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1、“五环节”教学模式和“引导-探究”教学模式第一篇：“五环节”教学模式和“引导-探究”教学模式“五环节”教学模式和“引导一探究”教学模式“五环节”教学模式和“引导一探究”教学模式，都是培养 学生自主学习和创新能力的教学模式。这两种教学模式都是 以布鲁纳认知心理学学习理论和郭思乐教授的生本教育理论 为基础的探究式学习模式。下面我介绍一下这两个教学模式的操作程序，操作程序就是 “教”与“学”的基本课堂教学流程，也是一个完整教学模 式的基本操作步骤。（一）“五环节”教学模式 教学过程的“五个环节” 1.明 确目标，设置问题教师要结合学生的实际学习情况设置学习目标，目标要明确、 具体，大部分学生通过努力
2、能够达标。结合本节课的重点内容，实施小坡度、密台阶、大容量、有 挖掘深度的问题设置，有利于课堂上突破重点、分解难点。2 .自主学习，问题质疑学生明确学习目标后，结合导学案上的问题进行独立自主学 习（阅读教材、查阅资料等）。自主完成导学案上的问题。对 养成合作学习的良好习惯，有秩序的安排小组成员交流，鼓 励组员大胆发言，善于收集本组合作交流的信息并能及时向 老师汇报。3 （2）精心预设合作探究的问题。教师要使合作的问题具有 探究性，实效性，要贴近学生的实际。问题不要过于简单没 有探究价值，也不要过于苦涩深奥。小组合作的问题也不要 设计太多，一般一课堂设计13个即可。2、解惑小组合作交流无法解决的
3、问题，教师作适度点拨引导，导在 重点处、疑难处和关键处，引领学生对新知识进行有效的讲 解。这也符合不愤不启，不俳不发的教学原则。这一环节中，需要注意以下四个问题：（1）教师的点拨精讲必须具有艺术性。教师点拔的内容一定 是学生不能解决的问题。对学生自学、合作中出现的偏差， 老师不要急于给出明确答案，可以设置一些铺垫性的问题或 提供一些信息和事实，让学生再进行必要的讨论，然后进行 准确点拨。教师的点拨要巧妙，即点在要点处，点在疑难处, 点在规律处，点在学法上,，（2）教师要提高教学内容的针对性。教学内容应该是学生自学和讨论后暴露出来的主要的疑难问 题以及遗漏的主要知识点。学生通过自学讨论已经掌握的
4、问 题，即使是教师认为是教学中的重点问题，也不需要再次重 复，以提高课堂教学效率。(3)教师要把握好“讲”的分寸。教师在课堂上讲什么、讲多少，都要把握好一个适当的尺度。 归纳时一定要做到“三讲三不讲”。教师的任务是点拨、诱 导，引领学生通过前后知识点的联系深入思考而理解，切勿 把答案全盘授予学生。在学生经过上述步骤仍不能明确的问 题，教师就要有针对性地做必要的归纳讲解。这种讲解可以 是寥寥几语的启发式精讲，也可以是畅讲。但不能脱离问题 实质，还要注意时间。对于新的知识点或教学拓展中需讲解 的地方，教师则必须放开手脚，仔细认真地讲清楚，讲明白。(4)对学生的要求。这个环节，学生应做到认真倾听教师
5、的讲解，这是拨开迷雾 的关键；此时学生的角色应从主动学转变到主动听、主动想 上来；同时把老师讲解4的问题选择重要的记录下来，一方面加强记忆，一方面便 于以后温习。对于教师讲解不清楚或不明了的问题要敢于提 出质疑。3、展示 或自主探究后学习成果的展示，或合作探究后学习成果展示。 展示中生成的共性的、有效的问题，师生、生生再次交流， 教师再作适度点拨引导或有效的讲解。在合作学习的基础上, 实现思想的碰撞，心灵的震撼，素养的提高。合作探究中的这三个环节是至关重要的，它们是整个教学活 动的灵魂。这三者之间相辅相成，互为依存，它们既有紧密 的联系性又有相对的独立性。它们既可联合进行，又可单独 进行，还可
6、交替反复循环进行。例如，学生展示过后仍有疑 问悬而未解，我们便可再交流、解惑和展示，如此循环往复 直至疑问解决或有新的进展。（三）实践探究学生通过合作探究掌握了教材内容，我们还要经过实践探究 的检验才行。学以致用是对学习最好的检验。我们可通过教 师抽查、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生对知识的掌 握情况，并及时对错题进行点拨，确保学习的有效性。另外, 由课内到课外的拓展也是实践探究的重要一环。教师要引导 学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测，调 查，查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获取更 多的知识。突出学生知识与能力的拓展与迁移，提高学生综 合分析问题、解决问题的能力。
7、这一环节中，教师应当运用形式多样的评价方法，帮助学生 总结得失，使之体验成功，建立自信。这一环节应用检测习 题的设计要具有层次性、实践性和趣味性。要精心设计有梯 度的变式练习，充分考虑知识与生活实践的结合，让学生在 生动有趣的课堂氛围中进行形式多样的练习，进一步提高其 参与课堂的积极性，帮助学生巩固和运用所学的知识，提高 课堂检测的效果。五、“探究式五环节”教学模式操作的基本要求：落实“三主”一教为主导、学为主体、练为主线5倡导“三自”一自主学习、自主探究、自主交流鼓励“三 动”一动脑、动口、动手 实现“三会”一学会、会学、会用 发展“三维”一认知、情感、技能六、“探究式五环节”教学模式课堂评
8、价的基本要求：遵循“三结合”的原则，搞好课堂评价。自我评价、小组评 价与教师评价相结合；激励评价与挫折评价相结合；整体评 价与个别评价相结合。1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主（是 否以各种方式自主学习）2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主 （尤其是时间分配）3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主（思维是否真钻进去了）4、由评师生的交流互动（主要是问答）为主变为评学生的交流 展示为主（要亮出学习的结果）5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习 为主（以看学生写为主）6、由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主（听、 说、读
9、、写、算、练、思的基本能力）以学为本，因学定教，以学生发展为中心，教学行为上充分 依靠学生。通过自主、合作、探究、开放、民主的学习方式, 培养学生自学、学会、会学的能力，促进学生全面发展，全 面提高课堂教学质量。第三篇：环节教学模式林堂小学英语“五环节”实验教学模式1、准备活动正确而巧妙的准备活动可以激发学生的学习热情，上课一开 始，可通过唱歌、游戏、竞赛等活动将学生的注意力吸引到 特定的教学任务和教学程序之中。接着进行自由会话，会话 的形式可以是学生与学生之间，也可以是师生之间进行。这 样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使学生在 真实的语言环境潜移默化地掌握一些日常用语，提高他们学
10、 习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。 长期坚持，可以培养学生敢于开口说英语的自信心和积极性。2、呈现活动布鲁姆强调：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标 是什么？ ”“如果学生开始就知道老师期望他们做什么，那 么他们便能更好的组织学习。”因此，教师可利用直观教具、 简单的口语、动作、表情、演示等创设情景，帮助学生初步 感知新知识，激发兴趣和求知欲。然后适当抓住时机将各层 次目标展示在学生面前，鼓励他们按学力选择学习目标，从 而使学生在内心对师生合作达标活动构成默契。3、导学活动学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记 忆，融会贯通。继呈现、展示后，教师可设计一个导入新课
11、的环节。这种导入可以是结合呈现进行，也可以另辟新路。 总之，要利用情景来导入，将学生领入新课的学习之中，使 学生逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。经过导入，在 教师可要求学生模仿正确的语音语调，并分层次提问学生， 及时进行艺术精讲，启发上层生观察、分析、归纳出功能句 型，为中下层生释疑，帮助学生记忆重点。4、操练活动操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识 的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。操练 时可先提出情景，通过游戏活动把对话中的重点句读熟，做 到熟练流畅地说、读、叙述，使功能句型在头脑中刻上深深 的痕迹。接着教师要求学生分两人或四人小组，根据自己的 学力选择熟
12、读、背诵对话、分角色对话或为会话人物同步配 音、或自编并表演对话等。在此过程中，教师应发挥主导作 用，巡视并随时作必要的指导。5、应用评价活动学习语言的目的在于应用、交际。因此，教师可根据学习目 标、学生水平及教材特点，为学生提供信息差，鼓励学生就 信息差对话，有意识、有目的地让学生把学过的知识运用到 实际中去，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能 力。在应用活动中，要适当抓住时机启发学生对照学习目标 进行自我评价或小组评价。最后，教师对一堂课学习目标的 达成情况以及各层次学生的学习情绪、态度、纪律、交流能 力等情况进行恰当的评价，及时通过物质激励、任务激励、 荣誉激励、信任激励和情感激
13、励等方式，分别对各层次的学 生进行鼓励，激发他们学习英语的兴趣，培养他们英语学习 的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。小学英语“六环节”课堂教学模式(20XX-02-05 10:09:57)转载 标签： 英语教学教育Step 1:Warming-up/Revision （热身复习）1、目的要明确。2、形式要生动活泼，贴近生活。3、铺垫要扎实。主要活动形式：师生对话、自由会话、TPR 活动、歌曲、歌谣、游戏等。Step 2:Presentation （新知 呈现）通过声音、实物、图片、简笔画、肢体动作、讲故事、多媒 体等直观教学手段，创设一定的语言情景，引导学生用英语 思维，帮助学生在
14、情景中准确地理解所学语言的意义,使语言 教学直观化、形象化、生动化、趣味化。1、突出目标，组织教学。2、依据教材，创设情景。3、新知呈现，循序渐进。Step 3:Practice （有效操练）1、活动目标明确。2、练形式多样，体现趣味性。可以采用师生合作、两人合作、小组合作、游戏和竞赛等多 种方式，开展互动学习活动。3、 活动安排要有一定的层次性与递进性。（1）在活动性质上体现从机械操练到意义操练的自然性；（2）在语言目标层次上体现“词一句一小对话一短文”的层 递性。（3）在技能训练上体现从听说到读写的渐进性；面向全体学生，操练有效充分。“让全体学生走出微弱的进一步，也要比某一个学生走到金 字
15、塔更有意义。” （1）在活动性质上体现从机械操练到意 义操练的自然性；（2）在语言目标层次上体现“词一句一 小对话一短文”的层递性。（3）在技能训练上体现从听说 到读写的渐进性；Step 4:Consolidation/Extension （巩固 拓展）1、以培养学生的语言运用能力为目的，重视任务型活动的设 计。2、凸显学生主体，提倡全员参与，重视分层设计。常用的活动形式有：创编歌曲（歌谣、对话）、调查、采访、 情境表演（Asking the way, See a doctor ） 话题讨论（Season, hobbies, friends, weekend activities, plans
16、） 口头作 文、连线、排序、短文填空、写作等。Step 5:Summary （回 顾总结） 整体梳理、简单回顾、准确到位、便于记忆。Step 6:Homework（家庭作业）1、关注兴趣，力求作业形式多样化。2、关注差异，力求作业内容层次化。3、关注运用，力求作业内容生活化。每一位教师在上课前后都需要认真思考的三个问题：你要把 学生带到哪里？（目标）你怎样把学生带到那里？（过程与方法）你怎样确信已经把 学生带到了那里？（评价）昨天有幸参加了新浦区小学英语“三案六环节”教学模式研 讨活动，感觉到收获很大，因为受教研员王老师之托，要现 场评课，所以听的格外认真，加上校内的专题研讨也是如火 如荼，我
17、们英语学科的压力也很大，所以，虽然是短短的两 节课，可是我收到的启发却很大。这两节课的预习案都做到了难易层次分明，考虑到面向全体 学生，而且，语言描述具体，可实施性强，在预习环节，给 出了具体的实施步骤，让学生知道如何着手进行预习，降低 了预习的难度，但是，我总觉得不太理想，为了紧扣“三案 六环节”，两位老师不约而同地把教学重点放在了预习案上, 一上课就开始检查预习的效果，然后开始按照学案上罗列的 教学任务开始一条一条的进行讲解，不同的只是换了由学生 于自主学习不能解决、产生质疑的问题，要作出标志，提交 小组讨论解决。这样能够培养学生独立自主的学习能力，培 养学生学会鉴别、阅读、分析、整理材料
18、的能力，体现了以“生”为本的教育思想。3 .小组探究，展示交流小组（小组的建立争取做到同组异质，异组同质，教师安排 好小组的组长，组长负责组内同学的学习、活动、检查等任 务，保证本组学习活动的顺利进行。）探究的问题来源于本小 组学生自主学习中产生的质疑问题，小组成员要积极讨论、 分析、探究，通过小组内同学间的互助合作、探究学习，使 问题在本小组内解决。对于小组内不能解决的问题直接提交 到班内（或写在黑板上或口头提出）其他小组研讨，能解决 问题的小组进行展示交流，展示本小组探究的问题以及解决 问题的思路，达到全班同学理解，通过各小组合作探究学习 及展示交流，使学生在获得知识的同时.，体验了知识的
19、获得 过程，提升了探究学习的能力。合作学习可以使学习能力较 弱的学生主动向学习能力较强的学生学习，学习能力较强的 学生在原有基础上得到提高。不同层次的学生都有所收获。4 .教师点拨，知识梳理教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述; 解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。进行讲解，疏忽了教师在精讲点拨的这个环节的重要作用， 让人感觉不用老师进行教学，学生其实已经掌握了教学内容, 而随后那节课因为是借班上课，学生的学习效果就真实地显 示出来了，我边听边想：这绝不是我们想要的课堂！经过多年的探索，我们的英语课已经摸索出情景教学的课堂 教学模式，强调整体呈现对话教学，所以我认为应该保持我
20、 们原有的教学模式，只是将以前的导入新课环节的质疑，设 法由学生来质疑，并且在出现新知或者是疑问的时候，老师 能够放手由学生来交流展示并且互动探究，在探究不足的情 况下，再由老师进行精讲点拨，我们的教学模式，我们的创 设情境，在情景中进行语言教学的模式却不变，让学生们感 受到的仍然是生动的环境，与生活贴近的环境，他们要学习 的是如何在这种情境之下运用恰当的语言来解决问题，而不 是在学案上一题一题的充当小老师，做着索然无味的事情。 这样，学生就可以继续在解决实际问题的过程中，对于产生 的疑难问题大胆进行分析，互动，既能够培养大胆探究的思 维方式，又为预习效果好的孩子提供了一个充分展示的平台, 真
21、是模拟了现实生活真实的一面。其实，预习案的作用就是引导学生提前解决掉学习新课的拦 路虎，为新的学习铺路，那么，我们就让孩子们在学习新课 的途中遇到这些拦路虎，然后依靠大家的力量解决它，克服 它，最终达到我们学习新知识的目标，这不正是真实生活中 学生们经常遇到的情境吗？检验预习效果的方法有很多，难 道只能是一题一题的进行检测、校对才是唯一的方式吗？当 然不是，检验知识掌握情况的最唯一的标准是学会使用这些 知识解决实际问题，所以，我们更应该在英语课堂上创设出 更为真实的语言情境，让孩子在这些尽可能真实的环境中遭 遇问题，学着解决问题，所以检验预习效果绝不是我们的教 学目标！另外，在课堂教学的过程中
22、，我们无法，也不应该把课堂用 明显的界限划分出六个环节，我们不能把一节课单调地划分 为六个环节，然后就按照着六个环节一步不差的走下来。因 为，解决任何一个问题，都有可能存在着这六个环节。在导 入部分，学生会质疑，有了质疑，就要放手让学生去交流、 探究，教师就有责任进行点拨，并且在随后的教学中进行及 时到位的矫正；在新授环节，学生同样会有质疑，然后交流 展示、互动探究、精讲点拨在操练巩固环节，我们的课堂教学设计一定是呈阶梯状上升的，我们的教学目标也是 一步步在提高的，所以学生依然是会有质疑所以，如果有人告诉我，我的课现在进行到自学质疑环节了；我现在 开始精讲点拨了我会觉得很不可思议，这并不是一件
23、 容易的事情，在解决问题的整个过程中，随时都有可能重复 这个方式，其实六环节的实质是引导学生学会独立思考，敢 于大胆创新的一种方法，一种正确的引导，我们要习惯培养 孩子这种思考的方式，这种解决问题的方式，而不是遇到问 题只会等着老师告诉他们现成的，不再思考，不会思考！孩 子们需要养成跟科学的习惯，我们同样也需要！另外，还有 关于学案的更为实际的困难和有待于商讨的事项，比如说， 学案以何种姿态呈现给学生们？学校印发？学生自己抄做？ 是每课必有，还是结合教学板块进行设计？巩固案的形式除 了习题还可以是什么样的？自学单词发音，除了可以模仿录 音，是不是可以从发音规律上找点突破？比如自学生词cake
24、时,是不是可以给出相同发音规则的已学单词take, lake, make进行引导呢，既降低了预习的难度，同时也 强化了学生的语感训练，一举多得。预习的操作难度最大， 是不是可以在课堂教学的尾声由教师引导学生先完成一部分 基础知识的预习呢？这样还可以形象具体地教授学生预习的 方法这些都是我在听课的同时想到的，不一定成熟，有兴趣的朋友希望多多指点迷津，谢谢了。一、设计的指导思想(-)理论依据一种语言的初学者总是从听入手，再模仿别人，自己进行口 头表达，而后能够阅读，最后才会做书面表达。即听一模仿(说)一读一写。因此口语是语言的第一性，没有口语就没 有书面语。听和说同时产生，相互作用。作为刚接触英语
25、的 小学生，只有先从听说入手，让他们在有声的环境中熟悉英 语，引起兴趣，调动起学习积极性，培养语感，才能为进一 步学习英语打好基础。（-）功能目标,通过会话、歌曲、游戏等形式激发儿童学习英语的兴趣， 使学生在听听说说、唱唱玩玩中学到知识。1 .利用实物、挂图、简笔画、录音机等直观教学手段使学生 较容易地获得英语的感性知识，创设情景，鼓励学生多开口 说英语，培养学生进行简单交际的能力。2 .打下较好的语音、语调基础。3 .养成良好的学习习惯。（三）该模式适用于小学英语新授课。二、操作程序（一）自由对话，导入新课激发学生的学习热情，进而进行自由会话，会话的形式可以 是学生与学生之间，也可以是师生之
26、间进行。这样既能让学 生很快进入英语学习的角色中，又便于学生巩固旧知识。长 期坚持，可以培养学生敢于张口大胆发言的积极性。（二）创设情景，展示目标 学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。教师利用直观教具如：图片、简笔画、实物、投影仪等创设 情景把学生带到真实的环境中，激发兴趣，引起联想，调动 学生学习英语的积极性。此时，教师将新句子联系挂图、简笔画展示给学生，使学生 开始就能把直观形象与抽象思维结合起来从而加强记忆。（三）反复操练，学以致用一门外语只有经过大量操练，反复运用才能形成技能。尤其 是小学英语，不涉及过多的书面内容，这就要以训练学生口 语交际能力为核心。1.在创设的情
27、景中多给学生操练的机会，让每个人都开口， 鼓励学生多说英语，也可师生对话，以增强学生的信心。2,做多种形式的练习，如学生同桌、分组、师生对话，或利 用游戏形式，将知识与之相结合，既提高学生积极性，培养 学生的参与意识，又能使学生在愉快轻松的气氛中掌握知识。 小学生好胜心强，采取竞赛形式对提高学生学习效率和学习 积极性是一种非常好的课堂教学手段。3 .除了在课堂上，课下也要鼓励学生多说英语，养成用英语 进行日常会话交流的习惯。学生对英语会话的反复运用对提 高学生口语表达能力，有显著的效果。而且会使学生在英语 交流中找到感觉，从而更加喜欢英语。4 .反馈矫正，归纳总结。在操练的同时，注意正确的语音
28、语调，纠正学生在各方面出 现的错误，使学生从小打下较好的语音基础。5 .做游戏，学歌曲。三、实现条件（一）对教师的要求1.教师要充分了解学生的心理、生理及性格特征，最大限度 地调动每个学生的积极性。2,表情丰富，语言儿童化，与学生合为一体。语言学家吕淑 湘先生曾说过：“外语教师在课堂上应是个演员，要能表演, 要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔 雅，死板板地坐在讲台上，也不下来走一走。这样的教师是 不会成功的。”因此教师的语言及形体动作要接近儿童的审 美观，这样儿童才乐于接受。3 .儿童的模仿力极强，并且一旦效仿，以后很难更改，所以 教师要掌握正确语音语调，传授给学生正确的知识
29、。4 .教师能够熟练地操作录音机、投影仪等教学设施，具备简 笔画的基本功。1 .学生要有饱满的热情，对英语有较高的学习兴趣。2 .学生在课堂上大胆开口，敢说英语。3 .注意培养自己的自信心和参与意识。附：教案示例小学英语第一册第5课教案一、教学目标懂会说对话:How old are you?I m nine/ten.单词：leg knee foot二、教学重点能够自由对话，掌握正确语音语调。三、教具挂图、录音机。四、教学步骤.师生问候。（略）1 .唱英语歌（What s your name?）.师生或学生之间对话。（略）2 .会话教学。（1）出示教学挂图，教师模仿图中人物演示对话:“How o
30、ld are you? ”“Nine” . “Ten” .帮助学生进行理解，鼓励学生猜出意思。(2)学生看挂图、听录音，然后进行分句学说。先说 How-old-How old,再说 areyou一are you”。最后合起来说How old are you?注意：old和are连读。教师问学生How old are you?同时 用手指示意9/10,帮助学生说出Nine/Ten。注意nine的发 音。(3)操练：两人一组或师生之间进行对话或请学生到前面进 行情景表演，对学生出现的错误及时纠正。(4)听录音机，学唱歌曲。How old are you?”.单词教学：(1)教师画出腿、膝盖、脚的简
31、笔画，示范发音，学生学说。(2)教师出示图片或指着身体部位让学生说单词。3 .课堂练习。第四篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了 “自主探究”四环节教 学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题一一探索 交流，解决问题一一巩固应用，内化提高一一反思过程，激 励评价。具体如下：一、创设情境，生成问题。创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生 已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、 图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情 境。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值 的。情境的
32、创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生 问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特 点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作 情境和活动情境等几种类型。生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节 的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由 学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数 学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课 中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题 中的第一个，并且不是最重要的。一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力: 观察主题图一一搜集数学信息一一提出数学问题。二.探索交流，解决问题。
33、本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路一一 小组合作，寻找方法一一班组交流，优化方法一一反思提升, 构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独 立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方 法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好 理论储备，提高小组合作效率。2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。小组 合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与, 把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达 的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步 性。此环节力争使每个学习小组
34、做到“交流、求异、共识”。小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题 的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比， 对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。由 于学生之间的知识水平差距不大,又有类似的表述语言，比较 教师对学生自主、合作、探究学习中存在的疑难问题进行点 拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作探究仍不 能解决的问题。有些问题虽然学生没有提出异议，但是学生 有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也 应该作出必要的点拨和讲解。同时，教师要引导学生进行知识的梳理，理清知识的内在联 系，把零散的知识纳入科学的知识结构之中，使学生对知识 的掌握
35、达到结构化、网络化和系统化，有助于学生理解和记 忆所学的知识，有助于学生将所学的知识融会贯通，进而做 到举一反三，综合运用。5.达标检测，总结提升达标检测就是在课堂上，学生在老师的积极引导下，为了检 测学生达成目标的情况，所进行的又一次的自我实践、自我 探究、自我学习一堂课学生学习的效果究竟如何，是否完成了学习目标，必 须辅助一定的检测手段一一达标检测。达标检测要从基础知 识入手，结合本节课的教学目标进行设置，检测的内容要形 式多样，有层次、有梯度有针对性，力争人人达标。对于没 有达标的学生可以采取小组内“兵教兵”等方式进一步解 决。总结提升是教师和学生共同的总结，学生说出本节课的 收获，教师
36、根据学生总结的实际情况，适当给与补充。容易畅所欲言,发表观点，既掌握了知识,又发展了能力.小组 交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明 确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组 学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体 同学汇报小组意见。在小组交流过程中，要对学生进行思想培训，让每一位参与 者都要学会对自己的学习和小组的共同学习负责。在学生进 行小组讨论交流的基础上，以一种开放的心态参加交流，主 动展示自己的看法和做法，积极地与小组成员合作，与其他 组员一起对大家的学习进行管理”3、班组交流，优化方法班组交流是合作交流的学习的重要一环，是在各合作小组之 间
37、互相交流的基础上进行的，在进行班组交流时，要明确分 工：一人讲解，一人板书记录，一人主持，同步进行，既节 省了课堂时间，提高了课堂效率，也给了更多同学展示的机 会，更好地锻炼了学生的捕捉信息能力、表达能力和合作能 力。(1)讲解员，主要负责发言。为同学讲解透彻首先要求讲解 人不但明了题意，而且能够引领同学顺着自己的思路解开难 点。(2)记录员，主要负责板书记录。记录快速、精准是建立在对讲解内容理解的基础之上，在这个过程中提升了学生捕捉信息能力以及规范书写、协调配合等能力。（3）主持人，主要负责介绍小组情况以及提问，是小组成员 和全班同学联系的纽带，要掌控全班的情况。要考虑讲解员 提出的问题难易
38、程度由哪个层面的学生来回答更具代表性： 难一一上游同学，一般一一中游，容易一一下游，但如果有 的问题虽然较难，但有平时成绩稍差的同学举手，一定要提 问这位同学，可能某一次的成功会让其对数学产生浓厚兴趣。 在这个过程中培养了主持同学的统筹安排能力，语言表达能 力以及观察能力。（4）其他同学。他们不是群众演员，他 们是课堂的主体，所有的一切都是为他们服务的，他们才是 课堂的主人。在课堂上要积极参与，做好课堂的小主人。具 体规则如下：坐姿端正，认真倾听，积极参与。要善于发现问题，学会“挑刺” 一一善意的，要能够找出 其他人发言的漏洞。要学会倾听，有些同学提出了不同见解 可能自己解释不清，听懂的同学要
39、及时帮忙补充。另外，有 意见要等别人说完自己再发言。大胆质疑，提出不同的见解。错了也不要紧，可能因为你 的错给全班同学以警示，错得非常有价值，甚至比答对了更 有建设性。做好课堂记录，手中有笔，随时补充完善答案，不做观望 者，而做学习者和参与者。对于不同思路，要看课堂的进程和具体情况。如果你的方 法明显比前面同学的麻烦或不敢肯定，也可以单独跟老师交 流，避免占用其他同学的时间。如果你举手了，而主持的同学没看到，可以自主站起来发 言。所以为了避免这种情况，一定要高举手。4、反思提升，构建模型在班组交流环节，遇到疑难困惑，教师适时参与到交流中来, 进行精讲点拨，通过生生互动、师生互动来总结方法、发现
40、 规律，形成知识结构，构建起数学模型，从而掌握学习方法, 提升学习能力，把学生的感性认识上升到理性认识。在反思 提升环节，教师对“生生互动”中发现的问题进行梳理，和 学生平等对话，真诚地鼓励每一个学生的点滴进步，树立其 自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。学生通过交 流反思，充分参与思考、质疑、构建等活动，概括提炼规律 方法，培养自能学习能力。三、巩固应用，内化提高。这一环节主要是巩固学生所学知识，培养应用知识解决问题 的能力。教师根据学生的学习基础，设计一定数量的练习题。 练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。本 环节教学模式具体操作流程如下：基础性练习一一综合性练 习一一
41、拓展性练习。基础性练习：是应用的最低目标，要求 每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻 找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。综合性练习：结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题, 以此来沟通数学与生活的密切联系，从而提高学生的应用数 学知谡解决问题的能力。拓展性练习：主要加深对所学生知识的理解，深化对所学知 识的灵活运用。四、反思过程，激励评价。课尾，让学生反思自己的学习过程：是怎样找到方法的？向 老师、同学学到了什么？评价一下自己或小组的表现。第五篇：五环节教学模式总结“五环节教学法”实践经验总结芹池中心小学吕育苗随着我校“五环节教学法”的深入和逐步推广，课堂教学进 入了
42、一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基 础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的 创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、 生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体教师展开 了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总 结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，结合 县局提出的“读写说”习惯目标的培养，把三者有机融合， 逐步形成了我校特有的课堂教学模式。“五环节”教学模式 是指1.学案引导，自主学习2.组内交流，合作提高3.展示 互动，评价激励4.引导探究，拓展延伸5.巩固练习，达标测 评。一.学
43、案引导，自主学习；自学环节指导到位在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的 方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深 的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入 学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习 的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。 如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动, 新知识和重点、难点也能较好得到解决。如由我校延露老师执教的比的应用一课，教师就充分运 用白板，将自学要求，学习目标等呈现在白板上，然后让孩 子们充分的读、领悟，从而真正达到预期的自学效果！ 二.组内交流，合作提高;交流环节高效热烈 针对上个
44、环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把 学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问 题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的 及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂 活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心， 成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知 识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而 解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。如我校教师吕育苗执教的分数的再认识一课，在交流3/4 所表示的意义时。孩子们交流讨论非常激烈。我自己一直认 为“说”的过程，是一个知识整合的过程，也是一个再学习 的过程，孩子们充分运用个人说
45、、对子说、换对子说、换组说全班展示说等 方式，说对目标的理解，说对新知的猜测，说自己表示3/4 的方法及意义，说生活中的不同分数所表示的意义，说自己 动手操作的过程及结论，说自己本节课的收获与困惑，说自 己对新知识的期待.，无论是自主说，还是合作交流时说，还 是展示说，还是评价说，都说得大方得体，都说得流利干脆, 都说得准确专业。三 .展示互动，评价激励;展示环节精彩纷呈 教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流 展示的过程我们一般采取以下几种方式：（1）各小组推荐 代表或各组按序汇报、板演展示。（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。（3）各小组就有分歧的问题进行辩论
46、，开展小型的辩论会。（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决 的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生 提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。四 .引导探究，拓展延伸。探究环节灵活有序为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课 堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探 究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个 方面：（1）学生个人自主探究在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问 题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有 言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作， 互
47、相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到 资源共享，共同完成学习任务的过程。（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观 臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段 落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓 住重点深入阅读的过程。(4)运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点 五.巩固 练习，达标测评。练习测评形式多样此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理 解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成 新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。 因而练习设计要综合考
48、虑教学目标达成的需要、学生认知能 力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、 可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适 度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技 巧，巩固知识、运用知识、发展能力。评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生 自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学 生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课 自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识 的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。如延露老师执教的公开课乘法分配率，在达标检测环节就 设计了高质量的题目来检测目标达成情况，有梯度，有坡度,有难度，有深度，从各个方面考察了各个层次学生的知识掌握情况，效果非常棒！ 培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我 评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的 方法。课的结尾，延露老师抛出“请用这节课我感触最深 的是,“，我学会了,“，我发现了,，了这样的句式来谈谈自己的收 获吧？ ”及时引导学生对本节课的学习进行及时反思总结。 延老师在教学中长期的引导学生积极、正确地反思、探索思 维过程，让这种反思成为学生自觉的学习习惯，促使学生在 独立思考、善于提出