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1、教化习惯与老师专业发展 陕西师范高校龙宝新习惯的力气习惯的力气美国畅销书作家，杰克.霍吉(JackD.Hodge)它把“习惯”比方为疾驰的列车，惯性使人无法停步地冲向前方。前方有可能是天堂，有可能是深谷，习惯就是你的方向盘。“习惯”是潜意识的活动，就像人体各种软件的编程，一旦启动就按既定的程序演绎。“行动者和空想者的根本区分”习惯与人生播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”威廉詹姆士习惯与事业好习惯是人迈向事业成功的根基。案例：成功从习惯起先20世纪60年头，苏联放射了第一艘载人宇宙飞船，宇航员我们大家都知道叫加加林。当时选择第一个上太空的人选时
2、，有这么一个插曲，几十个宇航员去参观他们要乘坐的飞船，进舱门的时候，只有加加林一个人把鞋脱下来了。他觉得：“这么珍贵的一个舱，怎么能穿着鞋进去呢?”就加加林的这一个动作，让主设计师特别感动。他想：只有把这飞船交给一个如此疼惜它的人，我才放心。在他的举荐下，加加林就成了人类第一个飞上太空的宇航员。所以，有人开玩笑说，成功从脱鞋起先。事实上就是从好的习惯起先。习惯与教化叶圣陶先生曾说：“教化是什么？往简洁方面说，只需一句话，就是要养成良好习惯。”我们常常教化孩子我们常常教化孩子“教化就是培育习惯”现在我们该对自己说对老师的教化就是习惯的培育，就是反思习惯、辨别习惯、变更习惯、培育习惯、坚持习惯，形
3、成一种应对教化问题、参与教化活动的动力定型与习惯反应。亚里士多德的启示优秀是一种习惯当优秀成为一种习惯，就能拒绝外界的诱惑，坚守内心的操守，执着崇高的追求，牢记自己的责任。蒋信宝：当优秀成为一种习惯一点看法老师专业成熟是优秀教化习惯的积累与形成过程。一、什么是教化习惯（1）布迪厄：“不加反思的基本熟悉”葛兰西：“不加批判地从过去接受下来的意识”华生：“相当定型的行动方式”刘迎春：“无意地接受从前的行为方式的倾向，它是在不断重复的状况下出现的一种自我维持的行为方式”高德胜：“常规性的行为”什么是教化习惯（2）李江源：一种动作在屡次重复之后”形成的一种定势化反应“偏向”冬阳：“一种稳定的行为、思维
4、模式”阳泽：在短时间内不简洁变更的思想和行为倾向我们的看法教化习惯是老师在日常教化生活中表现出来的一些自动化、固定性、惯常化、非反思性的基本行为程式，它是老师的教化惯性（即生活习性）与教化惯行（惯常行为）的统一。二、教化习惯的基本特征非反思性非反思性 “几乎等于无反思几乎等于无反思”拒变性拒变性 “习惯限制我们，不是我们限习惯限制我们，不是我们限制它们制它们”似本能性似本能性 教化习惯即是老师的教化习惯即是老师的“其其次天性次天性”背景性背景性习惯充当着老师理智教化行动的背景习惯充当着老师理智教化行动的背景 “传染传染”性性当一种习惯备泛化到其教化生活的各当一种习惯备泛化到其教化生活的各个方面
5、，老师全部的教化活动就会为个方面，老师全部的教化活动就会为这些教化习惯所这些教化习惯所“传染传染”准备性准备性教化习惯总是先行一步地确定着老师教化习惯总是先行一步地确定着老师在教化生活中的基本思索方式、行动在教化生活中的基本思索方式、行动方式方式 两面性两面性教化习惯的教化习惯的“主动一主动一面是有利于某种教学面是有利于某种教学行为稳定而长久地发行为稳定而长久地发挥作用；其消极一面挥作用；其消极一面是使教学行为走向呆是使教学行为走向呆板和僵化。板和僵化。”三、教化习惯的正面功能记忆功能记忆有两种：习惯式的记忆与自发式的记忆“习惯记忆通过对过去的努力重复而确立的，是由先在执行的各种行为构成，自发
6、记忆则包括对中学经验的回忆，或对某人听到总统遇刺时的思想或感情的回忆”（格里芬）“优秀是一种习惯”老师通过储集、重复那些优良的教化行为方式，形成稳定的教化习惯图景，就能够实质性地促进其发展。简约功能在教化习惯中只存在简洁的、机械的、不断重复的行为方式。教化习惯将困难的教化行动方式简洁化、简约化，从而形成惯常的、自然连接的一连串的教化行动链条。锁定功能教化习惯将老师的教化行为方式变得简洁化、合理化、程式化，进而，将之固定在一套机械化的教化行动程式之中。降低成本功能教化习惯就是一种最经济、最好用、最便捷的教化行为方式。习惯的重要性并不止于习惯的执行和动作的方面，习惯还指培育理智的和情感的倾向，以及
7、增加动作的轻松、经济和效率。适应功能教化习惯具有连续性，它贯穿于老师教化生活的“长河”之中，是维系这种教化生活走向深化的起点。教化习惯的形成“能够增加老师的环境适应实力，同时能够满足老师或教学环境某一方面的须要”。形成教化习惯是老师适应不断变更的教化生活的有效途径。老师发展功能培根：“我们称之为教化的东西，事实上不过是一种早期习惯”。“什么样的习惯带来什么样的性格，而什么样的性格则影响着一个人的发展”。教化习惯对老师的发展功能常常表现为全面性的、终身性的、长久性的。四、教化习惯的负面功能“娴熟的无能”阿吉瑞斯我们掉入了自己的陷阱“习惯性防卫”案例：煮青蛙的故事 假如把一只青蛙放进沸水中,它会马
8、上试着跳出,由于对不良环境的反应特别敏感、快速，结果免除了被煮死的命运。假如把一只青蛙放进温水中，不去惊吓他，他将待着不动。假如渐渐加温，当温度从华氏70度升到80度，青蛙仍显得若无其事，甚至自得其乐，因为它还能够适应水温的变更。当温度渐渐上升时，青蛙将变得愈来愈虚弱，最终无法动弹，虽然没有什么限制它脱离逆境，青蛙仍留在那里直到被煮熟。因为青蛙内部感应生存威逼的器官，只能感应出环境中激烈的变更，而不是针对缓慢、渐进的变更。等水温高到青蛙无法忍受时，它已经来不及、没实力跳出锅外了。教化习惯与课程改革我们正在进行的以课程改革为重点的教化改革，首先是一场教化理念的深刻变革。所以，在进行课程改革试验的
9、地区，都把老师培训的重点放在了推动老师观念的转变上，试图通过老师观念的转变，带动教学活动的创新。这无疑是一条正确的途径。但是，很多地区又都出现一种现象，经过培训之后的一段时间里，老师的教学活动充溢着生气和新意，而时隔不久，老师又复原了过去的教学常态。有人戏称这种现象为“回潮”。我想，“回潮”的重要缘由就在于传统教化理念支撑的教化习惯是特别固执的。假如旧习惯不改，新理念就很难在老师头脑中坚固形成。陶西平你有以下不良教化习惯吗“近段时间，走进教室总觉得地上不干净，有纸屑，讲台上很乱，东西一塌糊涂。只要看到这些，我就先是恼火，紧接就在班里大发雷霆，讲大道理，要求班级干部负起责任，要有责任心。发泄一通
10、，自己心理舒坦一些，可再看看下面的同学，感觉个个都有些麻木了，自己一点信念也没有了。”顾仪芬坏习惯集锦当学生犯当学生犯“错误错误”的时候，有的老师往往习惯于把学生叫到办公的时候，有的老师往往习惯于把学生叫到办公室谈话或干脆找学生家长；室谈话或干脆找学生家长；当学生的试卷上出错的时候，有的老师习惯于要求学生将错题订当学生的试卷上出错的时候，有的老师习惯于要求学生将错题订正并再做几遍；正并再做几遍；当拿到一本新教材新课文的时候，有的老师习惯于找课文中的学当拿到一本新教材新课文的时候，有的老师习惯于找课文中的学问点并照搬问点并照搬“教参教参”；在课堂教学中，有的老师习惯于面无表情，习惯于一本正经，习
11、在课堂教学中，有的老师习惯于面无表情，习惯于一本正经，习惯于讲讲讲练练练，习惯于仅仅关注结果而不顾过程，习惯于仅惯于讲讲讲练练练，习惯于仅仅关注结果而不顾过程，习惯于仅仅布置书面作业；仅布置书面作业；在家长会上，有的老师习惯于数落学生的缺点，习惯于只谈学习在家长会上，有的老师习惯于数落学生的缺点，习惯于只谈学习成果，习惯于危言耸听，习惯于要求家长给学生施压；成果，习惯于危言耸听，习惯于要求家长给学生施压；在处理与同事的关系上，有的老师习惯于单打独斗，习惯于竞争，在处理与同事的关系上，有的老师习惯于单打独斗，习惯于竞争，习惯于对同事横挑鼻子竖挑眼；习惯于对同事横挑鼻子竖挑眼；在处理与学生的关系上
12、，有的老师习惯于指责，习惯于罚站；在处理与学生的关系上，有的老师习惯于指责，习惯于罚站；当一种教化改革来临的时候，有的老师习惯于质疑，习惯于墨守当一种教化改革来临的时候，有的老师习惯于质疑，习惯于墨守成规，习惯于以不变应万变；成规，习惯于以不变应万变；面对教化的逆境，有的老师习惯于埋怨、伤感、忧愁，习惯于放面对教化的逆境，有的老师习惯于埋怨、伤感、忧愁，习惯于放弃心中的目标、追求、志向，习惯于远离与躲避弃心中的目标、追求、志向，习惯于远离与躲避 感悟老师人感悟老师人生生老师之习惯老师之习惯 不良教化习惯的危害一节四年级语文课上，老师问“：昨天晚上大家预习时查字典了吗？悄然的悄字怎么读？”有一位
13、小女孩高高地举起了小手，获得老师准许后回答“：老师，我查字典了，悄然的悄字读qio。”小女孩神情企盼老师赞扬，然而老师说“：我也查字典了，这个字不读qio，读qio。”小女孩悲观地坐下了，一副无精打采的样子，此后没举过手。这位老师仅留意正确地传授学问，指出“悄”字的正确读，而未留意视察学生表情，体会学生心理变更，未对学生查字典行为表扬，忽视了“人性最深层的须要就是渴望得到别人欣赏和赞美”（美国心理心理学家威廉詹姆斯），挫伤了这位学生学习的主动性。谭燕萍：老师要养成四个“擅长”的教学习惯五、教化习惯的形成过程“三阶段说”教化实践须要变迁教化习惯两极化分化（反思）接受/拒斥习惯分化接受/拒斥实践需
14、要1.诱因：教化实践须要变迁只有在教化实践的须要与老师既有的教化习惯关联时，老师的教化习惯才会产生性质上的分化。举例“迟到了，请轻轻走进教室”上课已经好一会儿了。老师正讲到兴头上，同学们也正听得兴致勃勃时，一声突然传出的“报告！”，打破了渐入佳境的课堂气氛，老师的思维中断，学生的目光齐刷刷地移到门口。假如老师反应不刚好，立刻就会有另一声“报告”接踵而来。还有胆小的学生，在门外已怯怯地喊了几声“报告”，里边讲着课的老师根本没听见。看到有些学生的目光异样，老师还以为自己哪儿讲错了或出了什么事。在下面的提示下，才知道外面有人，茅塞顿开的老师叫进了迟到的学生，却已遗忘自己刚才说到哪儿了2.教化习惯分化
15、教化实践须要这一界标的存在就使老师的教化习惯被分隔为符合教化实践须要的“好”习惯与不符合教化实践须要的“坏”习惯两部分，接受前者与摈弃后者就成为老师天经地义的选择。举例迟到喊“报告”，得到老师允许方可进入教室；向老师说明缘由后才能坐到自己的座位上。既然不同的“报告”声会有不同的结果，都要对课堂秩序造成影响，北京22中青年老师郝月双想到，为何不请迟到的学生安静地走进教室呢？学生迟到确定有缘由，很少有有意捣乱而晚来的。在课堂当时询问，无论老师还是全部学生，精神都无法立刻集中，而因为迟到的个别人而耽搁大家的时间，实在得不偿失。3.接受/拒斥“好”习惯就会渐渐被认同、接着被遵循，而“坏”习惯就会催生老
16、师教化习惯发生变革或者对之进行修补、完善，或者予以摈弃、旁置。举例于是郝老师在班里尝试：“凡是上我的课迟到的，不管什么缘由都不用喊报告，自己干脆开门静静地回到自己的座位上。”起先时郝老师还担忧，会不会使迟到的人数大幅度增加呢？几次之后，她发觉以前的尴尬局面都避开了：晚到的学生往往用带着歉意的目光和老师沟通后，连忙投入到课堂学习、思索的氛围中。等到下课后，他们又会立刻主动找老师说明迟到缘由。郝老师说自己还有个意外的收获，那就是学生跟自己的距离更近了。有多少教化习惯须要变更？习惯养成须要多长时间？小学问美国探讨发觉，养成一个习惯须要21天，就是说，一个习惯的形成，确定是一种行为能够持续一段时间，他
17、们测算是21天。当然，21天是一个大致的概念，我们很多的行为重复不止21天，形成的习惯就很坚固。依据我们的探讨发觉，不同的行为习惯形成的时间也不相同，一般须要30天至40天。总之是时间越长习惯越牢。教化就是培育习惯六、教化习惯的变更与老师专业发展老师专业发展两种构词方式一为“老师专业发展”，强调老师职业作为一门专业的发展历史过程；二为“老师专业发展”，强调老师由非专业人员成为专业人员的过程；区分在于：老师专业化主要强调老师群体的、外在的专业性的提升；老师专业发展则是老师个体的、内在的专业性的提高。何谓老师专业发展 佩里认为：老师专业发展意味着老师个人在专业生活中的成长，包括信念的增加、技能的提
18、高、对所任教学科学问的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样的做的缘由意识的强化。老师专业发展就是老师的专业学问观念、情意看法、技能、道德的渐次提高过程。老师职业发展的途径参与培训校本研修自学实践质疑老师培训能彻底变更老师的教化观念吗？一点相识老师专业发展的终端目标教化习惯老师教化+校本教研观念、学问、技能、才智好教化习惯老师专业发展启 示 教化习惯的养成是老师在教化教学实践中长期习得与积淀的过程，它与老师的专业成长相伴而行。老师成长：老师成长：教化习惯的反思与培育教化习惯隐藏至深，我们无法察觉，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，老师须要反思自己的坏习惯！思索我们身边还有哪些坏教化习惯
19、？动不动就“请”家长 学生进教室喊“报告”进办公室打报告 指责影射到其他方面请学生回答问题时，指指引点 其他坏习惯“满堂灌”“一言堂”体罚与变相体罚、羞辱学生题海战术等 教化习惯是值得反思的，只有反思才能觉醒，只有觉醒才有行动。反思习惯习惯描述近段时间，走进教室总觉得地上不干净，有纸屑，讲台上很乱，东西一塌糊涂。只要看到这些，我就先是恼火，紧接就在班里大发雷霆，讲大道理，要求班级干部负起责任，要有责任心。发泄一通，自己心理舒坦一些，可再看看下面的同学，感觉个个都有些麻木了，自己一点信念也没有了。反思习惯生活触动直到有一天的中午，我到教室拿东西，可门口的一张纸片又让我怒火欲发，刚准备向今日的值日
20、生发火，却被报告进教室的周翠华同学打断了，她并没有干脆回到自己的座位上，而是蹲下来很自然地拣起纸片，放进了纸篓里。反思习惯习惯反思一个细小的举动让我压住了火，却让我有些惭愧，小小的一张纸，做一名班主任的我是不是更有责任拣起来，为什么要向值日生发完火，再吩咐他们拣起来，而我应当更主动的拣起来，给同学们树立榜样，但我却忽视了，我也并没有那位同学顺手拣起纸的习惯，小小的习惯，但在别人看来是多么的重要。现在想想教室不整齐，莫非都是学生的责任吗？我就没有吗？我连举手之劳都没有做到，又有什么理由埋怨、指责学生。能用自己的习惯去感化孩子，何必“习惯性”地指责和训斥孩子呢？教化习惯是内隐于老师教化行为之中的一
21、种相对稳定的教化行为方式，是一种无意识行为。反思，使之“暴露”在老师的意识中，以便对之加以辨别和扬弃。感悟一个人养成一个好习惯难，变更一个坏习惯可能更难，但作为一名老师，再难我也要克服，因为教化习惯关系着一批批孩子的将来。顾仪芬如何反思教化习惯多渠道反馈信息，多形式评价促进，形成反思教化习惯的合力借助课堂视察反思教化行为，订正错误教化习惯，提高教化实力实践建议开展“我给老师提建议”的主体班会私下与学生进行匿名网上交挚友请家长给自己提建议开展专家询问获活动好习惯的培育好习惯对人成长的意义乌申斯基还说：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生都可以享用它的利息。而坏习惯
22、是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息熬煎人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”启示勿以恶小而为之勿以善小而不为珍视每一个小习惯的培育是老师走向成功的阶梯！例子：1979年12月，洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。从今以后，所谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走，名声远扬了。老师要养成哪些好教化习惯？影响老师一生的好习惯（1）做一名阳光的老师影响老师一生的好习惯之老师，请记住学生的名字影响老师一生的好习惯之老师，要有耐性影响老师一生的好习惯之要擅长换位思索影
23、响老师一生的好习惯之限制好你的心情影响老师一生的好习惯之谈心是一门艺术影响老师一生的好习惯之毫不吝啬地赞美学生影响老师一生的好习惯之换个思路激励学生影响老师一生的好习惯之给“特殊学生”特殊的关爱影响老师一生的好习惯之教化须要严格影响老师一生的好习惯之引导学生相互欣赏影响老师一生的好习惯之把学生放在第一位影响老师一生的好习惯之主动问候学生影响老师一生的好习惯之与家长常沟通影响老师一生的好习惯之创新，教出特性影响老师一生的好习惯之坚持特性备课影响老师一生的好习惯之不行忽视的课前准备影响老师一生的好习惯之养成“问课”的习惯影响老师一生的好习惯之拥有教学的志气影响老师一生的好习惯之每天反思一下自己教学
24、习惯篇：成为有魅力的老师影响老师一生的好习惯之上课决不“拖堂”影响老师一生的好习惯之作业是确定要布置的影响老师一生的好习惯之让学生在作业中享受乐趣影响老师一生的好习惯之常常梳理你的课堂影响老师一生的好习惯之有颗成为名师的心影响老师一生的好习惯之听课要学会“品”课影响老师一生的好习惯之成为博客一族影响老师一生的好习惯之向四周人学习影响老师一生的好习惯之做一个擅长思索的人影响老师一生的好习惯之参与到课题探讨中去影响老师一生的好习惯之读书要“品”书影响老师一生的好习惯之“嫉妒”是一种进步影响老师一生的好习惯之老师走向成功的好习惯（2）有的老师习惯于欣赏与赞美学生，习惯于敬重与关怀学生，习惯于帮助与激
25、励学生；有的老师习惯于与同事相互理解与支持，习惯于与同事沟通与合作，习惯于与同事探讨与探究；有的老师习惯于拓展教材，习惯于引导学生在接受学问的基础上尽可能开展探究、体验、交往、实践等学习活动；有的老师习惯于多读书、勤思索、善积累、重反思这无疑是老师的好习惯。教化就是培育习惯习惯改进同样可以兴校 试验小学老师良好习惯100条老师的成长好习惯的形成与坏习惯的摈弃过程。培育好教化习惯的三点建议（1）学校层面：建立合理的教化教学常规，催生好教化习惯在老师身上的形成。要求老师提前3分钟到教室门口严禁体罚学生建立家校联系制度建立老师一日常规制度培育好教化习惯的三点建议（2）老师自身层面：向身边优秀老师学习他们的好教化习惯。“三人行必有我师”每周发觉四周同事身上的一个好教化习惯自我要求：每月建立一个好习惯，并持之以恒，再微细亦可每学期进行一次自我“审计”，盘点自己身上的好习惯培育好教化习惯的三点建议（3）学生层面：恳求学生监督自己，确保好教化习惯的形成。以学生为主体开展“老师身上的好习惯”评议活动擅长倾听学生对老师的建议一句话多一个好习惯，你会离名师的目标更近些！