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1、望天门山教学反思金堂县实验小学袁琼望天门山全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天 门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩 浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的， 诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受， 坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有 这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一 片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了 天门山的壮丽风光。学习这首诗，先让孩子们反复朗读望
2、天门山这首诗，读后，说说感受，再 说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点 拨,进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉 学生学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在 我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。望天门山是三年级上册第21课，是 唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖 游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望 天门山这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古 诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄
3、奇秀丽景色;在古诗教学中落实 素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信 息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇， 使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做， 可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学 生学习古诗的兴趣。教完古诗望天门山后，对此我有了更深刻的体会。三年级的学生已经有了一定的语言积累，但“古诗”这种语言材料是一种结晶 体，蕴藏着很深的智慧和哲理。但他们年龄小，好动、爱玩。根据他们的心理特征， 我在教学中是这样设计的。首先，用静夜思来引出伟大的诗人李白，顺势
4、导入， 借助出示学习目标:在理解字意和诗句上基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴 含的道理。学生了解本节课需要完成的学习任务。就开始自主学习了，我又出示了 自学提示:让他们借助注释和工具书，读准字音，接下来同桌合作交流，一起读通全 诗，读熟全诗。在写字上我才用随文识字，让学生先跟老师写，在自己写老师巡视 指导，课堂上同学们就已经初步掌握生字的字形了。在反应展示中，先让学生说出自己的读诗感悟，你读懂了什么，什么地方有疑 问，让学生充分展示自己。接下来我借助课文插图帮助学生入境，充分发挥课文中 图的作用，借助图让学生读诗。因为这首诗是一句一意境，我就发挥自己的想象， 我画一幅图，学生说出对应的诗
5、句，虽说我画的不太好看，但学生却学得很认真。 接下来通过反复朗读体会，使文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里越来越 明晰，从而真切感天门山的灵秀，长江水的矫健，孤帆的潇洒，有了深刻的感悟， 有感情地朗读便水到渠成了。体会古诗所蕴含的道理是本节课的一个难点，在教学中我先指导学生观察插图, 引导学生进入角色、换位思考，设身处地。接着，按学生的意愿演示“诗人行船图”， 形象感知诗人当时的感受。学生积性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的“祖国山河无 限美好”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。这样，通过学生自 身的探索、体验，学生在不知不觉中已突破了这个难点。不过，不管是得还是失，对我来说都是一种收获。