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1、 阅读教学设计的改进2013.92013.92013.92013.9 沈大安沈大安 语文课程是一门学习语言文字运用的综合语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。统一，是语文课程的基本特点。语文课程标准语文课程标准（20112011）课程观念课程观念 生本观
2、念 学生是语文学习的主学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程应在师生平等对话的过程中进行。中进行。语文课程标准语文课程标准(2011(2011年版年版)实践观念 语语文文课课程程是是实实践践性性课课程程，应应着着重重培培养养学学生生的的语语文文实实践践能能力力，而而培培养养这这种种能能力力的的主主要要途途径径也也应应是是语语文文实实践践。语语文文课课程程是是学学生生学学习习运运用用祖祖国国语语言言文文字字的的课课程程，学学习习资资源源和和实实践践机机会会无无处处不不在在，无无时时不不有有。因因而而，应应该
3、该让让学学生生多多读读多多写写，日日积积月月累累，在在大大量量的的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程标准语文课程标准（20112011）阅读教学设计改进的方向课程观念：课程观念：从从“内容分析内容分析”走向走向“学习语言文字运学习语言文字运用用”师生关系：师生关系：从从“教师主控教师主控”走向走向“组织和引导组织和引导”课堂形态：课堂形态：从讲听式、问答式走向学生语言实践从讲听式、问答式走向学生语言实践去年的树教学设计要求寻找课文中可教学的语文因素寻找课文中可教学的语文因素v生字读写、儿化，词语理解（如生字读写、儿化，词语理解（如“融化、煤油灯融化
4、、煤油灯”）v初步把握课文的主要内容初步把握课文的主要内容v体会关键词语表达情意的作用体会关键词语表达情意的作用v分角色有感情地朗读对话分角色有感情地朗读对话v关心人物的命运，体会鸟儿寻找大树时的心情关心人物的命运，体会鸟儿寻找大树时的心情v语言朴素平实却饱含深情语言朴素平实却饱含深情v童话，给我们留下想象的空间童话，给我们留下想象的空间v感受鸟儿的珍惜友谊，信守承诺感受鸟儿的珍惜友谊，信守承诺 制订切实可行的教学目标制订切实可行的教学目标制订教学目标的依据：制订教学目标的依据：v学段教学目标与内容学段教学目标与内容v课文的文体、语言特色课文的文体、语言特色v课文人文内涵的主导倾向课文人文内涵
5、的主导倾向v教科书编者的意图（单元导语、课后练习）教科书编者的意图（单元导语、课后练习）v本班学生的学习基础本班学生的学习基础去年的树的教学目标 1.1.认识认识1 1个生字，会写个生字，会写4 4个生字，注意个生字，注意“融、伐融、伐”的写法。的写法。2.2.抓住抓住“天天、一定天天、一定”,体会鸟儿和树之间的真挚友谊。体会鸟儿和树之间的真挚友谊。3.3.分角色朗读对话，感受鸟儿寻找树时越来越急切的心分角色朗读对话，感受鸟儿寻找树时越来越急切的心情的心情。情的心情。4.4.能对两个能对两个“看了一会儿看了一会儿”，展开想象，写几句话。，展开想象，写几句话。5.5.能讲述故事主要内容。感受童话
6、的魅力，对阅读童话能讲述故事主要内容。感受童话的魅力，对阅读童话感兴趣。感兴趣。根据目标设计学生语言实践活动根据目标设计学生语言实践活动1.1.把教学目标分解到课时，按目标安排教学活把教学目标分解到课时，按目标安排教学活动。不是目标规定的内容要忍痛割爱。动。不是目标规定的内容要忍痛割爱。2.2.每个课时安排每个课时安排2 24 4个教学板块，这些板块都个教学板块，这些板块都是学生的语言实践活动，估计所需的时间。是学生的语言实践活动，估计所需的时间。3.3.每个活动板块要尽可能让全体学生参与，尽每个活动板块要尽可能让全体学生参与，尽可能整合多种语文因素。可能整合多种语文因素。去年的树去年的树第一
7、课时教学框架第一课时教学框架板块板块1 1朗朗读读课课文文，认认读读生生字字。练练习习写写字字，重点写好重点写好“融融、伐伐”。抓抓住住“天天天天”、“一一定定”展展开开想想象象，感感受受鸟鸟儿儿和和树树之之间的友情。间的友情。板块板块2 2板块板块3 3默默读读课课文文，说说说说课课文文主主要内容。要内容。约约约约15151515分钟分钟分钟分钟约约约约15151515分钟分钟分钟分钟约约约约10101010分钟分钟分钟分钟 去年的树去年的树第二课时教学框架第二课时教学框架分分角角色色朗朗读读第第5-145-14自自然然段段，给给“鸟鸟儿儿说说”加加上上修修饰饰语语，感感受受鸟鸟儿儿越越来来
8、越越急急切切的的心心情。情。对两个对两个“看看了一会儿了一会儿”展开想象，展开想象，写写鸟儿想写写鸟儿想对灯火说的对灯火说的话。话。板块板块1 1板块板块2 2板块板块3 3 拓展阅读拓展阅读白白蝴蝴蝶蝶，推推荐荐阅阅读读新新美美南吉的童话。南吉的童话。约约约约15151515分钟分钟分钟分钟约约约约15151515分钟分钟分钟分钟约约约约10101010分钟分钟分钟分钟为学生的学习做好预设为学生的学习做好预设1.1.估计每个板块学生学习活动中可能出现估计每个板块学生学习活动中可能出现的问题。的问题。2.2.针对这些问题，预设教师可以采取的对针对这些问题，预设教师可以采取的对策。策。去年的树去
9、年的树说主要内容的教学预设说主要内容的教学预设1.1.自由读课文，试着说说课文讲了什么事。自由读课文，试着说说课文讲了什么事。2.2.学生交流，教师随机指导。学生交流，教师随机指导。预设预设1 1：内容不完整：内容不完整对策：再读课文，看看有没有遗漏重要的情节。对策：再读课文，看看有没有遗漏重要的情节。预设预设2 2：笼统：笼统 对策：教师指导：这种故事性强、人物多的文章，我们对策：教师指导：这种故事性强、人物多的文章，我们还可以用这样的方法归纳：还可以用这样的方法归纳：（1 1）先看看课文中出现了哪几个人物。（教师板书）先看看课文中出现了哪几个人物。（教师板书学生所说角色）学生所说角色）（2
10、 2）把这几个人物之间发生的事连起来说清楚。）把这几个人物之间发生的事连起来说清楚。去年的树去年的树说主要内容的教学预设说主要内容的教学预设预设预设3：鸟儿向树根、大门、女孩打听树的下落说得不：鸟儿向树根、大门、女孩打听树的下落说得不简洁。简洁。对策：教师引导归类合并。鸟儿只是向树根打听树的下对策：教师引导归类合并。鸟儿只是向树根打听树的下落吗？可以把几个人物合在一起说。落吗？可以把几个人物合在一起说。3.学生练说。学生练说。4.指名说。指名说。5.同桌互相说，看看你的同桌是不是把故事主要内容说同桌互相说，看看你的同桌是不是把故事主要内容说清楚了。清楚了。陈魁收集陈魁收集C做好五步才落实做好五步才落实学习语言学习语言学习语言学习语言文字运用文字运用文字运用文字运用BBE EC CDDAA尝试尝试指导指导练习练习跟进练习跟进练习展示和讲评展示和讲评陈魁收集陈魁收集C1234 细读课文，发现课文的语言文字因素。根据年段目根据年段目标、课文语标、课文语言特点和学言特点和学生实际制订生实际制订教学目标。教学目标。把教学目标把教学目标分解到每个分解到每个课时，成为课时，成为学生语言实学生语言实践活动板块。践活动板块。预设学生预设学生可能出现的可能出现的问题以及教问题以及教师可以采取师可以采取的对策。的对策。小结小结