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1、教育习惯与教师专业发展陕西师范大学龙宝新习惯的力量习惯的力量美国畅销书作家，杰克.霍吉(Jack D.Hodge)它把“习惯”比喻为飞驰的列车，惯性使人无法停步地冲向前方。前方有可能是天堂，有可能是深谷，习惯就是你的方向盘。“习惯”是潜意识的活动，就像人体各种软件的编程，一旦启动就按既定的程序演绎。“行动者和空想者的根本区别”习惯与人生播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”威廉詹姆士习惯与事业好习惯是人迈向事业成功的根基。案例：成功从习惯开始20世纪60年代，苏联发射了第一艘载人宇宙飞船，宇航员我们大家都知道叫加加林。当时挑选第一个上太空的人选时
2、，有这么一个插曲，几十个宇航员去参观他们要乘坐的飞船，进舱门的时候，只有加加林一个人把鞋脱下来了。他觉得：“这么贵重的一个舱，怎么能穿着鞋进去呢?”就加加林的这一个动作，让主设计师非常感动。他想：只有把这飞船交给一个如此爱惜它的人，我才放心。在他的推荐下，加加林就成了人类第一个飞上太空的宇航员。所以，有人开玩笑说，成功从脱鞋开始。实际上就是从好的习惯开始。习惯与教育叶圣陶先生曾说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好习惯。”我们经常教育孩子我们经常教育孩子“教育就是培养习惯”现在我们该对自己说对教师的教育就是习惯的培养，就是反思习惯、分辨习惯、改变习惯、培养习惯、坚持习惯，形
3、成一种应对教育问题、参与教育活动的动力定型与习惯反应。亚里士多德的启示优秀是一种习惯当优秀成为一种习惯，就能拒绝外界的诱惑，坚守内心的操守，执着崇高的追求，牢记自己的责任。蒋信宝：当优秀成为一种习惯一点看法教师专业成熟是优秀教育习惯的积累与形成过程。一、什么是教育习惯（1）布迪厄：“不加反思的基本熟识”葛兰西：“不加批判地从过去接受下来的意识”华生：“相当定型的行动方式”刘迎春：“无意地采用先前的行为方式的倾向，它是在不断重复的情况下出现的一种自我维持的行为方式”高德胜：“常规性的行为”什么是教育习惯（2）李江源：一种动作在屡次重复之后”形成的一种定势化反应“偏向”冬阳：“一种稳定的行为、思维
4、模式”阳泽：在短时间内不容易改变的思想和行为倾向我们的看法教育习惯是教师在日常教育生活中表现出来的一些自动化、固定性、惯常化、非反思性的基本行为程式，它是教师的教育惯性（即生活习性）与教育惯行（惯常行为）的统一。二、教育习惯的基本特征非反思性非反思性 “几乎等于无反思”拒变性拒变性 “习惯控制我们，不是我们控制它们”似本能性似本能性教育习惯即是教师的“第二天性”背景性背景性习惯充当着教师理智教育行动的背景“传染传染”性性当一种习惯备泛化到其教育生活的各个方面，教师所有的教育活动就会为这些教育习惯所“传染”准备性准备性教育习惯总是先行一步地决定着教师在教育生活中的基本思考方式、行动方式两面性两面
5、性教育习惯的“积极一面是有利于某种教学行为稳定而持久地发挥作用；其消极一面是使教学行为走向呆板和僵化。”三、教育习惯的正面功能记忆功能记忆有两种：习惯式的记忆与自发式的记忆“习惯记忆通过对过去的努力重复而确立的，是由先在执行的各种行为构成，自发记忆则包括对中学经历的回忆，或对某人听到总统遇刺时的思想或感情的回忆”（格里芬）“优秀是一种习惯”教师通过储集、重复那些优良的教育行为方式，形成稳定的教育习惯图景，就能够实质性地促进其发展。简约功能在教育习惯中只存在简单的、机械的、不断重复的行为方式。教育习惯将复杂的教育行动方式简单化、简约化，从而形成惯常的、自然连接的一连串的教育行动链条。锁定功能教育
6、习惯将教师的教育行为方式变得简单化、合理化、程式化，进而，将之固定在一套机械化的教育行动程式之中。降低成本功能教育习惯就是一种最经济、最实用、最便捷的教育行为方式。习惯的重要性并不止于习惯的执行和动作的方面，习惯还指培养理智的和情感的倾向，以及增加动作的轻松、经济和效率。适应功能教育习惯具有连续性，它贯穿于教师教育生活的“长河”之中，是维系这种教育生活走向深入的起点。教育习惯的形成“能够增强教师的环境适应能力，同时能够满足教师或教学环境某一方面的需要”。形成教育习惯是教师适应不断变化的教育生活的有效途径。教师发展功能培根：“我们称之为教育的东西，实际上不过是一种早期习惯”。“什么样的习惯带来什
7、么样的性格，而什么样的性格则影响着一个人的发展”。教育习惯对教师的发展功能常常表现为全面性的、终身性的、持久性的。四、教育习惯的负面功能“熟练的无能”阿吉瑞斯我们掉入了自己的陷阱“习惯性防卫”案例：煮青蛙的故事如果把一只青蛙放进沸水中,它会立刻试着跳出,由于对不良环境的反应十分敏感、迅速，结果免除了被煮死的命运。如果把一只青蛙放进温水中，不去惊吓他，他将待着不动。如果慢慢加温，当温度从华氏70度升到80度，青蛙仍显得若无其事，甚至自得其乐，因为它还能够适应水温的变化。当温度慢慢上升时，青蛙将变得愈来愈虚弱，最后无法动弹，虽然没有什么限制它脱离困境，青蛙仍留在那里直到被煮熟。因为青蛙内部感应生存
8、威胁的器官，只能感应出环境中激烈的变化，而不是针对缓慢、渐进的变化。等水温高到青蛙无法忍受时，它已经来不及、没能力跳出锅外了。教育习惯与课程改革我们正在进行的以课程改革为重点的教育改革，首先是一场教育理念的深刻变革。所以，在进行课程改革实验的地区，都把教师培训的重点放在了推进教师观念的转变上，试图通过教师观念的转变，带动教学活动的创新。这无疑是一条正确的途径。但是，许多地区又都出现一种现象，经过培训之后的一段时间里，教师的教学活动充满着生气和新意，而时隔不久，教师又恢复了过去的教学常态。有人戏称这种现象为“回潮”。我想，“回潮”的重要原因就在于传统教育理念支撑的教育习惯是十分顽固的。如果旧习惯
9、不改，新理念就很难在教师头脑中牢固形成。陶西平你有以下不良教育习惯吗“近段时间，走进教室总觉得地上不干净，有纸屑，讲台上很乱，东西乱七八糟。只要看到这些，我就先是恼火，紧接就在班里大发雷霆，讲大道理，要求班级干部负起责任，要有责任心。发泄一通，自己心理舒坦一些，可再看看下面的同学，感觉个个都有些麻木了，自己一点信心也没有了。”顾仪芬坏习惯集锦当学生犯当学生犯“错误错误”的时候，的时候，有的老师往往习惯于把学生叫到办公室谈话或直接找学生家长；当学生的试卷上出错的时候当学生的试卷上出错的时候，有的老师习惯于要求学生将错题订正并再做几遍；当拿到一本新教材新课文的时候当拿到一本新教材新课文的时候，有的
10、老师习惯于找课文中的知识点并照搬“教参”；在课堂教学中在课堂教学中，有的老师习惯于面无表情，习惯于不苟言笑，习惯于讲讲讲练练练，习惯于仅仅关注结果而不顾过程，习惯于仅仅布置书面作业；在家长会上，在家长会上，有的老师习惯于数落学生的缺点，习惯于只谈学习成绩，习惯于危言耸听，习惯于要求家长给学生施压；在处理与同事的关系上在处理与同事的关系上，有的老师习惯于单打独斗，习惯于竞争，习惯于对同事横挑鼻子竖挑眼；在处理与学生的关系上，在处理与学生的关系上，有的老师习惯于批评，习惯于罚站；当一种教育改革来临的时候当一种教育改革来临的时候，有的老师习惯于质疑，习惯于墨守成规，习惯于以不变应万变；面对教育的困境
11、面对教育的困境，有的教师习惯于抱怨、伤感、忧愁，习惯于放弃心中的目标、追求、理想，习惯于远离与逃避感悟教师人生教师之习惯 不良教育习惯的危害一节四年级语文课上，教师问“：昨天晚上大家预习时查字典了吗？悄然的悄字怎么读？”有一位小女孩高高地举起了小手，获得教师准许后回答“：老师，我查字典了，悄然的悄字读qio。”小女孩神情企盼老师赞扬，然而教师说“：我也查字典了，这个字不读qio，读qio。”小女孩失望地坐下了，一副无精打采的样子，此后没举过手。这位教师仅注重正确地传授知识，指出“悄”字的正确读，而未注意观察学生表情，体会学生心理变化，未对学生查字典行为表扬，忽略了“人性最深层的需要就是渴望得到
12、别人欣赏和赞美”（美国心理心理学家威廉詹姆斯），挫伤了这位学生学习的积极性。谭燕萍：教师要养成四个“善于”的教学习惯五、教育习惯的形成过程“三阶段说”教育实践需要变迁教育习惯两极化分化（反思）接受/拒斥 习惯分化接受/拒斥实践需要1.诱因：教育实践需要变迁只有在教育实践的需要与教师既有的教育习惯关联时，教师的教育习惯才会产生性质上的分化。举例“迟到了，请轻轻走进教室”上课已经好一会儿了。老师正讲到兴头上，同学们也正听得津津有味时，一声突然传出的“报告！”，打破了渐入佳境的课堂气氛，老师的思维中断，学生的目光齐刷刷地移到门口。如果老师反应不及时，马上就会有另一声“报告”接踵而来。还有胆小的学生，
13、在门外已怯怯地喊了几声“报告”，里边讲着课的老师根本没听见。看到有些学生的目光异样，老师还以为自己哪儿讲错了或出了什么事。在下面的提示下，才知道外面有人，恍然大悟的老师叫进了迟到的学生，却已忘记自己刚才说到哪儿了2.教育习惯分化教育实践需要这一界标的存在就使教师的教育习惯被分隔为符合教育实践需要的“好”习惯与不符合教育实践需要的“坏”习惯两部分，接受前者与摈弃后者就成为教师理所当然的选择。举例迟到喊“报告”，得到老师允许方可进入教室；向老师说明原因后才能坐到自己的座位上。既然不同的“报告”声会有不同的结果，都要对课堂秩序造成影响，北京22中青年教师郝月双想到，为何不请迟到的学生安静地走进教室呢
14、？学生迟到肯定有原因，很少有故意捣乱而晚来的。在课堂当时询问，无论老师还是所有学生，精神都无法马上集中，而因为迟到的个别人而耽误大家的时间，实在得不偿失。3.接受/拒斥“好”习惯就会逐渐被认同、继续被遵循，而“坏”习惯就会催生教师教育习惯发生变革或者对之进行修补、完善，或者予以摈弃、旁置。举例于是郝老师在班里尝试：“凡是上我的课迟到的，不管什么原因都不用喊报告，自己直接开门悄悄地回到自己的座位上。”开始时郝老师还担心，会不会使迟到的人数大幅度增加呢？几次之后，她发现以前的尴尬局面都避免了：晚到的学生往往用带着歉意的目光和老师交流后，赶忙投入到课堂学习、思考的氛围中。等到下课后，他们又会马上主动
15、找老师说明迟到原因。郝老师说自己还有个意外的收获，那就是学生跟自己的距离更近了。有多少教育习惯需要改变？习惯养成需要多长时间？小知识美国研究发现，养成一个习惯需要21天，就是说，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续一段时间，他们测算是21天。当然，21天是一个大致的概念，我们很多的行为重复不止21天，形成的习惯就很牢固。根据我们的研究发现，不同的行为习惯形成的时间也不相同，一般需要30天至40天。总之是时间越长习惯越牢。教育就是培养习惯 六、教育习惯的改变与教师专业发展教师专业发展两种构词方式一为“教师专业发展”，强调教师职业作为一门专业的发展历史过程；二为“教师专业发展”，强调教师由非专业
16、人员成为专业人员的过程；区别在于：教师专业化主要强调教师群体的、外在的专业性的提升；教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。何谓教师专业发展佩里认为：教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样的做的原因意识的强化。教师专业发展就是教师的专业知识观念、情意态度、技能、道德的渐次提高过程。教师职业发展的途径参加培训校本研修自学实践质疑教师培训能彻底改变教师的教育观念吗？一点认识教师专业发展的终端目标教育习惯教师教育+校本教研观念、知识、技能、智慧好教育习惯教师专业发展启示教育习惯的养成是教师在教育
17、教学实践中长期习得与积淀的过程，它与教师的专业成长相伴而行。教师成长：教师成长：教育习惯的反思与培养教育习惯隐藏至深，我们无法察觉，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，教师需要反思自己的坏习惯！思考我们身边还有哪些坏教育习惯？动不动就“请”家长 学生进教室喊“报告”进办公室打报告批评影射到其他方面请学生回答问题时，指指点点 其他坏习惯“满堂灌”“一言堂”体罚与变相体罚、侮辱学生题海战术等教育习惯是值得反思的，只有反思才能觉醒，只有觉醒才有行动。反思习惯习惯描述近段时间，走进教室总觉得地上不干净，有纸屑，讲台上很乱，东西乱七八糟。只要看到这些，我就先是恼火，紧接就在班里大发雷霆，讲大道理，要求班
18、级干部负起责任，要有责任心。发泄一通，自己心理舒坦一些，可再看看下面的同学，感觉个个都有些麻木了，自己一点信心也没有了。反思习惯生活触动直到有一天的中午，我到教室拿东西，可门口的一张纸片又让我怒火欲发，刚准备向今天的值日生发火，却被报告进教室的周翠华同学打断了，她并没有直接回到自己的座位上，而是蹲下来很自然地拣起纸片，放进了纸篓里。反思习惯习惯反思一个细小的举动让我压住了火，却让我有些惭愧，小小的一张纸，做一名班主任的我是不是更有责任拣起来，为什么要向值日生发完火，再命令他们拣起来，而我应该更主动的拣起来，给同学们树立榜样，但我却忽略了，我也并没有那位同学随手拣起纸的习惯，小小的习惯，但在别人
19、看来是多么的重要。现在想想教室不整洁，难道都是学生的责任吗？我就没有吗？我连举手之劳都没有做到，又有什么理由埋怨、批评学生。能用自己的习惯去感化孩子，何必“习惯性”地批评和训斥孩子呢？教育习惯是内隐于教师教育行为之中的一种相对稳定的教育行为方式，是一种无意识行为。反思，使之“暴露”在教师的意识中，以便对之加以辨别和扬弃。感悟一个人养成一个好习惯难，改变一个坏习惯可能更难，但作为一名教师，再难我也要克服，因为教育习惯关系着一批批孩子的未来。顾仪芬如何反思教育习惯多渠道反馈信息，多形式评价促进，形成反思教育习惯的合力借助课堂观察反思教育行为，纠正错误教育习惯，提高教育能力实践建议开展“我给老师提建
20、议”的主体班会私下与学生进行匿名网上交朋友请家长给自己提建议开展专家咨询获活动好习惯的培养好习惯对人成长的意义乌申斯基还说：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生都可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”启示勿以恶小而为之勿以善小而不为珍视每一个小习惯的培养是教师走向成功的阶梯！例子：1979年12月，洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。从此以后，所谓“蝴蝶
21、效应”之说就不胫而走，名声远扬了。教师要养成哪些好教育习惯？影响教师一生的好习惯（1）做一名阳光的教师影响教师一生的好习惯之教师，请记住学生的名字影响教师一生的好习惯之教师，要有耐心影响教师一生的好习惯之要善于换位思考影响教师一生的好习惯之控制好你的情绪影响教师一生的好习惯之谈心是一门艺术影响教师一生的好习惯之毫不吝啬地赞美学生影响教师一生的好习惯之换个思路激励学生影响教师一生的好习惯之给“特殊学生”特别的关爱影响教师一生的好习惯之教育需要严格影响教师一生的好习惯之引导学生相互欣赏影响教师一生的好习惯之把学生放在第一位影响教师一生的好习惯之主动问候学生影响教师一生的好习惯之与家长常沟通影响教师
22、一生的好习惯之创新，教出个性影响教师一生的好习惯之坚持个性备课影响教师一生的好习惯之不可忽视的课前准备影响教师一生的好习惯之养成“问课”的习惯影响教师一生的好习惯之拥有教学的勇气影响教师一生的好习惯之每天反思一下自己教学习惯篇：成为有魅力的教师影响教师一生的好习惯之上课决不“拖堂”影响教师一生的好习惯之作业是一定要布置的影响教师一生的好习惯之让学生在作业中享受乐趣影响教师一生的好习惯之经常梳理你的课堂影响教师一生的好习惯之有颗成为名师的心影响教师一生的好习惯之听课要学会“品”课影响教师一生的好习惯之成为博客一族影响教师一生的好习惯之向周围人学习影响教师一生的好习惯之做一个善于思考的人影响教师一
23、生的好习惯之参与到课题研究中去影响教师一生的好习惯之读书要“品”书影响教师一生的好习惯之“嫉妒”是一种进步影响教师一生的好习惯之教师走向成功的好习惯（2）有的教师 习惯于欣赏与赞美学生，习惯于尊重与关怀学生，习惯于帮助与激励学生；有的教师习惯于与同事相互理解与支持，习惯于与同事交流与合作，习惯于与同事研究与探究；有的教师 习惯于拓展教材，习惯于引导学生在接受知识的基础上尽可能开展探究、体验、交往、实践等学习活动；有的教师 习惯于多读书、勤思考、善积累、重反思这无疑是教师的好习惯。教育就是培养习惯 习惯改进同样可以兴校实验小学教师良好习惯100条教师的成长好习惯的形成与坏习惯的摈弃过程。培养好教
24、育习惯的三点建议（1）学校层面：建立合理的教育教学常规，催生好教育习惯在教师身上的形成。要求教师提前3分钟到教室门口严禁体罚学生建立家校联系制度建立教师一日常规制度培养好教育习惯的三点建议（2）教师自身层面：向身边优秀教师学习他们的好教育习惯。“三人行必有我师三人行必有我师”每周发现周围同事身上的一个好教育习惯自我要求：每月建立一个好习惯，并持之以恒，再微细亦可每学期进行一次自我“审计”，盘点自己身上的好习惯培养好教育习惯的三点建议（3）学生层面：请求学生监督自己，确保好教育习惯的形成。以学生为主体开展“教师身上的好习惯”评议活动善于倾听学生对教师的建议一句话多一个好习惯，你会离名师的目标更近些！