则，从学习习惯、行为习惯、卫生习惯三个方面争论，促进同学良好习惯的养成，提高同学的综合素养。 五、争论内容 1.调查争论：调查桃源县本地区学校学校生养成教

34、育的现状，探究其存在的问题，分析问题普遍性存在的缘由。 2.基础争论：乐观探寻“体验式养成教育”的实效策略与新途径，建立相应多元的评价体系。 3.主题争论：“体验式养成教育”基本模式的构建争论。 4.应用与推广争论：制定周密详实的争论方案，对“体验式养成教育”的基本模式点上深化争论，面上推广争论与应用。 六、争论方法 依据课题的性质，本课题接受以下争论方法： 文献法：本课题将对已有相关理论做综合争论。收集整理现代德育理论、少先队体验教育理论，组织老师学习争辩，转变老师的教育观念，明确体验式的养成教育的基本理念。 调查法：本课题组将调查一些家庭，通过观看、谈话等途径，了解他们在习惯培育方面的阅历

35、和做法，全面了解同学道德品质形成的过程。 个案法：争论选择体验式养成教育中，同学道德实践力气提高的个案作分析、反思。 行动争论法：“实践反思实践”式的行动争论法。在全校进一步进行养成教育的争论和实践，同时加以理论指导，把德育理论争论与德育实际工作紧密地结合起来。 阅历总结法：总结归纳体验式养成教育中的成功阅历，探寻“体验式养成教育”的实效策略与新途径。 七、争论步骤 本课题争论的时间周期为3年，争论步骤拟分为4个阶段。争论工作由项目负责人全权负责支配、管理和落实。总体支配和进度具体如下： 第一阶段(基础争论阶段)(XX年5月XX年12月) (1) 课题争论预备。 选定争论课题。依据当前我校及桃

36、源县本地区学校学校生养成教育的现状，确定“体验式养成教育实践争论”课题。 查阅文献资料。通过查阅相关文献资料，了解国内兄弟学校“体验式养成教育”实践争论的开展状况，找出空白，填补空白，以形成自己的争论特色。 召开课题会议。学习现代教育理论和有关同学养成教育的争论成果，奠定理论基础，提高对课题争论的熟识。 申报课题立项。 做好撰写预备。撰写争论方案、方案、开题报告等，组织开题论证会。 (2)现状调查争论。 选定相关老师代表及本校相关班级同学为调研对象，设置调查问卷及座谈提纲，搜集统计相关数据; 结合我校及桃源县本地区学校生养成教育现状，撰写调查报告。 (3)开展课题组成员争论培训工作。 (4)针

37、对我校及桃源县本地区学校生养成教育现状,乐观探寻“体验式养成教育”的实效策略与新途径，建立相应多元的评价体系。 本阶段争论成果： 课题争论方案、方案与开题报告; 结合我校及桃源县本地区学校生养成教育现状，撰写调查报告; 针对我校及桃源县本地区学校生养成教育现状,梳理“体验式养成教育”的实效性策略与新途径。 其次阶段(主题争论阶段)(XX年1月XX年4月) (1) 针对第一阶段“体验式养成教育”的实效性策略和新途径，通过实践后进行有效性筛选与整合; (2) 对构建富有学校特色的“体验式养成教育”基本模式的探究; (3)争论出“体验式养成教育”实践实施的方法、途径及其及其操作策略。 阶段争论成果：

38、 (1)初步构建诸如思品课堂教学模式：“体验入境体验发觉体验探究体验沟通体验创新”; (2)初步构建诸如体验性德育教育活动的基本模式：“创设情境自主体验沟通评议指导内化形成习惯”等; (3)“体验式养成教育”模式在争论点上的有效应用; (4)“体验式养成教育”模式的阶段争论报告及相关论文; (5)撰写调查报告体验式养成教育实践的现状与对策。 第三阶段(推广争论阶段)(XX年5月XX年10月) (1) 争论点上对“体验式养成教育”模式的持续应用和反思提升; (2) 由点到面，对“体验式养成教育”模式进行推广争论; (3) 加强争论与创新，力求在以上基本模式的指导下，构建总结出不同年段、不同内容的

39、课堂教学、德育活动新模式。 阶段争论成果： (1) 由点到面，对“体验式养成教育”模式进行推广争论的报告; (2)“体验式养成教育”模式的争论论文、教学设计、教学反思、典型课例等。 第四阶段(总结争论阶段)(XX年11月XX年5月) (1) 全面总结“体验式养成教育实践争论”的成效与不足; (2) 对同学三年来养成教育的大检阅、大盘点; (3) 撰写课题争论报告; (4) 整理争论成果，汇编争论资料; (5) 组织课题现场结题评审。 八、预期成果 (一)理论性成果 1.公开发表或获得省、市级以上嘉奖的论文; 2.课题组年度评比的优秀论文汇编。 (二)争论性成果 1.构建富有学校特色的“体验式养

40、成教育”基本模式; 2.课题争论报告(包括阶段性争论报告和结题报告); 3.桃源县本地区学校生养成教育现状调查报告; 4.参加本课题争论的同学养成教育测评报告; 5.“体验式养成教育”基本模式争论的优秀教学设计、典型课例、教学反思、教学故事等成果汇编。 (三)实际效果 1.“体验式养成教育”基本模式的实际应用与推广; 2.同学的良好习惯基本养成，不良行为大面积订正，班风好，校风正，同学的综合素养全面提高; 3.参与课题争论老师的教育科研力气提升; 4. 以养成教育为特色的创建学校品牌，梳理出共性化办学思想体系(包括同学进展观、教育观、教育价值观等)，并创意设计出具有深刻理念支撑的校内文化。 九

41、、组织机构及人员分工 1、课题组顾问(指导) 刘中义 常德市教科院方案与进展争论室主任、教授 姜胜云 桃源县教研室主任 姚建华 桃源县教研室副主任 周启安 桃源县教研室思品教研员 2、课题领导小组 组 长：邹波武 桃源县老师进修学校 校 长 副组长：朱汝谆 桃源县老师进修学校 副校长 成 员：刘志明 桃源县老师进修学校 副校长 吴凤初 桃源县老师进修学校 副校长 李华初 桃源县老师进修学校 副校长 葛国清 桃源县老师进修学校 教科室主任 姚志毅 桃源县老师进修学校 师训部主任 敬太浩 桃源县试验学校 学校部主任 袁万春 桃源县试验学校 学校部副主任 王 芳 桃源县试验学校 学校部副主任 戴朝晖

42、 桃源县试验学校 少先队大队辅导员 3、课题争论小组 组 长： 李德斌 副组长： 敬太浩 王 芳 主研人员： 高庆华 蔡小玲 李美芳 参研人员： 童 玲 林 峰 黄 丽 郭宏忠 戴朝辉 张馨予 姚建军 余明祥 4、争论小组成员具体分工 李德斌、敬太浩课题主持 负责方案、方案的拟定，争论报告撰写、老师培训工作等; 高庆华 课题主研 各种调查报告的撰写等; 蔡小玲 课题主研 负责低班级组的争论工作等; 李美芳 课题主研 负责中班级组的争论工作等; 林 峰 课题参研 负责论文、课例推选，争论资料的整理等; 童 玲 课题参研 负责一、二班级组的争论工作等; 黄 丽 课题参研 负责三、四班级组的争论工作

43、等; 张馨予 课题参研 负责五、六班级组的争论工作等; 姚建军 课题参研 活动的组织开展; 戴朝辉 课题参研 负责会议记录等; 郭宏忠 课题参研 资料整理与装订等。 十、争论条件(经费的保障、设备的供应、资料的储备、时间精力的保证、所在单位科研氛围及技术支持状况等) 课题争论工作学校将予以大力支持，学校供应课题争论的一切经费，本课题拟投入争论经费XX0元，课题参与人员办公室均配备多媒体计算机，学校配备多媒体教室二间，以保障争论工作的顺当实施;学校将组织课题争论人员外出学习听课，学习名优学校的先进阅历;组织课题参与人员收集一批课题争论学习资料，建立课题争论电子资料库，明确分工，专人负责，充分考虑

44、课题争论人员的实际状况，合理支配争论人员的工作量，以保证在规定时间内完成课题争论任务;学校各项事业态势良好，争论氛围日趋深厚，争论成果日渐丰硕，朝着市名优学校的目标迈进。 课题开题报告5 一、问题提出 时代在进步。人们的生活水平提高了，消费水平也随之提高。那么我们中同学消费水平又是怎样的呢?其实，对于大多数同学来说，消费这一概念还不是特殊明确，从而导致不能合理消费、正确消费。 二、争论目的 通过调查了解同学们的消费状况，并为同学们提出一些合理消费的建议。 三、争论意义 有利于增加同学们的消费认知力气。 四、争论方法 (一)文献争论法：上网查阅相关资料，了解相关信息。 (二)问卷调查法：制定调查问卷并进行问卷调查。 (三)采访法：对同学们进行采访。 五、实施步骤 (一)预备阶段 邀请指导老师参加，首先对争论的问题进行争辩、分析，依据成员的.自身状况进行分工并制定一套良好的实施方案。同时小组成员自筹经费由组长保管。 (二)实施阶段 每个成员依据自己的任务和方案进行实际操作。 1.图书馆、网络查阅相关资料，了解相关信息。制定调查问卷，设置采访问题，对问卷调查和记录采访做好预备; 2.到学校发放调查问卷; 3.负责采访的同学深化同学进行采访，依据设置的采访问题对一部分同学进行实际采访。捕获真实信息并随时记录采访的信息; 4.从小组成员处将填好的问卷和采访途中记录的信息资料进行