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1、17望天门山教学设计铁清镇中心小学校周世琼【课时目标】.能正确、流利、有感情地朗读望天门山，能背诵并默写。1 .能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思，初步体会 诗人的心情。【教学准备】L学生：自学生字，会写“断、楚、至、孤、帆” 5个字。2 .教师：准备与诗内容相关的图片、课件。【教学过程】一、读懂诗题，整体感知.出示古诗的题目，指导学生读诗题。教师板书：望天门山，范读诗题“望天门山”，学生跟读。提问：你能将“望” 换成另外的字吗？引导学生理解“望”的意思。1 .引导学生读课文，思考：这首古诗有什么特点？（1）学生快速读课文。教师指名学生交流，板书：写景。（2）追问：这首古
2、诗写了哪里的景观？二、读好古诗，了解景物.朗读望天门山，读出停顿。（1）读懂诗题，了解天门山。提问：谁对天门山有了解？引导学生借助注释初步了解天门山。引导：当你读到“天门山”这三个字的时候，脑海中出现了一幅怎样的画面?指名学生交流。出示天门山的图片，指名学生说欣赏图片的感受。学生齐读诗题。(2)读通诗句，读好停顿。学生自由朗读古诗。指名学生读。教师随机正音，指导读准翘舌音“楚、至前鼻音“断、帆”。教师范读“天门中断楚江开”，学生模仿练习朗读。指导学生有停顿地练读全诗。指名读，齐读。3 .理清景物，整体感知。(1)提问：诗中写了几种景物？读一读古诗，圈出诗中的景物。(2)指名学生进行交流，教师指
3、导。预设学生圈画如下望天门山唐李白CD疝方断楚江开U3碧水东流至此回4两岸青山相对出50一片日边来结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江“水”都是指 长江。指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意思。(3)提问：这首诗主要写了什么？4 .分小组比赛读古诗。齐读古诗。三、理解诗意，想象画面.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”(1)提问：读着这两行诗句，你仿佛看到了怎样的画面？(2)指名学生进行交流，教师相机指导。指导理解“断”“开”的意思。出示长江水穿过天门山的图片，引导学生理 解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”的意思，“开”是“分开、 断开”的
4、意思，体会长江的水势凶猛和天门山的雄伟。分男女生朗读诗句。指导理解“至此回”的意思，质疑：这里是讲长江水碰到天门山后往回流了 吗？引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”是描写长江水撞击天门山 后旋涡汹涌的景象。小组比赛读诗句。(3)引导：你能用自己的话来说一说请句描绘的景色吗？学生练说，同桌互说。指名学生说，指导学生借助注释和积累的词语来描述雄伟的山势和汹涌的水 势，指名学生读出天门雄伟、长江浩荡的气势。齐读诗句。(4)小结：我们通过借助注释理解了诗句的意思，在想象中体会到了天门山的 雄伟和长江水的澎湃。接下来，我们读借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来 学习后两行诗。1 .运用学法
5、，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边。(1)学生运用学法，自学诗句。(2)指名学生交流学习成果，教师相机指导。提问：青山是不会动的，诗人怎么说它“出”呢？孤帆又是怎么“来”的呢? 引导学生交流“在雨里奔跑”或者“坐在行驶在雨里的汽车上”时看到的雨是怎样 的，帮助学生结合生活经验来理解这两个字的意思。引导感受“孤”的意境。提：你的脑海中浮现出了一艘怎样的船？引导学牛 体会“在雄伟的大门山映衬下宽阔的江面上驶来一艘小船”的浑阔茫远的意境。指 名读诗句，齐读诗句。引导想象：读假设诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？引导学生抓住景物的 颜色和“出、来、孤”等字说说诗句描绘的景色。指名读诗句。(3)提问：看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？(4)分男女生读诗句。齐读诗句。四、感情朗读，指导背诵.齐读整首古诗，小组赛读。1 .教师出示背诵提示，学生补充背诵。望天门山唐李白天门 楚江 ，碧水。青山,孤帆 日。2 .教师出示“水势浩浩荡荡经过天门山” “夕阳西下，孤帆顺江而下”等场景 的图片，让学生配上相应的诗句进行积累。3 .全班诵读。4 .小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的学习方法， 欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色。放学以后，同学们可以向家人朋友介绍介绍天 门山的美景。下节课，我们继续用这种学习方法去学习另外两首古诗。