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1、2022“五环节”教学模式和“引导探究”教学模式_五环节教学模式 “五环节”教学模式和“引导探究”教学模式由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“五环节教学模式”。 “五环节”教学模式和“引导探究”教学模式 “五环节”教学模式和“引导探究”教学模式，都是培育学生自主学习和创新实力的教学模式。这两种教学模式都是以布鲁纳认知心理学学习理论和郭思乐教授的生本教化理论为基础的探究式学习模式。 下面我介绍一下这两个教学模式的操作程序，操作程序就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。 （一） “五环节”教学模式 教学过程的“五个环节” 1.明确目标，设置
2、问题 老师要结合学生的实际学习状况设置学习目标，目标要明确、详细，大部分学生通过努力能够达标。 结合本节课的重点内容，实施小坡度、密台阶、大容量、有挖掘深度的问题设置，有利于课堂上突破重点、分解难点。 2.自主学习，问题质疑 学生明确学习目标后，结合导学案上的问题进行独立自主学习（阅读教材、查阅资料等）。自主完成导学案上的问题。对于自主学习不能解决、产生质疑的问题，要作出标记，提交小组探讨解决。这样能够培育学生独立自主的学习实力， 培育学生学会鉴别、阅读、分析、整理材料的实力，体现了以“生”为本的教化思想。 3.小组探究，展示沟通 小组（小组的建立争取做到同组异质，异组同质，老师支配好小组的组
3、长，组长负责组内同学的学习、活动、检查等任务，保证本组学习活动的顺当进行。）探究的问题来源于本小组学生自主学习中产生的质疑问题，小组成员要主动探讨、分析、探究，通过小组内同学间的互助合作、探究学习，使问题在本小组内解决。对于小组内不能解决的问题干脆提交到班内（或写在黑板上或口头提出）其他小组研讨，能解决问题的小组进行展示沟通，展示本小组探究的问题以及解决问题的思路，达到全班同学理解，通过各小组合作探究学习及展示沟通，使学生在获得学问的同时，体验了学问的获得过程，提升了探究学习的实力。合作学习可以使学习实力较弱的学生主动向学习实力较强的学生学习，学习实力较强的学生在原有基础上得到提高。不同层次的
4、学生都有所收获。 4.老师点拨，学问梳理 老师依据学生的自学状况进行点拨，或规范其不精确的表述；解答其怀疑的问题，或订正其错误的理解。 老师对学生自主、合作、探究学习中存在的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作探究仍不能解决的问题。有些问题虽然学生没有提出异议，但是学生有可能出现错误相识而自己没有发觉，老师对这样的问题也应当作出必要的点拨和讲解。 同时，老师要引导学生进行学问的梳理，理清学问的内在联系，把零散的学问纳入科学的学问结构之中，使学生对学问的驾驭达到结构化、网络化和系统化，有助于学生理解和记忆所学的学问，有助于学生将所学的学问融会贯穿，进而做到举一反三，综合运用
5、。 5.达标检测，总结提升 达标检测就是在课堂上，学生在老师的主动引导下，为了检测学生达成目标的状况，所进行的又一次的自我实践、自我探究、自我学习 一堂课学生学习的效果原委如何，是否完成了学习目标，必需协助肯定的检测手段达标检测。达标检测要从基础学问入手，结合本节课的教学目标进行设置，检测的内容要形式多样，有层次、有梯度有针对性，力争人人达标。对于没有达标的学生可以实行小组内“兵教兵”等方式进一步解决。总结提升是老师和学生共同的总结，学生说出本节课的收获，老师依据学生总结的实际状况，适当给与补充。 以上教学过程的五个环节，可以在教学中彼此交织，也可以依据教学实际状况适时增减。 (二) “引导-
6、探究”教学模式 “引导-探究”教学模式教学的基本环节 1.设疑引导，明确目标 在进行教学打算时，老师要依据课标要求，围绕教学目标，从学生的实际动身，依据学生的心理特点、认知水平，细心设计问题和活动，使学生明确本节课的学习目标，确保学生的活动具有明确的目标指向和详细的操作要求。 老师要抓住课堂教学的主线，依据学生的现有实力水平，把所要达到的目标分解成一个个详细、有效的问题，且要尽可能贴近学生的生活和阅历，问题要有层次性，力求由浅入深，由详细到抽象，由局部到全面，并富有科学性、启发性、趣味性和可探究性，这样有利于引导学生按部就班地进行自主学习、合作探究和深化思索。 2.自主学习，合作探究 这一环节
7、是学生带着问题采纳阅读、识图、视察、探讨等科学的学习方法进行探究学习的过程。整个过程以学生为主体，学生在自主学习、合作探究学习过程中获得学问和技能，体验学问的形成过程，体会探究学问的心理，感受学习的欢乐。 对于比较简洁的学问，学生通过读书、识图、简洁的视察就能解决的问题，实行学生自主学习的方式。对于内容困难的问题，通过问题引导，实行小组互助合作探究学习的方式，探讨、探讨、分析、归纳总结出结论。 3.沟通研讨，分析归纳 各小组的代表代表本组同学说出探究的内容和结论，通过全体同学的探讨、争论、沟通，达到共识，形成较完整的学问体系和方法体系。学生在自主完成学问建构的同时，发展了实力，培育了情感，提高
8、了综合素养。 由于学生间原有的认知特点、阅历水平不同，对事物理解存在差异，通过探讨沟通，错误观点能得到刚好订正，片面的见解得到补充和完善，使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他人不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。 4.反思评价，拓展延长 （达标检测，拓展延长） 老师要依据教学目标设计好评价内容，评价内容要形式多样，有层次、有梯度、有针对性、有开放性（可拓展），要体现与社会生产、生活实际的紧密联系，把学生所学的学问延长到生活、生产实践中，学以致用。 反思评价，拓展延长是“引导探究”教学模式的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不行缺少的重要环节，是学生驾驭学问、形成技能、
9、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。 五环节教学模式 五环节教学模式一）基本训练激趣导入这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的打算阶段。对解决尝试问题的基础学问先进行打算练习，然后采纳“以旧引新”的方法，从打算. 五环节教学模式 “五环节教学模式”学习资料转变学生学习方式的几点做法所谓学习方式不是指详细的学习策略和方法，而是指学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习. 中学五环节教学模式 天津蓟县其次中学中学物理“五环节”教学模式张开佳为进一步打造高效的“基于标准的教学”课堂，深化解决新课程实施中课堂教学改革存在的问题，立足二中实际，以课堂为核心，以学生. 五
10、环节教学模式介绍 芹池中心小学“五环节”教学模式介绍新课改实施以来，我们主动响应县局的号召，在消化汲取问题导学模式理论、安阳殷都阅历、太谷阅历的基础上，通过不断的摸索、实践，逐步总结出了. 语文五环节教学模式 曹家湾镇中心小学语文学科“五步五环节”教学模式高效课堂是语文课堂发展的必定，它体现了以人为本，以学生为中心，发挥了学生的主动性和主动性，学生能够主动主动地学习，能够带着兴. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页