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1、第1课时课时目标.初步了解文言文特点，理解背诵伯牙鼓琴。1 .通过诵读了解伯牙、锤子期因为音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。2 .感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。教学过程一、音乐导入巧激趣1 .谈话导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的 文明，不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇叙事简洁、余味悠长的文言文。 板书课题文言文两则，齐读课题。2 .播放高山流水古琴曲：大家现在听到的这首曲子，名曰高山流水，已经流传了几千年。 它能受到人们的喜爱，不仅是因为它旋律优美，还因为它蕴含着一个动人的故事！今天我们就一起 走进这个
2、故事一一伯牙鼓琴，师板书，生齐读课题。【设计意图】本课讲述的本身就是关于音乐的故事，用高山流水的乐曲导入，既契合本课内容，又能引 起学生注意。1 .出示自读提示。(1)自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。(2)课文主要写了什么？2 .学生自读，师巡视。3 .检查初读情况。课件出示：1 .锤子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”.锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。(1)指名读，读正确，读流利。(2)猜想主要写了什么内容。三、花样朗读晓停顿.这是一则文言文，读起来比较拗口，但只要注意停顿，就能读出文言文的节奏和韵味来。仔细听 老师读，注意老师是如何
3、停顿的，边听边画出停顿记号。1 .教师范读。2 .课件出示画了停顿记号的课文。课件出示：伯牙/鼓琴，锤子期/听之。方鼓琴/而/志在/太山，锤子期/日：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/ 太山。”少选之间/而/志在/流水，锤子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。”锤子期/死， 伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。(斜线是停顿符号，“乎”字是语气词，在朗读语气词时适当延长后再停顿，一咏三叹，颇有 韵律美。).生读课文。(1)你也能像老师一样读出文言文的节奏和韵味来吗？赶快读读吧！ 一定要注意停顿哦！(2)自读练习，注意读准字音，读通句子。(3)指名读一一男生读一一女
4、生读一一齐读.师生合作读。师：我们来合作读课文，老师读每句的前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。3 .指名配乐读。【设计意图】读文是初解文意的基础。教师通过示范指导、自由读、男女生读、师生合作读等形式，层层推 进，扎实训练，不仅让学生学会流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话中前后一一对应的 特点，也为下面理解文言文做铺垫。四、合作探究懂文意.回顾学习文言文的方法，思考一下，要读懂文言文有哪些方法？课件出示：(1)查工具书，如古汉语词典。(2)借助注释来理解。(3)可以多读，联系上下文理解。(4)结合插图理解。(5)小组讨论，问同学。1 .学生先进行自学，而后开展小组讨论。
5、2 .反馈组内不能解决的问题，教师指导。3 .预设1： “方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。师：“方”是刚才的意思。预设2： “善”在文中的意思是什么？师：“善”字是“好、妙”的意思。通过这个字的意思，悟出理解文言文要注意联系上下文。预设3： “以为世无足复为鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？师：“足”在文中的意思是值得。预设4：文中的“巍巍”“汤汤”这些叠词有什么好处？师:叠词的运用使诗文既呈现出一种音韵之美、富有节奏感，又使人物的感情得以酣畅淋漓的表达。 这些词不仅让我们有了形象感，而且还让我们对锤子期的内心有了更深切的感受。4 .创设情境，训练语言。伯牙鼓琴志在,锤子期日：5 .小组
6、内合作，用自己的话讲讲这个故事。【设计意图】高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用合作探究的形式，便于学 生释放已知，解决疑难，获得更多的新知。”反馈组内不能理解的问题”环节，通过学生交流，教 师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助注释和刚才探究的成果解释全文的内 容，就变得水到渠成了。五、朗读课文，熟读成诵.结合资料，谈谈对最后一句话的理解。并和同学交流感受。1 .带着自己对文章的理解和感悟熟读课文。2 .同桌互背。【设计意图】讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己的话讲出来，“粗 知文言文大意”的目标落到实处。六、补充拓展
7、悟情感L教师深情描述雨夜的相见。据记载，伯牙子期在一个中秋之夜的雨后因琴声偶遇，因音乐而相知，他们彻夜长谈，不觉东 方发白。伯牙子期洒泪而别，他们相约第二年八月十六日再相见。春去秋来，当伯牙满怀期待的赶 来与子期相见时，万万没有想到，面对的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。课件出示最后一句, 齐读：课件出示：锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。2 .从伯牙的地位以及破琴绝弦的行动这两方面来感受伯牙的内心之痛。伯牙是当时著名的琴 师，既是弹琴高手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。再看“破琴绝弦”的行为，有什么想对伯牙 说的吗？预设：（1）兴许你还会遇到像子期这样的知音呢？（2
8、）精美绝伦的瑶琴，你砸掉不可惜吗？（3）如此高的技艺不再弹，不感到遗憾吗?师：伯牙又何尝不是这样想的呢？伯牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者，闻琴韵 铿锵，鼓掌大笑而散”。面对此情此景，仰天长叹：“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”锤子期 死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。一起读。3 .从有关知音的诗词感受知音难觅的痛苦。课件出示：酒逢知己千杯少，话不投机半句多。一一欧阳修莫愁前路无知己，天下谁人不识君！一一高适万两黄金容易得，知心一个也难求。一一曹雪芹欲取鸣琴弹，恨无知音赏。一一孟浩然酒逢知己饮，诗向会人吟。一一增广贤文这些诗句表达了同一个主题：知音难觅。4
9、.小结:这是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主人公伯牙与锤 子期的真挚情谊令人感动。表达了朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知 音的情感。【设计意图】通过补充资料、教师渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体会痛失知音之情。通过历朝历代关 于知音的名句积累，让学生了解故事的影响力，体会知音难觅。在此基础上，领悟课文的主题思想 就很容易了。七、对比关注编者意.课件出示伯牙子期相遇时的图片（教材第96页插图）。你有什么问题要问吗？（学生提出疑问。）一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑衣、背干柴、拿扁担 的樵夫。是什么原因让这两位
10、身份不同，地位悬殊的人走到了一起？又是怎样的原因让伯牙毅然决 然地破琴绝弦，终身不复鼓琴呢？是古琴的魅力，是音乐的魅力，这就是艺术的魅力。（板书：艺术的魅力）.配乐诵读全文，感受艺术的魅力。【设计意图】新课标指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本对话的过程。伯牙鼓琴中伯牙、子 期超越了地位、国籍而成为知音，就是因为音乐、艺术的魅力。本环节从人物的介绍中，从学生的 质疑中，来感悟艺术的魅力。八、布置作业.背诵全文。1 .把这个故事讲给父母听。【设计意图】“评价学生阅读浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累J最后学生能够熟读成诵，很好的 达成了阅读文言文的一个基本目标一一让学生受到美的熏陶。板书设计伯牙：弹琴 志在太山 志在流水 破琴绝弦 1111 锤子期： 巍巍乎 汤汤乎 死 听琴 若太山 若流水