《2022〈游褒禅山记〉教学设计_游褒禅山记教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022〈游褒禅山记〉教学设计_游褒禅山记教学设计.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022游褒禅山记教学设计_游褒禅山记教学设计 游褒禅山记教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“游褒禅山记教学设计”。 一、教学目标： 1、驾驭一些重点实词、虚词的的多种含义；辨析一些词类活用现象。 2、学习此文因事说理，叙议结合、详略得当、前后照应的写作特点。 3、学习作者做事“尽吾志”和治学“深思慎取”的看法。 二、教学重点、难点： 1、积累“舍”“名”“其”“以”等文言实词、虚词，学习“至”“明”等一些词的活用。 2、学习本文叙议结合、前后照应的写作特点。 三、教学时数： 3课时 第一课时：导入课文，整体感知，学生结合注解疏通字意。 其次课时：学生质疑，老师串
2、讲，归纳重点字词。 第三课时：分析本文的写作特点，复习总结。 四、文本解读： 1、作者的思路： 板书： 1、介绍褒禅山概况 记叙 2、记游山经过（详略）照应 因事说理 3、游山心得尽吾志照应 争论 4、对仆碑的感慨深思慎取 补叙 5、同游者、写作时间 2、重点内容分析 第1段写仆碑是为后面争论埋下伏笔，作者仔细考证仆碑上的文字，探究事理的本源，充分体现了他“求思之深”的探究精神，也为后面第4段争论中提出治学“深思慎取”提出依据。 第2段略写略写前洞，较具体地写了后洞特点及游后洞的所见所感。并且采纳了对比的形式，前洞的平旷与后洞的幽深对比，前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”对比，最终写出
3、洞后的心情，突出一个“悔”，因为当时“力尚足以入，火尚足以明”，却“与之俱出”，“不得极夫游之乐”，由此而悔，从而为第3段的争论作铺垫。 3、重点内容处理方法 老师提示此文和其他游记不同，学生找寻后老师明确：本文不同于一般的游记，不重山川风物的描绘，而重在因事说理，以说理为目的，记游的内容只是说理的材料和依据。在此基础上，老师引导学生找出本文记叙、争论的部分，并组织学生在原文找寻前后照应的语句，从而明确记游内容是争论的基础，是争论的事实依据，争论是记游内容在思想相识上理性概括和深化，前面的记游到处从后面的争论落笔，为争论做铺垫;后面的争论有到处紧扣前面的记游，给予记游内容以特定的思想意义，记叙
4、和争论相辅想成，互为补充，相得益彰。 五、助读材料 1、王安石（10211089），字介甫，号半山，宋朝临川（现在江西省临川）人，政治家，文学家，思想家。后被封为“荆国公”，人称“王荆公”。是中国十一世纪的改革家，又是一位诗文大家，散文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。其诗长于说理，精于修辞，间有情韵深婉之作。 2、褒禅山是安徽省含山县城北的一座风景秀丽的山。宋仁宗至和元年（1054年）四月，王安石辞职回家探亲（之前在舒州任通判），途中和几位巡游了褒禅山，这年七月，作者以追记的形式，补写了这篇游记。 六、重点内容积累 名言： 入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。 夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少
5、，而世之奇伟瑰怪特别之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。 字词积累 1、重点词语： 侧：名词作状语，从旁边。（活用） 深：形容词作名词，深度。（活用） 穷：形容词作动词，指走到终点（活用） 见：动词作名词，见到的（景致）（活用） 十一：古代分数表示法，即非常之一 至：动词作名词，到的人。（活用） 明：形容词作动词，照明。（活用） 或：有的人 2、虚词： （1）其： 其下平旷：代词，代指华山洞。 问其深：代词，代指后洞。 则其虽好游者不能穷：代词，那些 其进愈难：代词，巡游的人。 而其见愈奇：代词，那些（景观） 视其左右：代词，那些（巡游的人） 其又深：代词，代指后洞。 则其至
6、又加少：代词，那些 既其出：助词，无义。 咎其欲出者：代词，那个。 悔其随之：代词，我。 （2）以： 由山以上五六里：而，连词，顺承。 拥火以入：而，连词，顺承。 予之力尚足以入，火尚足以明也：来，连词，修饰 译文： 褒禅山也称为华山。唐代和尚慧褒当时在这里筑室居住，死后又葬在那里；因为这个原因，后人就称此山为褒禅山。现在人们所说的慧空禅院，就是慧褒和尚的墓舍。距离那禅院东边五里，是人们所说的华山洞，因为它在华山南面而这样命名。距离山洞一百多步，有一座石碑倒在路旁，上面的文字已被剥蚀、损坏近乎磨灭，只有从牵强能认得出的地方还可以辨识出“花山”的字样。现在将“华”读为“华实”的“华”，也许是（因
7、字同而产生的）读音上的错误。 由此向下的那个山洞平坦而空阔，有一股山泉从旁边涌出，在这里巡游、题记的人许多，（这就）叫做“前洞”。经由山路向上五六里，有个洞窟，一派幽深的样子，进去便（感到）寒气逼人，打问它的深度，就是那些喜爱游险的人也未能走到终点这是人们所说的“后洞”。我与四个人打着火把走进去，进去越深，前进越困难，而所见到的景象越奇异。有个懈怠而想退出的伙伴说：“再不出去，火把就要熄灭了。”于是，只好都跟他退出来。我们走进去的深度，比起那些喜爱游险的人来，也许还不足非常之一，然而看看左右的石壁，来此而题记的人已经很少了。洞内更深的地方，也许来到的游人就更少了。当（确定从洞内退出）时，我的体
8、力还足够前进，火把还能够接着照明。我们出洞以后，就有人埋怨那主见退出的人，我也懊悔跟他出来，而未能极尽游洞的乐趣。 于是我有所感慨。古人视察天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有所得益，是因为他们探究、思索深邃而且广泛。平坦而又近的地方，前来巡游的人便多；危急而又远的地方，前来巡游的人便少。但是世上奇异宏伟、珍异奇妙、非同寻常的景观，经常在那险阻、僻远，少有人至的地方，所以，不是有意志的人是不能到达的。（虽然）有了志气，也不盲从别人而停止，但是体力不足的，也不能到达。有了志气与体力，也不盲从别人、有所懈怠，但到了那幽深昏暗、令人迷乱的地方却没有必要的物件来支持，也不能到达。可是，力气足以达到目的
9、（而未能达到），在别人（看来）是可以讥笑的，在自己来说也是有所懊悔的；尽了自己的主观努力而未能达到，便可以无所懊悔，这莫非谁还能讥笑吗？这就是我这次游山的收获。 我对于那座倒地的石碑，又感叹古代刻写的文献未能存留，后世讹传而无人弄清其真相的事，哪能说得完呢？这就是学者不行不深化思索而谨慎地援用资料的原因。 同游的四个人是：庐陵人萧君圭，字君玉；长乐人王回，字深父；我的弟弟安国，字平父；安上，字纯父。至和元年七月，临川人王安石记。 特色片段： 于是余有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深，而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、特别之观
10、，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉而不至，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此余之所得也！ 此段用一“叹”字紧承上文，领起全段，以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析了古人“往往有得”的缘由，阐述了雄伟目标，险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联系，强调了只要尽了自己的主观努力，即使不能达到目的，也可以“无讥”、“无梅”。 背诵内容： 2、 3、4段 练习： 选择题： 1、下列有关文学学问正确的一项
11、是： A王安石，北宋人，字临川，号半山，有临川先生文集，为唐宋散文八大家之一。 B王安石生封荆国公，故世称之为“王荆公”，又因卒谥“文”，故又称为王文公。 C古人称谓一般不直呼其名，而可称籍贯、字号、官名、排行等，如“庐陵萧君圭君玉”就含有籍贯、姓氏、官名和字。 D古人之所谓“浮图”和“庐冢”即为和尚和寺院。 2说明下列加点的文言词语 始舍于其址，而卒葬之。 有碑仆道，其文漫灭。 有穴窈然。 盖予所至，比好游者不能十一。 不得极夫游之乐也 至于幽暗昏惑而无物以相之。 3指出下列各句的活用状况 以故其后名之曰褒禅 有泉侧出 其见愈奇 常在于险远 而予亦悔其随之，而不得极夫游之乐也 4说明下列句中
12、古今的含义 比好游者尚不能十一。 世之奇伟、瑰怪、特别之观，常在险远。 至于幽暗昏惑而无物以相之。 此所以学者不行以不深思而慎取之也 翻译： 1、既其出，则或咎其欲出者，而予亦悔其随之而不得极乎游之乐也。 2、予于仆碑，又有悲夫古书之不存，后世之谬其传莫能名者，何可胜道也哉！ 游褒禅山记教学设计 游褒禅山记 王安石一、教学目标1、学习即事明理，叙议结合，前后紧密相扣的写作方法。2、相识本文所阐发的治学、处事都必需具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得胜利的道. 游褒禅山记教学设计 游褒禅山记教学设计（第一课时）何云龙一、诗词导入以王安石的泊船瓜洲导入新课。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春
13、风又绿江南岸，明月何时照我还。”据说王安石在诗句中选. 游褒禅山记教学设计 游褒禅山记教学设计(A案) 【教学目标】、学习即事明理，叙议结合，前后紧密相扣的写作方法。、相识本文所阐发的治学、处事都必需具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得. 游褒禅山记教学设计 叙述式教学设计方案模板游褒禅山记教学设计（第一课时）（语文科）一、概述游褒禅山记是高一年级语文版必修二第三单元的课文。本单元编选的三篇写景状物类文言文，以景物为依. 游褒禅山记教学设计 游褒禅山记教学设计一、概述游褒禅山记是高一年级语文版必修三第四单元的第一篇课文。本单元编选的四篇写景状物类文言文，以景物为依托，说理抒情，线路了深厚的文化底蕴. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页