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1、王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师阅读教学设计的要点阅读教学设计的要点有效教学的两个要点有效教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学组织有效的教学组织问题症结：以问题症结：以“教教”的活动为基点的课堂教学的活动为基点的课堂教学 我就是要教这些我就是要教这些 我就是要这样教我就是要这样教从从“教学内容教学内容”角度观课评教角度观课评教 教学程序教学程序 怎么教怎么教 教学内容教学内容 教什么教什么解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好以以“学的活动学的活动”为基
2、点的课堂教学为基点的课堂教学 教的活动教的活动 学的活动学的活动阅读教学内容的内在规定性阅读教学内容的内在规定性 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量 童年的馒头童年的馒头 如今的幸福生活使我欣慰，不过有如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我穷得叮当响。我在五里外的村上小学在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓
3、打猪草，娘起早摸黑她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣挣工分工分，日子清贫，日子清贫得像一串串干枯的空得像一串串干枯的空笼花。笼花。确定教学内容的两个要点确定教学内容的两个要点 依据体式依据体式 根据学情根据学情阅读教学内容的确定阅读教学内容的确定 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量课例讨论课例讨论 藤野先生藤野先生课例讨论课例讨论 散步散步散文阅读散文阅读体味精准的言语表达，体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的分享作者在日常生活中感悟的人生经验。人生经验。课例讨论课例讨论 七根火柴七根火
4、柴课例讨论课例讨论 议论文教学的十五堂课议论文教学的十五堂课文章体式文章体式七年级事物的正确答案不止一事物的正确答案不止一个个 励志文励志文我若为王我若为王 杂文杂文论逆境论逆境 哲理散文哲理散文读书杂谈读书杂谈 杂谈杂谈八年级纪念白求恩纪念白求恩 悼词悼词敬业与乐业敬业与乐业 演讲辞演讲辞 （阐释文）（阐释文）多一些宽容多一些宽容 报刊言论报刊言论人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂 随笔随笔 九年级：成功成功 杂感杂感创造学思想录创造学思想录 随想录随想录学问与智慧学问与智慧 论辩文论辩文（正式的论）（正式的论）论美论美 哲理散文哲理散文最苦与最乐最苦与最乐 论辩文论辩文 一般流程 找语句（知
5、内容？）找语句（知内容？） 指方法（说知识？）指方法（说知识？） 图拓展（积论据？）图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）作号召（听激情？） 阅读教学内容的选择阅读教学内容的选择 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好课例讨论课例讨论 生命，生命生命，生命课例讨论课例讨论 走一步，再走一步走一步，再走一步教学活动的设计不是设计教学活动的设计不是设计“教的活动教的活动” 而是设计而是
6、设计“学的活动学的活动” ” 1确定教学环节的两个要点确定教学环节的两个要点明确内容落点明确内容落点组织学的活动组织学的活动1.1.名课研习名课研习 王崧舟老师执教王崧舟老师执教长相思长相思 1 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 一、借助注释，读懂词意一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心三、互文印证，读透词心借助注释，读懂词意借助注释，读懂词意 读对读对生字、多音词，停顿生字、多音词，停顿 读出味
7、道和感觉读出味道和感觉 讨论两个问题：讨论两个问题： 身在何方？身在何方？ 心在哪儿？心在哪儿？展开想象，读出词情展开想象，读出词情 课件课件朗读朗读看见了什么？看见了什么？ 想象写话想象写话家乡的画面和情景家乡的画面和情景 碎碎 互文印证，读透词心互文印证，读透词心自提问题：自提问题： 问君何事轻离别，一年能几团圆月？问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 夫、夫、 父、父、 儿、儿、 弟弟反提问题：反提问题： 身在征途，心在故园身在征途，心在故园 教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”u 根据对优秀课例的分析，我们初步认定，根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以教学环节以2
8、-32-3个为宜，组织学生较充分的个为宜，组织学生较充分的学习活动。学习活动。u语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，终点的确定，2-32-3个环节的把握。个环节的把握。 内容落点内容落点3 3 学习方式学习方式 内容落点内容落点2 2 学习方式学习方式 内容落点内容落点1 1 学习方式学习方式教学环节的组织教学环节的组织有效的教学设计有效的教学设计教学环节教学环节 教学流程教学流程 有效教学组织的两个特征有效教学组织的两个特征以以“学的活动学的活动”为基点的课堂教学为基点的课堂教学 学生学生“学的活动学的活动”有较充分完整时间；有较充分完整时间
9、； 学生的学习经验有较充分的表达与交流；学生的学习经验有较充分的表达与交流； 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。班级的每个学生都能获得共同的学习经验。 课例课例风筝风筝 杭州市采荷实验学校杭州市采荷实验学校 汪湖英汪湖英 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学王荣生先生指出，在阅读教学中我们中我们应该变应该变“鉴赏者取向鉴赏者取向”为为“解读者取向解读者取向”，也就是，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式
10、。鉴于此，在曾老师像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，的指导下，风筝风筝一文我采用了评注式阅读教学法，旨一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。加深对文本的理解和认识。 “点划评注点划评注”不仅仅是阅读不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。关乎阅读的内容、教学的内容。 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 一、自由诵
11、读，把握全文大意一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感二、用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上还有北京的冬季，地上还有积雪积雪，灰黑色灰黑色的的秃秃树枝丫杈于树枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，评
12、注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却使得这却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀在我是一种惊异和悲哀”。正所谓。正所谓景为情生，一句
13、景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着评注：评注：“重重”、“堕堕”用了反复的手法，与前面用了反复的手法，与前面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。很重很重堕着堕着。“重重”、“堕堕”是第四声，读是第四声，读起来就有沉重的感觉。起来就有沉重的感觉。 运
14、用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。行全班交流。 三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。中的重要信息。参照示例三。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论1 1 鲁迅先生创作态度严肃认真
15、，语言准确精炼，逐鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁鲁迅风迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。音乐美。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论2 2 善于通过善于通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑造手
16、法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描白描”手法手法塑造人物形象。塑造人物形象。“白描白描”是我国古代小说创作是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水
17、，铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。朴实自然。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论3 3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。个动词可以使它
18、生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于词才止，决不要安于大致可以大致可以”。鲁迅对遣词用字。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。动词、形容词都是非常鲜明生动的。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风
19、格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题, ,更有其独特更有其独特的话语方式。在他的散文中的话语方式。在他的散文中, ,虽然时时可以感受虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻到他的深邃、冷峻, ,但绝无居高临下盛气凌人之但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难想、发现、议论与诘难, ,他对读者的要求是精神他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖
20、。鲁迅的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过先生曾说过: :“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人, ,然而更多的然而更多的是更无情地解剖我自己。是更无情地解剖我自己。”【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论55风筝风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在联想的手法在风筝风筝一文中也有所表现。它由北方一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风的春想到南方的春，又由
21、春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三示例三 又将风轮掷在地上，踏了。又将风轮掷在地上，踏了。评注：一个短句，两个动词评注：一个短句，两个动词“掷掷”、“踏踏”就把当时我粗就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的到第一则资料中说道的“鲁迅风鲁迅风”
22、的语言：简洁、明快、的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，直白、洗练。同时，“掷在地上掷在地上”和和“踏了踏了”之间用了逗之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，多年后来回忆这一幕
23、时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人, ,然而更多的然而更多的是更无情地解剖我自己是更无情地解剖我自己”。 教学内容的选择与教学环节的组织教学内容的选择与教学环节的组织 终终点点起点起点教的根本目的是帮助学生学教的根本目的是帮助学生学 新课程其实是呼唤这样的课堂：使学新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的生的“学学”相对丰富、
24、多样，使学生相对丰富、多样，使学生的的“学学”比较有结构、完整。比较有结构、完整。 合宜的教学内容，有效的教学设计，合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在必需建立在“学的活动学的活动”这个基点上。这个基点上。宁鸿彬施教的宁鸿彬施教的皇帝的新装皇帝的新装 一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个个什么样的皇帝？（一个的皇帝）的皇帝） 二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？者说这个故事围绕哪个字展开的？ 三、请同学说说，文中的各种人物是怎样围绕三、请同学
25、说说，文中的各种人物是怎样围绕“骗骗”字进行活动的？字进行活动的？ 1 1 题解：题解：1 1、默读提示，抓五点。、默读提示，抓五点。u读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个？（一个的皇帝）的皇帝） 8 8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。 学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的（对课文的主要人物的，无知的，不称职的（对课文的主要人物皇帝有了一皇帝有了一定的认识）定的认识） u下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？ “蠢蠢”，“骗骗”，“伪伪”，“假假”，“傻傻”，“装装”，“新新”，“心心” 指导学生用排除法指导学生用排除法“筛选筛选”（故事情节）（故事情节） 指导学生用检验法进一步解决。指导学生用检验法进一步解决。 指导学生用比较法来解决。（骗，心）指导学生用比较法来解决。（骗，心）