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1、2022“三段六步”教学模式备课_三段六步教学模式 “三段六步”教学模式备课由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“三段六步教学模式”。 “三段六步”教学模式备课模板（试用） 总第*课时（左对齐） 课题名称（居中） 教学目标：学问目标，实力目标 教学重点：可在教学目标中进行批注 教学难点：可在教学目标中进行批注 教学过程 一、定向示标（12分钟） 这一环节包括二个方面的内容：1.导入新课，板书课题；2.出示学习目标； 1.导入新课，板书课题 上课后，老师要新奇快捷地导入新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书课题可以很快地把学生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容。 留意
2、事项： 老师板书时字体要工整，不能潦草。从写字的过程中可以看出一个老师的工作看法和基本功底，感悟到他的情感、看法和价值观。 2.出示学习目标 学习目标包括三个方面：学问目标；技能（实力）目标；情感看法价值观目标。“学习目标”（是经集体备课后统一制定的）；老师可通过课前制作好的投影投出学习目标，然后作出重点强调。学生自学前，明确本节课的教学目标，能激发学习爱好，调动学习主动性，明确学习的重点。同时，言简意赅的“学习目标”，也能引导学生培育概括实力。 留意事项： 教学目标要具有可测量性，不能模糊不清。学问目标、实力目标简单测量，而情感看法价值观的目标则不简单测量，所以，要求老师每堂课只需出示学问目
3、标和实力目标，而情感看法价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 要精确地确定学习目标，在广度和深度上要与教材、课程标准的要求保持一样，既不能降低，也不拔高。要引导学生区分“了解”、“理解”、“驾驭”、“运用”等表述语的不同要求。 学习目标要详细，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。老师要引领学生知晓学习目标，绝不能让学生简洁看看，形同虚设。 驾驭好出示学习目标的时间，应让学生读完后还有点思索余地，不要急于切换投影。目标出示之后，老师一般还要用激励的话语调动学生去实现目标的主动性。 要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离学习目标。在有限的45分钟之内，师生要做
4、最有效最有价值的事。课堂教学中老师要不断问自己：本节课的主要目标任务是什么，我有没有偏离教学目标，教学目标我完成得怎样。 二、目标达成 （一）教学目标 1.出示学习目标学法指导（1分钟） 老师要在备课时就充分定好“学法指导”（或自学提纲）的内容，在课前将其制成课件展示给学生看，并作适当强调，以增加学生自学的针对性和效率。学 1 法指导要做到“五个明确”，即明确时间、内容、学习方法、达到的标准以及检测的方法和要求。 留意的事项： 老师的功夫要下在课前，要细心设计学法指导。 当教材内容多时，可视状况分几次自学，但每次自学的内容、范围及相关要求都必需讲清。 这一环节，老师要先尝试学习，充分估计学生自
5、学时可能遇到问题，预留适当时间。 2.自学指导、自学督查 学生根据学法指导的要求，在老师的指导下，从看书起先自主学习。一般是读书、看注释，标注意点学问和困惑点，必要时动笔标注。学生要把“自学”过程当作竞赛过程，紧扣“学法指导”而主动思维，要有惊慌感、紧迫感，就像在考场上应试那样争分夺秒、缜密高效。精力要高度集中，眼、口、手、脑并用，教材上朱墨纷呈。这样训练，既培育了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学实力。至于“自学环节”是否要前移至课下，要因学科因人而异，教学内容多、容量大、时间紧的学科可适当支配课下预习；语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读读；实力强的学生完成书面作业
6、后主动预习新课，养成好的自学习惯特别必要。但是，各科绝不能一股脑全将预习任务压到课下，以免加重学生的课外负担，要树立“决战课堂，赢在课堂”的思想。退一步讲，即使学生课下有所预习，老师在课上仍需调研、检查全班学生的预习状况，必要时再留出肯定的时间补救一下。 学生自学时，老师要用眼睛巡察，专心视察。老师巡察的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能仔细看书，全身心投入到教材的研读中，对个别精力不够集中，没有按老师自学指导要求做的，要刚好个别提示，无论班级有多少学生，老师都要始终把全班每个学生特殊是后进生装在心里，看在眼里；二是全面了解学情，以便为下一步的“检测”和“后教”做打算。 留意事
7、项： 明确学法指导以后，老师可用“下面起先自学竞赛”来激励学生全心投入自学过程中，学生将围绕“学法指导”开展自主学习，仔细阅读课本，圈划重点，或注视思索，或动手操作。此时，学生自主看书思索的活动完全替代了老师的讲授。 自学的方法：一般是要求学生读书思索，或看注解，或标注意点，或找出疑点。 自学的时间不宜过长，要让学生快节奏、高效率地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，要视内容而留时间，让学生有思索研读的时空，切不行求形式走过场，因为此时的看书自学是下一步导学释疑、合作探究、自主测评的前提，肯定要讲究实效。 学生自学时，老师不宜过多走动，不要接受学生的质疑发问，也不要在黑板上写字，更不能走
8、出教室，东张西望。老师只能用眼睛巡察，从而营造学生用心读书、独立思索的惊慌氛围，切不行分散学生自学的专注力。 3.导学释疑 学生自学结束时间到时，老师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布臵的看书任务的同学举手。假如绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；假如有半数学生未完成，老师就要适当延长自学 2 时间。导的内容必需是学生在自学过程中遇到的疑难问题，老师不行急于讲解自己的理解。导的方式重在提示规律。导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由老师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题得到有效的解决。 留意事项： 要科学划分学习小组，一般四至六人一组，小组
9、内将每两个同学结成一个互帮对子，由班主任协同各科老师依据学生的学科基础以及综合成果统肯定位编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组内学科成果最优秀的同学担当，也可分科兼任，详细负责布臵、检查本组同学学习状况。 老师先要了解学情，思索如何点拨和启发学生。老师了解学情的方法一般有四种：举手统计（这是最简洁、快捷的方法）；巡察了解（由面到点）；启发提问（要留意提问的艺术，提出的问题要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）。 4.合作探究 在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，老师引导学生进行合作探究。合作探究之后要
10、做好两项工作：（1）展示；（2）点评。 （1）展示 “合作探究”完成之后，学生自学中遇到的问题以及“学法指导”中涉及的问题基本得到解决，于是，老师可让各组选派（也可自告奋勇、毛遂自荐）或老师指派一名同学上黑板板书展示或作口头回答，展示答案。 留意事项： “展示”要紧扣“学法指导”设计的问题进行，主要是展示题目答案。 “展示”的方法一般有三种：板演（一人或几人，一轮或几轮，或改或评，要视详细状况而定，也可投影展示）、口头回答、笔头练习（或书面展示或读出）。文科一般以口头提问为主，理科一般以笔头练习为主。 “展示”意在调动各组同学的主动性，激励学生抢抓机遇。但是为了能最大限度地了解学情，各组展示时
11、，老师应多选择后进生作为展示的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自主学习、合作沟通后仍存在的问题。 某个或几个同学在展示时，其余同学要仔细看、细致听，主动思索，为或质疑或订正或补充做好充分的打算。 老师要留意对学生的展示及其隶属的小组的表现赐予适当的评价。 （2）点评 “点评”这一环节应是双向的甚至多向的，既有生生间的，也有师生间的。台上的学生在做展示时，老师要边抽查台下同学完成的状况，边提示台下的同学要仔细谛视台上展示的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，打算参加或质疑或更正或补充等活动，要能做出精确的点评。同时，老师要把台下同学的学情和台上同学的展示状况汇总起来，
12、梳理探讨，二次备课，快速作好引导、点评、总结的打算。 留意事项： 老师应尽量多启发学生上台更正，以便更多的了解学情，一般状况下是先让中差生来对做错的题目进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中差生不能更正的，再让优秀生来更正。学生更正的过程，事实上就是 “兵教兵”、“兵带兵”的过程，其间，老师不要轻易表态，更不能迫不及待地大讲特讲。否则，学生的更正、质疑就流于形式，难有效果。老师要“以学定教”，即通 3 过分组展示的过程来了解学情，再依据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法），“讲”多长时间。老师在课前备好的课，会因学情发生改变而随之改变，因此，老师要在课堂上进行二次备课
13、，有针对性地启发、点拨和总结，该讲则讲，该提问则提问，师生互动，生生互动。 老师讲解的方式一般有六种：即补充讲解（教材上不全的或有争议的，学生理解不全的要补充）、更正讲解（学生理解有误的）、点评讲解（学生回答问题之后，老师就学生答的内容和方式等作精当的点评）、归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）、按依次讲解（按问题分类，一类一类的边探讨、边讲解，边板书，合二为一，合三为一）、拓展延长讲解（由个别到一般，走出教材，得出规律）。不过，凡学生能领悟到的、做得出的，应一律让学生去悟去做，老师绝不能急于求成、越俎代庖。 5.自主测评 学生经过“自主学习”，已经对本节的教学内容有了一个初步的相识
14、，再经过导学释疑、合作探究，又有了进一步的相识和理解，那么还须要再经过测评这一环节得以巩固和强化，让学生真正构建学问系统，敏捷运用所学学问解决实际问题，从而提高学习实力和学习质量。 （二）教学目标 过程同目标 三、归纳小结 由学生自己完成，老师适时作指导。 四、达标拓展 本环节就是要求学生不仅能运用学问当堂独立做完做对达标试题，而且能做到举一反 三、触类旁通，顺当地完成老师留给的稍有难度的书面作业，这样，就真正实现了学问的达标和实力的转化，完成了拓展延长的任务。 留意事项： 老师细心设计达标题，要出有价值、高质量的题；并且要留意面对全体、因材施教（作业可分为“必做题、选做题和思索题”），使不同
15、层次的学生各得其所。 要强调学生纠错，坚持“有题必做，有做必改，有错必纠，有纠必评”。老师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目刚好记录下来。老师要重视这些错题，从中找出致错因素，以便支配变式训练，同时要督促学生常常看看“错题集”，反复演练，弥补漏洞。 留给学生的课后书面作业要少而精，求质不贪量，不能加重学生负担。拓展中所言“稍有难度”也要因人而异，分层布臵。 五、教学反思 备注：该文电子版地址：网上邻居教务处有效教学文件夹中 “三段六步”教学模式 “三段六步”教学模式究竟是什么缘由，我们的教学成果不高？学生的两极分化严峻？除了学生的意志力差、习惯不好外，制
16、约学生质量低的主要因素究竟是什么？有的老师说学生太笨了，这个题. 物理“三段六步”教学模式 物理“三段六步”教学模式三阶段即“自主学习阶段、课堂探究阶段、达标拓展阶段”；1、自学阶段学生进入自主学习状态主要包括三个层面的内容：一是建立在自我意识发展基础上的. “自信三段六步”模式 “自信三段六步”课堂教学模式解读“三段”即“自主学习”“合作学习”“用中学习”。1、第一段“自主学习”包含目标导学和展示质疑两个步骤。第一步学生依据导学案的. 三段六步教学 一：“学-教-练”高效课堂基本结构“三段” “学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元（或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习）的学习流程原则上划分为“三个相对独立. 三段六步教学 “三段六步”教学模式工作安排“三段六步”是素养教化的须要，了解、探讨、探究课程教学模式，对于提高教学质量具有重要的意义。为了更好地实施“三段六步”教学模式，取得更大的. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页