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1、第四章第四章 阅读教学与设计阅读教学与设计 教学目标教学目标1 1、了解阅读教学的意义、性质、地位；、了解阅读教学的意义、性质、地位；2 2、了解阅读教学的基本目标和各个学段的目标；、了解阅读教学的基本目标和各个学段的目标；3 3、掌握阅读教学的基本策略和方法；、掌握阅读教学的基本策略和方法；4 4、掌握新课程标准对语文阅读教学设计的要求；、掌握新课程标准对语文阅读教学设计的要求；5 5、掌握阅读教学基本课型的教学步骤和方式；、掌握阅读教学基本课型的教学步骤和方式；6 6、能分析教学案例中所采用的教学策略和方法；、能分析教学案例中所采用的教学策略和方法；7 7、了解几种主要阅读教学实验的特点和
2、做法；、了解几种主要阅读教学实验的特点和做法；8 8、运用所学到的知识较熟练地完成阅读教学的设计。、运用所学到的知识较熟练地完成阅读教学的设计。阅读教学的意义阅读教学的意义1 1、阅读教学可以培养学生的语文能力、阅读教学可以培养学生的语文能力 语文能力包括听、说、读、写能力。阅语文能力包括听、说、读、写能力。阅读教学可以培养和提高学生的阅读能力、读教学可以培养和提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，进而发展综写作能力、口语交际能力，进而发展综合能力。合能力。2 2、阅读教学可以丰富学生的精神世界、阅读教学可以丰富学生的精神世界 阅读教学的概念阅读教学的概念n阅读：阅读是从写的或印的语言符
3、号中取得意阅读：阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。在语文教学中，则特指阅义的一种心理过程。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。读语文教材中的课文和课外读物。n阅读教学：阅读教学就是以语文课程标准为依阅读教学：阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。动。阅读教学的含义阅读教学的含义n窦桂梅老师认为窦桂梅老师认为:阅读和阅读教学是不同的，教师不能阅读和阅读教学是不同的，教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂
4、课文，而应把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是学会读书。在教学中，教师不能用支离破碎的分该是学会读书。在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！她学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！她还认为还认为“阅阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读读”。“
5、读读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。默想的默读。阅读教学的目标阅读教学的目标n具有独立阅读的能力，注重情感体验，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在外阅读总量应在400400万字以上。万
6、字以上。阅读教学的目标阅读教学的目标（一）知识目标（一）知识目标1 1、有关自然与社会的各种知识；、有关自然与社会的各种知识；2 2、字、词、句、段、篇的知识；、字、词、句、段、篇的知识；3 3、语法、修辞等知识。、语法、修辞等知识。阅读教学的目标阅读教学的目标（二）能力目标（二）能力目标 阅读能力阅读能力 感受能力感受能力 理解能力理解能力 鉴赏能力鉴赏能力 收集和整理信息的能力收集和整理信息的能力。阅读教学的目标阅读教学的目标（三）过程方法目标（三）过程方法目标1 1、亲历阅读过程，掌握阅读方法；、亲历阅读过程，掌握阅读方法；2 2、享受阅读快乐、享受阅读快乐。阅读教学的目标阅读教学的目标
7、（四）情感态度价值观目标（四）情感态度价值观目标1 1、培养阅读兴趣；、培养阅读兴趣；2 2、养成良好阅读习惯；、养成良好阅读习惯；3 3、提高文化品位和审美情趣，熏陶高尚的、提高文化品位和审美情趣，熏陶高尚的情操和趣味；情操和趣味；4 4、领略各种文化的博大精深；培养高雅的、领略各种文化的博大精深；培养高雅的言谈举止。言谈举止。阅读教学目标的思想阅读教学目标的思想1 1、突出了情感、态度和价值观的培养、突出了情感、态度和价值观的培养;2 2、突出了学生的主体地位、突出了学生的主体地位;3 3、突出了多读，重视语感和语言积累、突出了多读，重视语感和语言积累;4 4、突出了阅读能力的培养、突出了
8、阅读能力的培养 阅读教学的策略阅读教学的策略（一）三维整合：实施教学目标的策略（一）三维整合：实施教学目标的策略（二）意文兼顾：确保学科本题的策略（二）意文兼顾：确保学科本题的策略（三）平等对话：凸显主体地位的策略（三）平等对话：凸显主体地位的策略（四）体验感悟：体现感性语文的策略（四）体验感悟：体现感性语文的策略（五）开源引水：增进课堂活力的策略（五）开源引水：增进课堂活力的策略 阅读教学的基本理念阅读教学的基本理念n阅读教学要以读为本；阅读教学要以读为本；n阅读教学要珍视学生独特的感受、体验阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解；和理解；n阅读教学要注重语言积累，培养语感。阅读教学要注重
9、语言积累，培养语感。阅读教学与对话理论阅读教学与对话理论 对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的。在阅话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与话，教师与学生的对话，学生与学生的对
10、话，教师与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生、教师与编者的对话等，但对话的中心是每一个学生、教师与编者的对话等，但对话的中心是每一个学生自己。学生自己。阅读教学的方法阅读教学的方法（一）从教师和学生双方在课堂中的活动（一）从教师和学生双方在课堂中的活动情况看，阅读教学的方法有：情况看，阅读教学的方法有：1 1、串讲法：、串讲法：2 2、谈话法、谈话法3 3、讲读法、讲读法4 4、讨论法、讨论法阅读教学的方法阅读教学的方法（二）从理解内容、领悟感情、积淀语感、（二）从理解内容、领悟感情、积淀语感、学习语言这个角度看，阅读教学的方法
11、学习语言这个角度看，阅读教学的方法有：有：1 1、诵读法、诵读法2 2、品味法、品味法3 3、设境法、设境法4 4、表演法、表演法5 5、生活体验法、生活体验法6 6、练习法、练习法7 7、综合训练法、综合训练法传统的小学语文阅读教学过程传统的小学语文阅读教学过程 n苏联的文学作品的教学过程：苏联的文学作品的教学过程：n启发谈话启发谈话阅读全文阅读全文读后谈话读后谈话逐段分析逐段分析编写段落大意编写段落大意复述复述或创造性讲述或创造性讲述结束谈话。结束谈话。传统的小学语文阅读教学过程传统的小学语文阅读教学过程n我国我国“讲读型讲读型”阅读教学的教学过程是：阅读教学的教学过程是：n揭示课题揭示课
12、题阅读全文阅读全文划分段落划分段落概括段意概括段意提炼中心提炼中心复述练复述练习习进行小结进行小结布置作业。布置作业。阅读教学的基本步骤阅读教学的基本步骤（1 1）导入激趣，唤起学生参与动机）导入激趣，唤起学生参与动机（2 2）导读提示，激发学生自读质疑）导读提示，激发学生自读质疑（3 3）引导点拨，组织学生合作探究）引导点拨，组织学生合作探究（4 4）创设情境，引导学生入境悟情）创设情境，引导学生入境悟情（5 5）因势利导，鼓励学生迁移拓展）因势利导，鼓励学生迁移拓展阅读教学的基本方式阅读教学的基本方式（1 1）精读和略读。这是培养阅读能力的基）精读和略读。这是培养阅读能力的基本方法。阅读方
13、式以精读为主，略读为本方法。阅读方式以精读为主，略读为辅；辅；（2 2）快速阅读。课程标准规定：小学高年）快速阅读。课程标准规定：小学高年级默读的速度每分钟应不少于级默读的速度每分钟应不少于300300字；字；（3 3）书面及多种形式的扩展阅读。）书面及多种形式的扩展阅读。不同类型的阅读教学的过程不同类型的阅读教学的过程（一）朗读型阅读教学的过程（一）朗读型阅读教学的过程导入导入初读初读深读深读（二）探究型阅读教学的过程（二）探究型阅读教学的过程初读课文初读课文探究主题探究主题成果交流成果交流（三）导学型阅读教学的过程（三）导学型阅读教学的过程导学导学自学自学说学说学结学结学用学用学不同类型的
14、阅读教学的过程不同类型的阅读教学的过程（四）读写结合型阅读教学的过程（四）读写结合型阅读教学的过程明确目标明确目标阅读课文阅读课文领悟写法领悟写法迁移习作迁移习作（五）综合训练型阅读教学的过程（五）综合训练型阅读教学的过程导入导入初读初读深读深读（六）创造型阅读教学的过程（六）创造型阅读教学的过程不拘一格，敢破敢立不拘一格，敢破敢立情境教学实验情境教学实验n创立者：李吉林创立者：李吉林n含义：情境教学就是充分利用形象、创设典型含义：情境教学就是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。感活动结合起来的一种
15、教学模式。n途径：（途径：（1 1）以生活展现情境；（）以生活展现情境；（2 2）以实物演）以实物演示情境；（示情境；（3 3）以图画再现情境；（）以图画再现情境；（4 4）以音乐）以音乐渲染情境；（渲染情境；（5 5）以表演体会情境；（）以表演体会情境；（6 6）以语）以语言描绘情境。言描绘情境。词语教学的内容词语教学的内容第一学段：第一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。意思，在阅读中积累词语。”第二学段：第二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词在表达情意方面的作用；能
16、借助字典、词文中关键词在表达情意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段：第三学段：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”词语教学的内词语教学的内容概括地说，词语教学的目标内容有二层，一是理解容概括地说，词语教学的目标内容有二层，一是理解词义，二是品味词语。词义，二是品味词语。词语教学原则词语教学原则 n突出重点突出重点n力求准确力求准确n注意通达注意通达 词语教学的方法词语教学的方法 n选择时机，精心设计选择时机，精心设计 n因词定法，
17、区别对待因词定法，区别对待 （直观演示、结合课文、联系已（直观演示、结合课文、联系已知、比较辨析、分析词素法知、比较辨析、分析词素法 ）n由例及类，教给方法由例及类，教给方法n多法并用，指导积累多法并用，指导积累 （凭借语境积累；归类法积累；（凭借语境积累；归类法积累；组词的方法积累；用竞赛的方法积累等。）组词的方法积累；用竞赛的方法积累等。）n联系实际，加强运用联系实际，加强运用 句子教学的内容句子教学的内容n含义深刻的句子；含义深刻的句子；n对于表现主题思想有较大作用的句子；对于表现主题思想有较大作用的句子；n内容和结构都比较复杂的长句；内容和结构都比较复杂的长句；n生动形象的句子；生动形
18、象的句子；n在文章结构上有特殊作用的句子；在文章结构上有特殊作用的句子；n距离学生的生活较远，难以理解的句子距离学生的生活较远，难以理解的句子。指导学生理解句意的方法 n从抓关键词语入手；从抓关键词语入手；n联系上下文理解；联系上下文理解；n联系生活实际理解；联系生活实际理解；n联系时代背景理解；联系时代背景理解；n抓主干理解句子；抓主干理解句子；n直观演示理解句子。直观演示理解句子。作业与思考作业与思考1 1、讨论：、讨论：观看一节阅读教学录像，运用所学知识观看一节阅读教学录像，运用所学知识加以评析。加以评析。2 2、试教：、试教：编写一个阅读教学的教学设计，并分组编写一个阅读教学的教学设计，并分组进行试教。教学时间为进行试教。教学时间为1515分钟左右。分钟左右。