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1、19 一只窝囊的大老虎文本分析:本文是童年主题单元的第二课，作者叶至善回忆了自己童年时代在一次班级演出时上台扮演老 虎的难忘经历。故事按照事情开展的顺序，将期盼参加演出、扮演老虎未成功和寻找失败根源的经 过娓娓道来，内容浅显，但耐人寻味。文中的矛盾在于老师与扮演哥哥的小朋友在表演上的不同意 见，小朋友认为扮演老虎要会“豁虎跳”，老师却认为不一定，结果按照老师的指导进行演出的这 场戏最终砸锅了。文末作者没有直接道出演出失败的原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给人 留下了思考的空间。根据文章的内容、语言特点和四年级的教学重点，本次教学以交给学生阅读方 法为目的，引导学生通过多种方法理解词句，边读
2、边想象，体会人物内心感受，通过对语言的感悟 探究作者的写作意图。教学目标：1 .认识本课“囊、羡、殷”等13个生字（包括3个多音字），会写“念、级、段”等13个生 字，理解相关词语的意思。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，联系生活实际体会作者的心理变化。3 .练习写批注笔记。教学重点：1 .学习生字新词，积累好词佳句。2 .找出刻画“我”心理活动的句子，体会“我”心理变化的过程，明白变化的原因。教学难点 1.理解“我”表演失败的原因。3 .体会演出过程中“我”为何“一点儿也记不起来”，仿写一段类似的经历。课时安排：2课 时 图目的 课时目标1 .学习课文中的生字，理解“窝囊、通
3、情达理”等词语在文中的意思。2 .有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3 .积累有关老虎的文本知识。要点把握1 .掌握本课生字新词。2 .梳理文章结构，概括文中主要事件。教学过程一、激趣导入，揭示课题1 .出示老虎的图片，引导学生形成对老虎的主观认知。导语：大家认识图片上的这种动物吗？（学生回答）没错，这个动物就是森林之王老虎。 提到老虎，大家一定对它不陌生。那么，谁能告诉我关于老虎的信息呢？只要与虎有关，都可以讲 一讲。（学生自由发言，可以说虎的别称、虎的习性、虎的成语或俗语、虎的名画、虎的故事等） 很好，大家说的有些内容老师都是第一次听说呢。从刚刚的发言中，你们体会到老虎给人的最强烈 的
4、感受了吗？（引导学生回答凶猛、威武等内容）wu tu虎的别称：大猫、大虫、山大王、山兽之君、寅将军、斑子、山君、於 菟、伯都、封使君等。虎的成语：卧虎藏龙、三人成虎、龙争虎斗、狐假虎威、龙虎风云、龙潭虎穴、为虎作依、虎 视眈眈、九关虎豹、龙腾虎跃、暴虎冯河、降龙伏虎虎的俗语、歇后语：老虎门下官难做。老虎的屁股摸不得。老虎进了城，家家都闭门。山中无老虎，猴子称大王。画上的老虎吃不了人老虎打哈欠 口气真大老虎栽跟头腰板挺硬虎嘴上拔毛好大的胆子虎的故事：武松打虎老虎拜师狐假虎威。2 .出示课题，解释词语，引导质疑。过渡：老虎给人的印象一向是凶猛威武的，可是我们今天要学习的课文标题却是一只窝囊的 大老
5、虎。“窝囊”这个词大家知道是什么意思吗？在字典里，它有无能、怯懦的意思，也有因受 委屈而烦闷的意思。这个词，怎么会和大老虎联系在一起呢？ “窝囊”的老虎会是什么样子呢？我 们一起去文中看看吧！二、初读课文，检测预习1 .介绍作者及相关写作背景。叶至善 江苏苏州人。曾任开明书店编辑。中华人民共和国成立后，历任中国青年出版社编辑， 中国少年儿童出版社社长、总编辑兼中学生主编，中国青年出版社、中国少年儿童出版社编审 委员会副主任，中国出版工作者协会第一届理事、第二届副主席，中国科普创作协会第二届副理事 长。著有失踪的哥哥花萼与三叶未必佳集梦魇等。曾先后参与和领导编辑大型丛 书少年百科丛书中国历史小丛
6、书中国历史故事集儿童自然科学丛书等。2 .学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。预设：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，有疑问的句子旁打问号。3 .检查生字词掌握情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。nian ji会写的字：念书班级连衣裤ku gdi: 改变会认的字:zhud 大笑笨拙识字方法:tdo逃跑lou露“囊”是鼻音,duanlia lian一段情节兄妹俩排练kul wa tang za gud亏得挖窟窿哄堂大笑砸锅jue xian yin hud pi m6i hong） 角色 羡慕殷切豁虎跳撇嘴霉粮糊 哄堂可通过词语“
7、窝囊”识记；“露、角、哄”是多音字，可以利用查字典的方法进行音、义区分；“逃、挖、砸”等字可以用动作表演的方法理解字义；“裤、锅”等 字可以结合相关图片进行理解，还可以做同类项生字汇总，如关于服装的生字、关于厨房用具的生 字等。鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。 形近字例如：逃（逃跑）桃（桃树）跳（跳舞）挑（挑选）练（练习）炼（俄炼）拣（挑拣）冻（冰冻） 顺口溜例如：挑、跳、逃、桃：“兆”字加“援手”，挑三拣四挑不够；“兆”和“足字旁”，跳来跳去真 快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。（2）指导学生归类识字。 部首归
8、类：殳：段（段落）殷（殷切）殴（殴打）毁（毁灭）衣：裤（长裤）袖（衣袖）裙（裙子）袜（鞋袜）（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。三、再读课文，整体感知1 .指名学生分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。2 .交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。（1）班主任在分派角色的时候，我（殷切）期待的目光可能引起了她的注意。预设：教师可先引导学生思考作者此时的心理状态是什么样，然后采用词语替换的方式，用意 思相近的词语如热切、急切等进行替换，从而明白“殷切”的意思是“深厚而急切”。在理解词义 的基础上进行适当延伸，提示学生本词的适用场景有哪些，然后根据场景进行造
9、句训练。（2）随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好（将就）。预设：可抓住句中的关联词语“虽然可是”理解句子表达的含义，然后紧扣“只好” 二字，引导学生准确理解“将就”蕴含的情感态度一一不怎么满意但只能勉强接受。（3）是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于（砸锅）了。预设：可先由学生猜想词语含义，然后讲述“砸锅”一词的文化背景。清末民初，“锅”成为 “戏”的代名词。旧时，人们常用“砸饭碗”比喻失业，因此把戏演得不好、演不下去称为“砸锅”。 再后来，“砸锅”的形容范围扩大，把事情办坏了、办不下去了都可以称为“砸锅”。小结：同学们，这篇课文的词语难度不算很大，大家可以充分调
10、动自己自主学习的能力，和同 学相互讨论，共同解决课文中的生字难词。这样，大家对词语的认识和理解也会更加深刻、更加难 忘。3 .指导词语归类。ABAC式：又唱又跳满头满脸踱来踱去拟声词：啊呜啊呜4.整体把握课文内容。（1）引导学生默读课文，同时出示需要思考的问题。阅读与思考：A.文中出现了哪些人物？核心人物是谁？（“我”、老师、演哥哥的小朋友，“我”是核心人 物）预设：引导学生寻找文中出现的人物，根据情节判断核心人物。B.文中主要讲了一件什么事？结果是什么？（“我”扮演一只大老虎，结果演砸了） 预设：引导学生找到对应内容，再总结概括。C.出示课件，填空并齐读：有一回班上准备文艺表演，老师选中“我
11、”扮演（一只老虎）。在 排练时，因为“我”不会（豁虎跳），演哥哥的小朋友（很不满意）。正式上台表演时，“我”的 表演显得很（笨拙），观众们看得（哄堂大笑），这场戏最终（砸锅）了。“我”至今还不明白（为 什么“我”的表演会让大家发笑）。（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每 一层次写了什么。预设：本文是按照事情开展的顺序进行表达的，文中关于事情的起因、经过、结果也交代得非 常清晰，教师应引导学生按此顺序划分层次，总结段落大意。（4）结构梳理：第一局部（第r3自然段）：写“我”特别想在舞台上演出，但从来没有实现过。第二局部（第416自然段）：写“我”被老
12、师选中扮演大老虎，与其他人进行排练。第三局部（第1720自然段）：写正式演出时，“我”把大老虎演砸了。第四局部（第2厂22自然段）：写“我”寻找自己失败的原因，一直没找到。四、课堂回顾， 交流收获1 .适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：一次失败的表演，一段难息的回忆，一个至今不解的疑惑。文中作者的经历有没有让你 产生共鸣？他表演的大老虎到底“窝囊”在哪里？课文结尾的两个问句，你能给出回答吗？下节课 上，我们将继续深入学习课文，走进作者的内心世界。小结：今天这节课上，我们学习的重点放在生字的拼写和词语的理解上，同时还进行了有感情 地朗读课文的训练。同学们的表现让我很满意， （例如
13、：积累了很 多关于虎的资料，说得头头是道，可见他课下的阅读范围很广，知识积累得很丰富；在识记生字方 面表现得非常出色，音读得准，字写得正，大家不妨向他学学艺；同学在这次的朗读中最为出彩, 她不仅读得准确流畅，还注意到用停顿来抒情，用语气的变化来表现人物心情的变化。希望表现好 的同学们能够保持，其余同学要积极争取表现的机会，给老师一个惊喜！大家要时刻谨记，学习是 需要相互交流的，有交流才能有进步。）2 .引导学生交流收获。（1）熟读课文，交流识字经验。（2）积累课堂上关于虎的资料。五、作业设计，巩固提升完本钱课对应训练。 图曰图 课时目标1 .把握课文内容，做好批注。2 .抓住重点词句，感悟“我
14、”的情感变化。3 .读写结合，能够用几句话写一写和文中作者类似的经历。要点把握1 .抓住相关语句体会人物的心理。2 .运用恰当的语言表述自己因紧张而记忆空白的经历。教学过程一、温故知新，导入新课1 .听写词语，教师小结指导。念书 班级 段落 兄妹俩 排练 连衣裤 改变 逃跑 幸亏挖土 哄堂大笑 砸锅2 .指名学生说说课文的主要内容。3 .教师过渡，导入新课。过渡：大家的生字书写得都非常准确，对于课文的主要内容也说得很流畅，看来上节课上大家 都听得十分专心。这节课上，我们将继续认识那只“窝囊的大老虎”，一起去探寻作者的心路历程， 一起解答作者心中的疑问。希望大家能够延续上堂课的良好气氛，和老师共
15、同完成学习任务！二、研读课文，重点探究1 .自读课文，整体感知。（1）学生自由读文，圈画文中含义深刻的句子。（2）先自行理解，再小组交流、汇总。2 .汇报展示，赏析语言。（1）学生汇报圈画的句子，教师相机点拨品析重点语句。A.分派到最后，她看了我半晌才下定决心说：“就这样吧，你扮老虎。（这句话运用了什么 描写手法？哪些词语让你觉得用得很有深意？你能从中体会到班主任的内心活动吗？）预设：先帮助学生回忆有关人物描写手法的文学知识，然后顺势得出本句采用语言描写、动作 描写的结论。再紧扣“最后”“半晌”“下定决心”“就这样”等词语，联系前文“我”一直没上 过台，以前的角色都是“最机灵”的小朋友获得的等
16、内容，分析班主任的真实想法一一不看好“我” 的表演，但又不愿意自己的学生没有表现机会，犹豫不决，最终还是决定给“我”这个机会。8. “不会豁虎跳算什么老虎。”他撇了撇嘴。（从他的语言和动作中，你读出了什么？这句话 在文中有什么作用？）预设：首先，让学生做给句子换说法的训练。“不会豁虎跳算什么老虎”其实就是“不会豁虎 跳的不算老虎”的意思，还可用“不会豁虎跳的难道算老虎吗”等反问形式表达。明确文中小朋友 话里的含义后，再引导学生回忆生活中大家一般用“撇嘴”表达什么情绪一一不屑、不满、不以为 意。然后结合他说的话，即可确定他是在对“我”不会豁虎跳表示不满，而这也是本文的矛盾 所在，后续的排演、表演
17、等内容均是围绕“豁虎跳”展开。C.可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。（这 句话主要描写了什么内容？应该用什么样的语气读？为什么老虎会是这种表现？）预设：对于句意的概括相对来说比拟简单，但要注意用语的简洁、准确。引导学生揣摩老虎的 表现以及“垂头丧气” “从没”等词语的内涵，推导出“我”的失望、疑惑心理，从而确定朗读的 语气。在探究老虎的表现时，可以结合老虎“森林之王”的称号进行分析。老虎是属于自然的，应 该在森林中奔跑，动物园的生活非常拘束，因而老虎缺乏斗志，没有精神。在此基础上可以进一步 拓展，探讨人与动物应该如何相处。最后进行造句训练，帮助学生理
18、解“不是就是”所代 表的并列关系。（2）教师引读，提示学生感悟文中情感的变化。A.我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。（羡慕）预设：联系前文的“羡慕”一词以及学生自身的生活经历，设身处地地想一想作者当时的心情 应该是什么样的。B.有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注 意。（期待）预设：引导学生抓住句子中的相关词语，然后反推该词语的概括是否准确。C.没想事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。（担忧）预设：联系前面所讲的演哥哥的小朋友的态度，如果老师采纳了他的意见，那么“我”会面临 什么后果，而“我”之前的态度又是什
19、么，从而得出“我”此刻的心情。D. “记住了！”我连忙容许。（自信）预设：可以采用朗读的方法引导学生体会其中的情感态度，先由学生逐个朗读，再由教师范读。E.随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好将就。（生气） 预设：设置情境，引导学生想象：如果你很希望办成一件事，但是旁边不停地有人说你不行, 你的心情会怎样？再联系句子进行体会。F.只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。（羞愧）预设：先抓住“哄堂大笑”这个词，引导学生想象“我”什么样的出场会引来大家这种反响; 然后抓住“一阵热” 一词，体会“我”听到大家的反响后的心理。G.我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎
20、跳，这场戏就不至于砸锅了。（窝囊） 预设：这一句是直白的心理描写，提示学生注意当时的情况是演出因为“我”而失败，共同演 出的小朋友也指责“我”，再结合文章标题思考。（3）引导学生思考并探究其他知识要点。A.这场表演对“我”产生了什么影响？明确：这场表演过后，“我”特意去动物园看老虎，寻找自己表演失败的原因，但最终也没能 弄明白，让“我”觉得很窝囊。B.你觉得“我”的表演窝囊吗？作者因为这次表演砸锅了很不开心，你能开导开导他吗？ 明确：“我”的表演虽然没有表现出老虎的威武雄风，但是给大家带来了快乐，是一只有趣的、 可爱的大老虎，所以并不“窝囊”。学生开导的语言只要流畅、有理，均可以给予鼓励，表达
21、风格 可以多样化。C.复读课文，说说你有哪些收获想要提供给大家？明确：学生的收获可以是字词方面的积累，可以是写作技巧的掌握，可以是心灵上的触动等, 只要说出自己的感受，表达出自己的见解即可。教师要做好引导工作，尽量开阔学生的思维，让他 们获得个性化的阅读体验。（4）回味品读课文，深化文章内涵。小结：生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不管是高兴的还是难过的，不管是好事还是 傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的 点点滴滴及时记下来。三、拓展阅读，赏析名段（篇）过渡：这篇课文描述了一段难忘的童年往事，读来十分有趣。其实，不少名家都写过童年，下 面
22、就来读读赵丽宏的童年笨事，看看他小时候有过什么有趣的经历。1 .出示课外阅读片段，指名朗读。后来我觉得空气中那汽油味太淡，而且稍纵即逝，闻起来总不过瘾，于是总想什么时候过瘾一 下。终于想出方法来。一次，一辆摩托车停在我家弄堂口。摩托车尾部有一根粗粗的排气管，机器 发动时会喷出又黑又浓的油气，我想，如果离那排气管近一点，一定可以闻得很过瘾。我很耐心地 在弄堂口等着，过了一会儿，摩托车的主人来了，等他坐到摩托车上，准备发动时，我动作敏捷地 趴到地上，将鼻子凑近排气管的出口处等着。摩托车的主人当然没有发现身后有个小孩在地上趴着， 只见他的脚用力踩动了几下，摩托车呼啸着箭一般蹿了出去。而我呢，趴在路边
23、几乎昏倒。那一瞬间的感觉，我永远不会忘记随着那机器的发动声轰然而起，一团黑色的烟雾扑面而 来，把我整个儿包裹起来。根本没有什么美妙的气味，只有一股刺鼻的、几乎使人窒息的怪味从我 的眼睛、鼻孔、嘴巴里钻进来，钻进我的脑子，钻进我的五脏六腑。我又是流泪，又是咳嗽，只感 到头晕眼花、天昏地黑，恨不得把肚皮里的一切东西都呕出来天哪，这难道就是我曾迷恋过的 汽油味儿？等我趴在地上缓过一口气来时，只见好几个人围在我身边看着我发笑，好像在看一个逗 人发乐的小丑。原来，猛烈喷出的油气把我的脸熏得一片乌黑，我的模样狼狈而又滑稽从此以后，我开始讨厌汽油味，并且逐渐懂得，任何事情，做得过分以后，便会变得荒唐，变 得
24、令人难以忍受。赵丽宏童年笨事2 .阅读与交流。（1）“我”是怎么闻摩托车排出来的尾气的？（“我”耐心地等在弄堂口，等摩托车主人准 备发动时，就动作敏捷地趴到地上，将鼻子凑近排气管的出口处等着）（2） “我”闻到摩托车尾气后是什么感受？（又是流泪，又是咳嗽，只感到头晕眼花、天昏 地黑，恨不得把肚皮里的一切东西都呕出来）（3） “我”为什么又讨厌汽油味了？（一是汽油味真的很难闻，把“我”熏得几乎晕倒，二 是由这件小事得到的教训）（4）这个经历让作者获得了什么启迪？（任何事情，做得过分以后，便会变得荒唐，变得令人难以忍受）四、读写结合，学有所获过渡：同学们，还记得作者在描写自己排练和正式表演时的情景
25、吗？里面有一个很有趣的现象， 就是如何排演的“我”记得很清楚，可是演出时的经过却忘光了。你是不是有过类似的经历？把它 写下来吧！1 .出示“小练笔”，学生练习写话。小练笔：排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起 来”。你有过类似的经历吗？印象最深的是什么？写下来和同学交流。提示：因为过度紧张而记忆产生空白是有科学依据的。学生可以先回忆自己在什么时候感到过 紧张，再从中挑出情况最为严重的来写。要写清楚当时的场景，尤其是自己的心理、动作、神态等 方面的表现要写得细致入微，营造出紧张的气氛。2 .小组交流，集体评议。五、背诵积累，拓展延伸1 .背诵、摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。2 .完本钱课对应训练。板书设计渴望演出一露脸、获得掌声演出失败一确定扮老虎T排练时一只窝囊的大老虎不会豁虎跳一老师指导，不用豁求真虎跳一演出时观众哄堂大笑寻找根源一上动物园、叩问自己