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1、 大禹治水教学反思(集合15篇)大禹治水教学反思1 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕,代代相传。在教学大禹治水时,我重点引导学生熟悉大禹这个古代的宏大英雄,并通过朗读、表演、想象、体会,感受到孩子对大禹的鄙视。 课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的经过,在教学中,我紧扣“处处奔跑”一词,引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难,以及“走遍千山万水”的艰辛,在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦,遇到哪些危急,通过训练孩子的说话,使他们对“处处奔跑”有了形象的熟悉。其次,抓住“和千千万万的人一起,
2、疏通了许多河道”,通过反复朗读和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦,从而加深对大禹治水的辛苦的理解。最终,为了让学生近距离地了解大禹,仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事,既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时,也就统揽了全文,理解了大禹这一英雄形象。这样,大禹不怕吃苦,坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时,我出示了一组填空,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引导学生想象:设计了“儿子会问妈妈什么?”“妈妈会怎么说?”这样的问题,将学生带进课文情境
3、,学生不禁会结合生活阅历,将自己想象成文中的孩子,答复中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大,体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。课文教学的结尾也相当精彩,在结尾点题:“为什么在禹的名字前面加个大字,叫他大禹呢?”这个问题点明白文章中心,点出了课文结尾“宏大”一词,使学生对课文的理解得到了归纳和升华,起到了点题和总结。 课文教学的结尾也相当精彩,在结尾点题:“为什么在禹的名字前面加个大字,叫他大禹呢?”这个问题点明白文章中心,点出了课文结尾“宏大”一词,使学生对课文的理解得到了归纳和升华,起到了点题和总结。 大禹治水教学反思2 4月24日,我在区一校上了大禹治水这一课,现
4、在课已经完毕,但关于这一课的思索却还没有停顿,这一课给了我许多的体会,下面我从以下几个方面谈谈我的教后心得。 一、良好的开头是胜利的一半 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的,作为中国古代的神话传奇,也是极具典型性的,可是,作为三年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有肯定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历,因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景,情境创设从一开头就有障碍。为了让学生更直观地感受“洪水沉没了村庄和田野,房屋倒塌了,庄稼被冲垮了,人们只好四处逃荒”这一课文内容,我就用洪水泛滥的视频引入新课,再让学生说说自己的感受,让学生从视觉上直观的了解洪水
5、的可怕与危害。为本文的学习打下了良好的感情根底。 二、调动学生的朗读兴趣永久是最重要的 我始终认为,任何一篇课文,都要在学生反复朗读,读通读顺地状况下引导学生去感悟课文思想才是最有效的。在本课教学中,我实行多种方式调动学生朗读课文的欲望,以“教师想倾听你们奇妙的读书声,你们情愿吗?”来调动学生的兴趣,首先让学生自告奋勇读,接着让学生去挑战他,学生的兴趣一下子调动起来了,都特别积极,为了照看全体学生再让学生推举平常读书少的孩子读,接下来小组读,齐读,这样学生的朗读兴趣空前高涨。在此根底上,我趁热打铁,问学生还想不想读课文,他们声音洪亮地答复我“还想”,我话锋一转,说“那就连续读,不过这次是默读”
6、,然后提出默读要求,学生都很投入地去读书了。 三、专心关注学生,而不是关注教案 假如教师上课总是想着自己的教学环节该如何完成,而不去关注学生,倾听学生,那这堂课肯定不是胜利的一节课。在课堂上,教师要时刻关注学生的学情,教案可以为学生的学情适当转变,而不是一味地走自己的教学环节,而不是关注学生的学情。在本课的教学中,我原来还设计让学生背会第四自然段,但我发觉学生读得还不够时,我在读上又多用了时间,而事实证明,读得时间多了,学生“读”进了文本,读出了感悟,“我体会到大禹舍小家为大家”的精神,文章的中心就很简单突破了。 四、面对全体,关注每个孩子 为了让更多的孩子有读书的时机,特殊是胆小不敢发言的孩
7、子也能熬炼自己。在课文读到第三自然段时,我让孩子们推举一位平常很少发言胆子小的同学来读这一段,同学们异口同声地说了一个孩子的名字,我走近他,一个小小的男孩子面前,“你来读这一段,好吗?”我问他,“我不敢,教师”他小声说,“没事的,教师帮你一起读,好吗?”他轻轻地点了点头,接着开头读课文,由于紧急,刚读了不到一句,就把一个字读错了,同学们都笑了起来,我对同学们说“大家鼓舞鼓舞他”,在大家的掌声中他的声音越来越大,读的也越来越流利。等他读完,我趁机表扬“你读的挺好呀!怎么不争取读呢,今日你在这么多教师面前读课文,读的还这么好,你超越了你自己,真不简洁,教师为你感到快乐”我的话还没有说完,我看到这个
8、孩子早已热泪盈眶,我信任今日我的一番话他肯定会记住的,以后他也会更有自信。 反观自己的教学,我深有感受,我想在许多方面自己还需要不断努力和改良: 第一,对教材分析还应更加深入地钻研,这样才能使教学设计合理有效。没有深入的讨论就没有发言权,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华,从而生发出属于自己的东西。 其次,应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能答复的,教师肯定不能代为答复,肯定要让学生在课堂上做教学的仆人。教师应当信任学生,放手让学生自读自悟,教师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,表达学生的学。这一点是我在以后的教学中
9、必需要改良的。 第三,标准教师的语言。说话时应当尽量简炼,评价语应当尽量多元化。 第四,要关注课堂的生成。在课堂上,随时会有学生灵光的出现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,需要认真讨论和学习的。 总之,这堂课带给我许多的启发,也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练,盼望我能从中得到更多的收获。 大禹治水教学反思3 大禹治水是小学语文的一篇课文。主要讲了大禹为了治理洪水,不辞辛苦,三过家门而不入,最终把洪水治理好了的故事。这篇课文将单元主题奉献呈现得淋漓尽致。孩子们通过学习大禹治水的故事,体会禹公而忘私的奉献精神,继而培育孩子公而忘私的精神。 课文的第
10、一、二自然段交代了治水的缘由。肆虐的洪水害得老百姓无家可归,为全文定下了基调,但三年级的孩子对“洪水”的感性熟悉比拟少,很难读到位,我采纳教师范读的方式,让他们说说看好像看到了什么?听到了什么?,既培育学生的语言表达力量,又能让孩子们边读边悟,抓出描写洪水可怕的重点词语,如:“沉没、倒塌、冲走、冲垮、四处逃荒”。只有感受到洪水的可怕,才能领悟鲧为什么临死前还不忘嘱咐禹“肯定要把洪水治理好”。为朗读作好情感的铺垫,自然而然明白治水是势在必行、迫在眉睫的事。关于治水结果的学习紧随其后。“大地又恢复了欣欣向荣的景象”紧扣重点词语“欣欣向荣”的理解,与洪水时形成鲜亮对比,这巨大的变化都要归功于禹,然后
11、出示大禹像,引读最终一句话:“禹因此成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。”课堂气氛调动起来了,孩子对大禹的崇敬之情有了明确的源头,有意识地把思想教育融于语言文字之中,含而不入,隐而不晦,使他们受到崇高的人格熏陶和感染。 针对全文学习的重点禹无私奉献的精神,我先引导孩子们找到禹遇到的困难:“晚上,他经常睡在草丘山冈,天蒙蒙亮就又动身了。他的脚常年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。”通过多种形式的朗读,抓住重点词语“经常、又、常年、都、只好”说明大禹为治水付出了艰难的劳动,突出禹无畏的精神。 第四自然段比照学习两句话:“为了治水,禹三十岁才结婚,在家仅仅住了四天,就告辞了妻子。禹治水十年,
12、曾经三次路过家门,却顾不得进去看一看。”“为了治水,禹三十岁结婚,在家住了四天,告辞了妻子。禹治水十年,曾经三次路过家门,顾不得进去看一看。”首先让孩子带着问题:你喜爱哪一句,为什么?自由练读,体会“才、仅仅、就、却”突出了禹无私奉献的精神。 反观自己的教学,我深有感受,我想,在许多方面,是需要我不断努力和改良的。 首先,对教材分析还应更加深入地去钻研,才能使教学设计合理有效。没有深入的讨论就没有发言权,这一点事毋庸置疑的,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华。在教学设计中更多地表达教学思想和教学观念,设计必需要显得严谨,尤其是教师在课堂上的语言,必需反复斟酌,加以训练。 其次,要注意朗读形
13、式与理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程,虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读、分组读、男女生读,但从整体的过程来看,读得并不深入,学生仅是反复地读,将读的形式完整的呈现出来,根本局限在课文内容的朗读理解上,课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思索问题,缺少让学生质疑,自主学习的时间。 第三,要更注意表达以学生为主体。在这堂课的实际教学中,还是教师牵着学生走,无论是找一找禹治水的方法,还是禹在治水过程中所遇到的困难,无论是在指导朗读,还是在学习“三过家门而不入”这个故事时,教师引导问题赐予得较多,总是把自己设计的教学过程过多地加给学生。其实,应当信任学生,放手让学生自读自悟,教师只需在学生确有
14、困难的地方点拨指导,教给学习方法,表达学生的学。 第四,读写结合的过程,由于读的不够深刻,有的孩子对禹无私奉献的精神理解比拟浅薄,导致了看图写话有些偏差,有的孩子在写话时,消失了禹的妻儿欢声笑语的场面。 第五,要关注课堂的生成。在课堂上,随时会有学生灵光的出现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,需要认真讨论和学习的。 第六在教学过程中,应时刻关注学生,针对孩子们的答复,适当准时地进展评价、引导、鼓舞,让孩子们始终处于课堂的中心,激发了他们思索、回答下列问题的积极性。只有这样,才能让学生在课堂上保持学习的兴趣,也只有这样,才能很好地进展学生的各方面力量。
15、 总之,这堂课带给我许多的启发,也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练,盼望我能从中得到更多地提升。 大禹治水教学反思4 1.在教学设计中,教师要有“舍弃”,“舍弃”的标准是学生,学生的根底资源、学生的认知规律、学生的思维进展,“舍弃”的标准是课程标准、是年段目标、是课时目标。在课文其次自然段的教学中,在众多的词语选择中,我舍弃了“吃尽、走遍、挖通、劈开、引导”而重点理解了“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”,为的是表达禹的治水精神,而关注孩子为大家做好事要有坚决的信念、坚持不懈的毅力的正确的价值观。 2.努力遵循孩子的认知规律,拓宽孩子的思维广度和增加孩子的思维力度。 A.努力摒弃低年
16、级课堂中琐碎的问题而到达理解文本的目标,进展课堂的块状构造设计,让学生在文本的感悟中有较为整体的思维广度(其次节的教学)。 B.在课中努力培育学生的问题意识,在思中学,在学中思,学思互长(第三节的教学)。 C.总结反应技巧地引入互文学习,加大思维的力度(与鲧治水相比拟,思索治水胜利的缘由是锲而不舍的毅力与科学的方法)。 D.追究寻源,探究名字,表达对祖先的仰慕(大禹名字的探究)。 大禹治水教学反思5 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕,代代相传。在设计教学目标时,我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛,感受体会大禹舍小家
17、顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解,拓展延长。 教学导入时创设情境,很简单引起学生的共鸣,所以我先出示了一组洪灾的图片,让学生来谈谈看了图片以后的感受,然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难,体会老百姓的“无家可归”,最终引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时,特殊抓住“吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水”“挖通了九条大河,劈开了九座大山”等语句。体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大。教给学生抓住重点词帮忙背诵这一方法效果很抱负。在学习“三过家门而不入”这个故事时,我出示了一组填空,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段,用“治水胜利后,百
18、姓过上了安定的日子,会怎样感谢大禹?”这一问题引导理解“代代相传”。此时大禹形象在学生的心中越来越饱满,正是让学生畅说自己情感的时机。于是,我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。板书总结文章内容、构造后让学生观赏大禹治水的视频资料。磅礴的气概、丰富的画面,深深地打动了学生,对文章的体验再次提升。 这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读,我觉得在今后的教学中还应在品读上更下功夫,放手让学生自读自悟从而更加表达学生的学。 大禹治水教学反思6 大禹治水这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的?在教学中我屡次通过制造情境,制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面,这节课上取得收获很大。 首
19、先,通过想象,感受洪水之猛。 第一自然段,我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家?家呢?”引导学生看图,从图上浊浪滔天的景象,想象“滔滔”“冲倒”“沉没”的场面。“归不了家生活会怎样?”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了,必需治理他。在这紧要关头,有一个人临危受命。此时全班学生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。 其次,从数量词中,由学生质疑生发,结合角色表演想象体会治水之难,付出之多。 大禹在外治水13年,曾经三次路过自己的家门,但他一次也没有进去看一看,为什么他连自己的儿子都不想见呢?我打算以这个问题为切入点,引导孩子利用文白指导学生想象的,依据教材有意识地创设详细形象的学习
20、情境,引导学生在情境中动情,积极地阅读,挖掘课文所蕴涵的情感。 紧接着,组织学生争论,大禹为什么三次路过家门没有回去。让大家感受到大禹舍小家顾大家的伟人情怀。在教学时,学生自己提出问题,禹真的不想见家人吗?孩子就此绽开了充分的想象。 通过想象不仅拓展了学生想象的空间,培育了学生的语言表达力量,而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。 大禹治水教学反思7 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕,代代相传。在设计教学目标时,我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛,感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有
21、关大禹治水的资料相结合进展讲解,拓展延长。 在教学第一自然段中,让学生观看洪水泛滥的情景,让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问:在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,听到了什么?让学生在想象中,再现故事发生时的生活场景,同时也培育学生的语言表达力量。连续播放洪水泛滥的情景,让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫,再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体,更好地激发了学生对语言的多角度思索,多方位想象,并且通过读来表现起内心感受,自然而然明白大禹治水的缘由。 学生没有亲身经受过洪灾,学习第一自然段时就无异于纸上谈兵,而学不好这一
22、段,也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读,问:“你的心情怎样?为什么?”这时学生的答复只基于想象,并不深刻。接着,播放了一段洪水冲垮家园的片段,随即又配乐朗读了第一节,这时再问:“仿佛看到了什么?听到了什么?”这次学生的答复从简洁的字面理解升华到了感性的认知,一个个感同身受,发言积极,在此根底上,再让学生读好“无家可归”一词,进而读好第一节,便显得水到渠成,事半功倍了。在此环节的教学中,通过激发感性熟悉来促理解练朗读,打响了头炮,为整课教学奠定了根底。 新课标指出:“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话表达了大禹治水的经过,
23、教学中紧扣“千辛万苦”一词,引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难,以及“走遍千山万水”的艰辛,在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦,遇到哪些危急,使学生对“千辛万苦”有形象的熟悉。其次,抓住“挖通了九条大河,劈开了九座大山”,通过反复朗读和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦,从而加深对“千辛万苦”的理解。最终,让学生谈谈自己对大禹的看法。这样,大禹不怕吃苦,坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时,我出示了一组填空,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“儿子会问妈妈什么?”“妈妈会
24、怎么说?”这样的问题,将学生带进课文情境,学生不禁会结合生活阅历,将自己想象成文中的孩子,答复中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了,老百姓又过上了安定的日子,我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓,你会怎么感谢大禹。另外,课文教学的结尾也相当精彩,在结尾点题:“为什么在禹的名字前面加个大字,叫他大禹呢?”这个问题点明白文章中心,点出了课文结尾“宏大”一词,使学生对课文的理解得到了归纳和升华,起到了点题和总结。 在教学这一课时,有这样一个环节,让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难,可是小朋友由于缺少生活阅历,小朋友不会说,在设计这一教学环节时,教师没
25、有充分地了解学情,只顾着自己让自己的教案精彩,所以导致了失败。 在教学中,我发觉只有设计多种形式,才能激发学生的朗读欲望,这与教师平常的教学是分不开的,要抓住字词句对课文进展渗透,让学生自己去感悟,自主阅读。只有多进展语言文字的训练,才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫,放手让学生自读自悟从而更表达学生的学。 大禹治水教学反思8 部编版课文大禹治水。叙述了大禹十三年坚持治理洪水,开通河道,治水胜利,为民造福的故事。本节课的教学,我尽力想紧扣语文要素:以借助关键词句,了解课文内容绽开教学。 教学中,通过课件图片,理解词语冲垮、泛滥、沉没,通过图文结合、多形式的朗读来
26、体会洪水的大,体会老百姓的生活困苦,从而明确大禹治水的意义与迫切。学习“驱逐、恢复”等词语时,我鼓舞学生观看字形、结合语境、大胆猜想,再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思,把握理解的方法,多角度、多层次地训练,培育学生理解词语、积存词语、运用词语的力量。 在领悟人文主题方面,我主要是指导学生在理解词句的根底上去朗读故事,学习四处奔跑时,让孩子绽开想象,大禹都到过哪些地方?学生通过联系生活实际、把抽象的词语和详细的情境结合起来理解词语,力求促使学生积极走向文本,真正体会到禹治水的艰辛与不易,感知他一心为民的精神。接着,通过抓住“十三年”、“三
27、次”、“一次”这组数字,学习大禹心系百姓,无私奉献的精神,让禹的形象在学生的心目中更加立体、饱满、高大起来。最终通过引导学生先提取详细信息,再绽开想象,指导学生借助提示叙述故事。以期让孩子初步形成一个课内外严密结合的阅读体系,把握读书的策略和方法,促进学生语文素养的提升。 大禹治水教学反思9 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的,作为中国古代的神话传奇,也是极具典型性的,可是,作为二年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有肯定难度的。 由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历,因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景,情境创设从一开头就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们
28、的生活苦痛极了”这一内容,我采纳多种方式的读让学生在屡次的读中渐渐入境,再让学生绽开想象补充洪水泛滥的场,加深情感体验。然后,再帮助以视频加深、稳固印象,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。最终通过抓住关键词的方法,让孩子复述第一自然的内容。 这篇文中的另一个教学重点在于理解词语。本文中“泛滥”“筑坝挡水”“疏导”都是难理解的词语并且在理解全文特殊是理解鲧禹两种不同治水方法上有着至关重要的作用。因此我在教学过程中,抓住本课中联系下文理解词语及猜一猜再查字典验证这两种方法绽开教学。通过一步步的引导,孩子们渐渐把握了这两种方法并且学会了运用。 禹在治理洪水中发生的感人故事,“三过家门而不入”
29、是其中最广为流传的一个。由于课时容量的问题,这个只作为一个简洁的环节消失了一下,并没有深入探讨。 反观自己的教学,我深有感受,我想在许多方面自己还需要不断努力和改良: 第一,对教材分析还应更加深入地钻研,这样才能使教学设计合理有效,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华,从而生发出属于自己的东西。 其次,应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能答复的,教师肯定不能代为答复,肯定要让学生在课堂上做教学的仆人。教师应当信任学生,放手让学生自读自悟,教师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要
30、改良的。 第三,标准教师的语言。说话时应当尽量简练,评价语应当尽量多元化。 第四,要关注课堂的生成。在课堂上,随时会有学生灵光的出现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,需要认真讨论和学习的。 总之,这堂课带给我许多的启发,也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练,盼望我能从中得到更多地提高。 大禹治水教学反思10 文本解读 大禹治水是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小,语言高度凝练概括,对小学二年级的学生来说,时空距离和心理距离遥远,要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美妙的印记难度颇大。教学中应留意深入钻研教材,依据低年级阅读教学和学生的身心特点
31、,运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段,在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。 教学目标 1.能正确、流利地朗读课文。 2.运用多种方法学会本课生字、新词,激发主动识字的愿望。 3.初步感知课文内容,理清课文脉络,初步感知大禹为民造福的宏大精神。 教学重点 随文识字,重点运用多种方法学会本课左右构造的生字“治 洪 形 理 制”。 教学难点 读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。 教学预备ppt 教学过程 一、初识“大禹”,揭题质疑: 1图片初识禹。 小朋友们,喜爱听故事吗?今日教师和大家一起来读故事了。这个故事里有
32、个英雄,他的名字叫“禹”,为了表示对他的敬重,人们又叫他“大禹”(板书大禹)。我们一起读读他的名字。(学生齐读)关于大禹的传奇可多了,其中“治水”的故事留传最广。 2随机识“治”字。 (1)“治”是生字,谁能读好?(板书 :zhi ) (2)这个字你在生活中见过吗?你来说说。 你们已经会在生活中主动识字了,真好!小朋友们,那你们肯定知道治理河水可以说成治水,医治疾病就叫治病,治理国家就叫治国。 (3)治的用处可真大,我们一起来写好它。(一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写轻松 台字宽宽靠右边)生描红。 3读题引思索。 (1)今日,我们就一起读读大禹治水的故事齐读课题。 (2)读了课题,
33、关于这个治水的故事(标红),你有什么问题想问吗?(引导质疑) 理答:治水的缘由、经过、结果。 设计意图以“故事”开篇,调动学生的阅读兴趣,简洁直接地切入课题。随文教学“治”字,在与学生边聊边答的过程中,激发学生主动识字的欲望,在学生已知的根底上加以词语的理解,降低难度,符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌,增加写字的乐趣。 二、初识洪水,借图促读: 1.读图知洪水。 那大禹为什么要治水呢?让我们回到很久很久以前,看,发生了什么?洪水。小朋友们,你们知道洪水吗?(学生说知道)那就请你来说一说(洪水是什么样的?)。 2.故事学“洪”字。 是的,其实洪水是一种特别严峻的自然灾难。这个“
34、洪”字里还藏着一个故事呢。传奇古代有一位很厉害的水神,他的名字叫“共工”,他一生气就要发大水,在“共”的旁边又加上了一个三点水,变成了“洪”。这个字你记住了吗?汉字中还藏着故事呢,多好玩呀!来,读读这个词。(齐读) 3.情境读短语。 (1)(回到图)这水那么大,那么急,这就是课文里所说的滔滔的洪水(引读)朗读评价。我们一起读一读。 (2)滔滔的洪水来到了村子,农田呢?(请学生说也可以说成再出示:沉没了农田(你读)。房屋呢(请学生说),也可以说成-冲倒了房屋。(真了不起,两个多音字都读精确了。)谁再来读。(了字读得真好听,轻声又轻又短,真不错,我们一起来读一读) (3)是啊,洪水害的老百姓都没有
35、家可以回了,这就是害得老百姓无家可归。 4.短语促读文。 短语入文,读好第一自然段,初步感知洪水危害。 设计意图奇妙地利用课文插图,以“趣”促“学”,通过生字故事帮忙孩子识记生字,加深印象。同时,教师语言的渲染,情境的创设,让学生置身文本中学习,水到渠成。通过有效的评价语言达成学问点的训练,不留痕迹。 三、初读课文,理清文脉: 1.自由读课文。 滔滔的洪水让老百姓无家可归,禹下决心要治理洪水。那禹,是怎么治水呢?请大家翻开语文书,自由地读一读故事。 2.按序来读文。 (1)其次自然段: a关注轻声,读准词串,读好短语。 第一关: 其次关: 第三关:(难度加大,轻声小“了”来帮助) 吃尽 千辛万
36、苦(吃了许多苦) 吃尽了千辛万苦 走遍 千山万水 走遍了千山万水 挖通 九条大河 挖通了九条大河 劈开 九座大山 (许多座大山) 劈开了九座大山 大禹怎么治水的呢?我们来看看其次自然段。这一段故事挺长,怎样才能读得很通顺很流畅呢?我们先来读读这些词。第一竖排,谁来试一试。四字词语谁来读?诶,我还会变呢!词和词在一起,还可以连起来变成一个短语呢,怎么样才能读得自然好听呢? 瞧,故事的语言就是这么好玩。 b结合图片,结合词串,理解词意。 观察水流和地形 引导洪水流入了大海 借助图片,理解“地形”,熟悉“形”字。 吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,为的是什么呢?出示:观察水流和地形 引读 地形(后鼻音
37、)你知道地形什么意思呀?地形:就是大地外表的形态。示图:我们的大地(让学生说)有高,有低,有山,有水,这就是地形。看着图,再来读读这个词,印象就更深了。 这个形也是生字,你有什么好方法记住它吗?(请学生说)。跟着教师来写写这个形。教师范写。(杉字旁已经学过了,又和老朋友见面了。形字有三丿,有高有低,有短有长,就像地面上凹凸错落的大山,长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看,力气送撇尖。 借助短语,理解 “治理”,熟悉“理”字。 挖通了九条大河,劈开了九座大山,这样为的是?出示:引导洪水流入了大海。(读一读)为了治水,大禹请学生齐读,大禹就是这样治理洪水。(出示治理洪水)写好“理”。怎么记住这个
38、字呢?(运用熟字记生字,也是记生字的好方法。好,看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁,横等距,长长短短有条理。) c短语回文,分组朗读,读顺本段。来,读好了短语,教师现在把它们送回课文中,信任你肯定能读好。点读,男女生读。 设计意图第一课时,正确流利地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平,通过词语-短语-句子的方式,分解难度,帮忙学生逐步达成,激发自信。嬉戏的参加,师生的合作读掀起整节课的小高潮,不仅调整了课堂气氛,更重要的是在嬉戏中稳固了短语的读法,让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时,奇妙地安排生字的教学,关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生,便于承受。 (2)第三自然段 a 借助图片,听讲故
39、事,入情入境。 大禹治水还有许多小故事呢。出示图,这幅图就讲了其中一个故事。教师讲给你们听一听。 b 关注数字,尝试练习,读好故事。 “三过家门而不入” 课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里,数字特殊多,留意了这些数字,这个小故事就读好了。生读。你看,这些数字告知我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是闻名的“三过家门而不入”的故事。(字在图上)齐读。 (3)第四自然段 a追溯字源,学写“制”字,理解“制服”。 (洪水被制服了)点红:制服。谁来读这个词?这个制里有个你熟识的偏旁,是利刀旁,它和什么有关。出示古文字,我们来看看“制”文字演化。 制在古时候就是指用刀修剪树枝,(刂泛红)所以右
40、边有个利刀旁。 这里的制服是指大禹用工具、才智和力气制服了洪水。你看,依据字形,我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好方法。 写好制。这个“制“字有些难写,我们该怎么制服它呢?有个小窍门。一竖要挺直,轻顿笔,竖有力。 b了解结果,齐读全段,感知心情。 c结合情境,理解词意,“代代相传”。 渗透传奇的文体特点。 这个故事发生在四千多年以前,为什么我们还能读到呢?老百姓为了纪念它,就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子,儿子又传给了孙子,就这样,一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“,其实还有许多的传奇故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。 设计意图多种形式的读中参加教师的示范读,营造了故事的
41、气氛,吊足学生的口味,再让学生去读,效果就是不仅想去读,还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点,通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点,达成目标。词语意思理解方法多样化,除了生硬的“告知”,还可以是通过结合文本情境来理解,结合学生已有生活阅历来理解。 四、插图排序,整体感知: 1. 回忆全文,插图排序,整体感知。 这个故事还要连续流传下去,你能依据故事的内容给这四幅图排排序吗?直接请学生说。 2.奇妙稳固,词语填充,总结全文。 读这个故事,就像看连环画一样,教师给它配了段文字,可是缺了几个词,你能填进去吗?同桌之间相互争论一下。谁来试一试。好,一起读一读。 总结:小朋友真了不起,
42、看着连环画,把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课,我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢,我们赶快把他们请出来吧。 设计意图课文插图是有效的教学资源,充分地发挥课文插图的作用,结合“故事传奇”的文本特点,借用“连环画”这一好玩的说法调动学生兴趣,在读图的过程中梳理故事的内容,整体感知。 五、写字练习,关注布局: 学写 治 制 形 1.学习读帖,提炼规律,关注布局。小儿歌:左右等宽中间靠 左右不等窄让宽。 2.练习书写,关注姿态,反应点评。 设计意图识字写字是低年级的教学重点,除了安排随文识字,在此根底上还有必要参加肯定量的集中识字写字时间来强化。本课10
43、个生字中有8个左右构造的生字,通过让学生自己观看读帖的过程中,发觉左右构造的生字的特点,教给学生一类生字的书写规律。 六、总结全文,回读课题。 总结:让我们牢牢记住这个英雄:生齐读大禹,牢牢记住他带着百姓做的事:生齐读治水。深深登记这个神话传奇:生齐读大禹治水。 教学反思: 20xx届青年教师会课的帷幕马上慢慢拉上,今日上完大禹治水,这几日的疲乏似乎一下子除去了不少,但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细节,再比对之前的试教演课,发觉在目标达成的同时,还有诸多值得提高改良的地方。 这篇课文,说实话,在设计之初,有些犯难。第一课时35钟的课,我毕竟应当教给学生什么?学生在我的这
44、节课上应当有什么样的学问生长点? 回忆区级会课的主题“文体在左,学情在右”,想到这里,思路一下子翻开了很多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传奇的第一课时,应当学什么”的大问题,在教学内容上比起刚开头的天马行空,现在好像接地气了很多。在备课磨课后半程思路又开头混乱的时候,我拿出了手边的语文课程标准进展翻阅,以求找到一些思路,看着看着,心中的目标慢慢明晰,识字写字,阅读,文体主旨,技能方法应当是我这节课的应当教给学生的。我就顺着这个思路又开头重新端详教案,一步一步地进展梳理和对比。不仅理顺了教学目标,整个环节也显得清楚了很多。我就把这节大禹治水的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字,
45、会写“治 洪 形 理 制”。在阅读上要能正确流利地读课文,会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传奇的问题特点,始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份,让学生能够借助插图了解传奇故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略,比方通过这节课,会写左右构造这一类字,突出语言表达上的特色,比方第三自然段的数量词,一、二自然段的“了”字短语等。期盼在构造奇妙处理的同时,能够把技能的训练层层递进。 在最终的课堂呈现环节,初步达成了教学设计的意图。 一、读通课文重分解 第一课时,重在读通全文,帮忙学生梳理文章的脉络。本课的生词许多,光光二会字四会字就有20个之多,一一出示没有归类地读,学生也简单产生疲乏,环节也会显得冗长,效率不高的同时,也不符合学生的认知规律。我在设计时,复原文本最初的形态,一段一段地帮着孩子梳理,在这个过程中,再随机进展词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的根底上读好短语“沉没了农田”“冲到了房屋”“无家可归,再送短语回归文本读好句子。其次自然段特殊长,处理时则侧重教会学生读好词语的根底上,读好“了”字短语,再读好句子,帮忙孩子一步步分解难度,逐步达成目标,激发学生浓浓的兴趣,再设置嬉戏环节师生合作读地形式检查稳固,课堂气氛
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