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1、天窗小小的天窗唯一的慰藉看（仔细观察）课 题天窗（两课时）主备人金燕导者金燕课 型新授课使用时间课标要求1 .指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一 的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。2 .体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。 培养学生的想象能力。导学目标知识目标1 .帮助学生认识“藉、霸” 2个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、 宙，等5个生字，掌握“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫 荡、奇幻”等词语。2 .会用“也许也许也许”写一句话。3 .有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。能力目标1.理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感
2、情，激发 学生通过“窗户”看到世界的情感。2.培养学生的 想象能力。情感目标1 .体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。2 .激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。导学重难点重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的景象。难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。导法谈话法、多媒体课件演示法、品读法学法收集资料自主学习，小组讨论法导学准备多媒体课件教案来源自撰第3课时：导学过程导学 环节教师活动学生活动设计意图导入1.同学们，喜欢玩吗？是呀，玩， 是每一个孩子的天性，想象 也是孩子们特有的优势，即使一 方小小的天窗，也会成为孩子们 的一个好玩的世界。这就是著名作 家茅盾的天窗一文要告诉我 们
3、的。2 .看到课题你们有什么疑 问？又想到了什么呢？3 .板书课题：天窗小组之间相互交流看 到课题以后的疑问以 及看到课题以后的联 想。从课题中的 “天窗”二字， 任学生展开想 象的翅膀自由 交流所思所想，既训 练了学生的语 言表达能力， 又能培养学生 的想象力。（1）人们为什么要在屋顶上 开一个“天窗”呢？（2）为什么说“活泼会想的 孩子会从无中看出有，从虚中看出实？”（3） “它会使你看见了，假设 不是有了它你就想不起来的 宇宙的秘密；它会使你想到 了，假设不是有了它你就永远 不会联想到的种种事情。” 是什么意思？（4）为什么说天窗比他所看 到的一切更真切，更广阔， 更复杂，更确切？学生回
4、答明确自学任务后，小组 之间交流讨论每一个 提问的答案，做到各抒 己见，在意见有分歧的 时候相互讨论，看能否 到达一致，假设不能，可 将问题记录下来，向老 师请教。学贵有疑， 教师引导学 生阅读课文 产生疑问， 引发思维积 极性，调动 学生学习热 情，顺学而 导，引导学 生深入细致 地体会课文 内容，为学 习和悟情奠 定良好基 础。（5）为什么说天窗是神奇的呢？学1、读中悟“唯一的慰藉”（如学生能自己汇报出来，教师不用引导）（1）找一找，“小小的天窗1、生：按节奏读歌词。2、生：轻声模唱。3、生：默唱。4、生小声齐声唱歌词。反复读，交 流读，抓住 感受深处品 读，培养学 生的阅读能 力，突破了
5、 难点，突出是孩子们唯一的慰藉。”这5、生：边编动作，边 表情唱。了重点。培养学生的创句话在文中出现了几次？分 别是在什么情况下出现的？6、生表演编能力，以及 表演能力。（结合反应，板书：阵雨来临、被逼上床）文章的哪些局部触动了你的 心灵，反复阅读，体会为什 么说天窗是孩子们唯一的慰 藉？板书：唯一的慰藉。（2） “慰藉”是什么意思？ （“慰藉”就是抚慰的意 思。）（3）为什么说天窗是唯一的 慰藉呢?透过这扇天窗，文中 的孩子看到什么？又想到了 什么?请同学们默读课文，分 别用“一”和“”在 文中找出。（4）交流汇报：明确孩子看 到的和想到的内容。（5）引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、
6、段落交流读后谈感受。从而进一 步理解课文：当孩子被大人 唤回屋里，告别了疾风暴雨 中的玩耍，告别了月光下草 丛中的嬉戏，天窗成了他们 惟一的心灵寄托，惟一的自 我抚慰。（设计意图：反复读，交流 读，抓住感受深处品读，培 养学生的阅读能力，突破了 难点，突出了重点。）（6）交流“想到了什么”时 通过反复诵读适时渗透写法 指导，体会文章中的想象： 通过“看到的”（仔细观察 到的），在相关事物上、数 量上、形状上甚至颜色上展 开合理而丰富的想象。如看 到了雨脚和闪电，想到雷和 风；看到“一颗星”、“一 朵云”想到“无数星”、“无数云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云， 看到“掠过的一条黑影”想 象
7、到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”再次引导学生读卜面一段话：你会从那小玻璃上面掠过一 条黑影，想象到这也许是灰 色的蝙蝠，也许是会唱的夜 莺，也许是恶霸似的猫头鹰 总之，美丽而神奇的夜 的世界的一切，立刻会在你 的想象中展开。（教师引导学生用“也许也许也许” 练习说话，出示一幅幼儿的 图片启发学生造句）创1、师：想一想除了为读小麻雀 的歌谣，我们还可以把歌谣编成 哪种小动物的歌？（如：小猫、 小狗、小鸡等）然后请同学们两 人一组为自己喜欢的小动物配 上歌谣，大体不变，按课本上的 要求来变。2、一组唱，一组打乐器，和着 同学们的歌声听听演奏的效果1、生：用生活中熟悉 的小动物创编新词并 用自然的、
8、轻盈的、跳 跃的，富有美感的声音 演唱。,2、生互评鼓励音乐实践 与创新，培养 创新意识。培养学生的想 象力以及爱动 脑的习惯，同 时使他们爱上怎么样。一组完后，交换完成。音乐课。板书设计导学反思小麻雀1=F 3/4王全仁词于美玉曲整节课下来,基本按照教学目标完 成了教学内容，学生能完整演唱小麻 雀并通过动作感受小麻雀生动的形 象。但并没有很好的到达表演唱的效 果。也许是将注意力过多的放在知识 的教学中，没有很好的表现歌曲。所以 在将来的教学中，要将更多的注意力放 在歌曲的演唱及歌曲的表演唱中，但是 在教唱过程中还存在很多问题。第1课时：导学过程一、引入教师活动：1 .同学们，喜欢玩吗？是呀，
9、玩，是每一个孩子的天性，想象 也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的 一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的天窗一文要告诉我们 的。2 .看到课题你们有什么疑问？又想到了什么呢？3 .板书课题：天窗二次备课：学生活动：小组之间相互交流看到课题以后的疑问以及看到课题以后的联 想。二次备课：设计意图：从课题中的“天窗”二字，任学生展开想象的翅膀自由交流所 思所想，既训练了学生的语言表达能力，又能培养学生的想象力。二次备课：二、自主学习（一）初读课文教师活动：1 .出示自主学习要求（1）自由读课文，注意读准音。（2）想想课文主要讲了什么内容，给自己影响最深的是什么。（3）查字典理解
10、词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。（4）交流讨论对课文的质疑以及感悟。2 .小组讨论时，教师在小组之间巡视学生的讨论交流情况并相机 指导。二次备课：学生活动：明确自学任务后，小组之间交流讨论每一个提问的答案，做到各 抒己见，在意见有分歧的时候相互讨论，看能否到达一致，假设不能， 可将问题记录下来，向老师请教。二次备课：三、合作探究（一）细读课文设计意图：交流讨论的过程便是思维碰撞的过程，学生在这个过程中既能 加深对知识点的理解，又能训练语言表达能力。在求同存异的前提 下，让学生的自主学习能力得到最大化的展示。二次备课：教师活动：出示小组合作学习任务：这篇课文可以分为几段？二次备课：学
11、生活动：1 .小组合作：根据写作顺序，指导学生划分段落，并概括段落 大忌。2 .汇报交流：第一局部（13自然段）写天窗的来历。第二局部（47自然段）写天窗是孩子们唯一的慰藉。第三局部（8、9自然段）写小小的天窗是神奇的。二次备课：设计意图：1 .整体感知，理清文章条理。2 .培养学生合作学习能力。二次备课：四、你问我答（可以是师与生、师与生的对话）同学们，在本节课的学习中，你还有怎样的收获或问题，请告诉小组同学，如还有问题可请他 人（学长、老师）为你解答，请主动帮助其他同学！五、作业1 .抄写生字。2 .熟读课文。第2课时：导学过程一、引入教师活动：1 .谈话引人：每当阴雨天，我们出不去屋子的
12、时候，有没有注 意过窗外，你都看到过什么？那么茅盾在童年里看到的和你一样 吗？今天我们来继续学习茅盾的散文天窗（板书课题）2 .认识茅盾：出示茅盾的资料。二次备课：学生活动：生齐读茅盾简介。二次备课：二、自主学习设计意图：激发学生学习兴趣，导入新课。二次备课：（-）初读课文教师活动：出示小组合作学习任务：1 .找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中 出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（结合反应，板书：阵 雨来临、被逼上床）2 .文章的哪些局部触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天 窗是孩子们唯一的慰藉？板书：唯一的慰藉。3 .“慰藉”是什么意思？（“慰藉”就是抚慰的意思。
13、）4 .为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看 到什么？又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“一一”和“” 在文中找出。二次备课：学生活动：明确自学任务后，小组之间交流讨论每一个提问的答案，做到 各抒己见，在意见有分歧的时候相互讨论，看能否到达一致，假设不 能，可将问题记录下来，向老师请教。二次备课：（二）细读课文设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维积极性， 调动学生学习热情，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容， 为学习和悟情奠定良好基础。二次备课：教师活动：1 .想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪几局部内 容？（第二、三局部）2 .默
14、读课文4-7自然段，全班集体交流刚才提出的问题。二次备课：学生活动：1 .请生在全班交流提供对刚才提出问题的见解。2 .有不同见解的同学举手发言做出补充。二次备课：设计意图：以相互交流代替老师的直面引导，让学生的思维在相互交流中二次备课：得到碰撞，让学生加深对知识点的理解，同时训练学生的语言表达 能力。三、合作探究（一）细读课文教师活动：1 .为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚 中看出，实，？”2 .“它会使你看见了，假设不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密； 它会使你想到了，假设不是有了它你就永远不会联想到的种种事情什么,意，思、?3 .为“么说天窗比他所看到的一切更真切，更广阔，更
15、复杂，更 确切？4 .为什么说天窗是神奇的呢？二次备课：（二）品读课文学生活动：交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。讨论刚才提出的问题。二次备课：设计意图：在理解过程中引导学生联系上下文抓住文中的典型词句进行感 悟、品味，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生阅 读的方法。二次备课：四、拓展延伸，检验成长教师活动：再次引导学生读下面一段话：你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙 蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰一一总之，美丽而 神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。引导学生用“也许也许也许”练习说话，出示一幅 幼儿的图片启发学生造句。二次备课：学生活
16、动：反复诵读这一段话，根据图片的启示尝试用“也许 也许”练习说话。也许二次备课：1 .学了课文，你有什么感受，和同学交流一下。（寂寞有时也是好事，可以给人以想象的空间，我们平时总是用看电视做为休闲娱乐的方式，却 没有想到电视在无意中剥夺了我们的想象力，我们是否应该和电视说再见，和作者一样走进大自然 去感受大自然呢？五、作业（选择一样完成）1 .选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。2 .乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。3 .以窗外为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么。设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表 达有机结合起来。二次备课：设计意图：二次备课:读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表 达有机结合起来。板书设计：