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1、 大禹治水教学反思15篇大禹治水教学反思1 在进展本课教学时有三个环节给了我触动。 一、识字教学。 识字教学是低年级语文教学的重点，依据小学生的年龄特点，将识字教学与嬉戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采纳了“大转盘”的嬉戏，将学生的识字行为寓于愉悦的嬉戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采纳“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在消遣中把握了字的音、形、意
2、，从而提高了自主识字的力量。 二、写字教学。 在写字教学中我让学生分成小组，相互评价彼此的字。鼓舞学生多发觉他人的优点，并鼓舞提出合理的改良建议。如：刘雨的字写得特别工整，尤其是“撇”写得特殊伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。由于学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参加度。 三、争论： 大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应当赐予鼓舞，让学生从二年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓舞共性化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语
3、：聪慧（由于他看小孩嬉戏就想到了治水的方法）、和善（帮忙老百姓治水）、顽强（不放弃治水）等。然后我又让学生一文各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的感情。 大禹治水教学反思2 文本解读 大禹治水是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美妙的印记难度颇大。教学中应留意深入钻研教材，依据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。 教学目标 1
4、.能正确、流利地朗读课文。 2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。 3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的宏大精神。 教学重点 随文识字，重点运用多种方法学会本课左右构造的生字“治 洪 形 理 制”。 教学难点 读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。 教学预备ppt 教学过程 一、初识“大禹”，揭题质疑： 1图片初识禹。 小朋友们，喜爱听故事吗？今日教师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的敬重，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传奇可多了，其中“治水”的故
5、事留传最广。 2随机识“治”字。 （1）“治”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi ） （2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。 你们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们肯定知道治理河水可以说成治水，医治疾病就叫治病，治理国家就叫治国。 （3）治的用处可真大，我们一起来写好它。（一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写轻松 台字宽宽靠右边）生描红。 3读题引思索。 （1）今日，我们就一起读读大禹治水的故事齐读课题。 （2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑） 理答：治水的缘由、经过、结果。 设计意图以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简洁直接地切
6、入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的根底上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。 二、初识洪水，借图促读： 1.读图知洪水。 那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？洪水。小朋友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。 2.故事学“洪”字。 是的，其实洪水是一种特别严峻的自然灾难。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传奇古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你
7、记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多好玩呀！来，读读这个词。（齐读） 3.情境读短语。 （1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。 （2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说也可以说成再出示：沉没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读精确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读） （3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是害得老百姓无家可归。 4.短语促读文。 短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。 设计意图奇妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，
8、通过生字故事帮忙孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成学问点的训练，不留痕迹。 三、初读课文，理清文脉： 1.自由读课文。 滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家翻开语文书，自由地读一读故事。 2.按序来读文。 （1）其次自然段： a关注轻声，读准词串，读好短语。 第一关： 其次关： 第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮助） 吃尽 千辛万苦（吃了许多苦） 吃尽了千辛万苦 走遍 千山万水 走遍了千山万水 挖通 九条大河 挖通了九条大河 劈开 九座大山 （许多座大山） 劈开了九座大山 大禹
9、怎么治水的呢？我们来看看其次自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？ 瞧，故事的语言就是这么好玩。 b结合图片，结合词串，理解词意。 观察水流和地形 引导洪水流入了大海 借助图片，理解“地形”，熟悉“形”字。 吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：观察水流和地形 引读 地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地外表的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了
10、。 这个形也是生字，你有什么好方法记住它吗？（请学生说）。跟着教师来写写这个形。教师范写。（杉字旁已经学过了，又和老朋友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上凹凸错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力气送撇尖。 借助短语，理解 “治理”，熟悉“理”字。 挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好方法。好，看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁，横等距，长长短短有条理。） c短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了
11、短语，教师现在把它们送回课文中，信任你肯定能读好。点读，男女生读。 设计意图第一课时，正确流利地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮忙学生逐步达成，激发自信。嬉戏的参加，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调整了课堂气氛，更重要的是在嬉戏中稳固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，奇妙地安排生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于承受。 （2）第三自然段 a 借助图片，听讲故事，入情入境。 大禹治水还有许多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。教师讲给你们听一听。 b 关注数字，尝试练习，读好故事。 “三过家门而不入
12、” 课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特殊多，留意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告知我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是闻名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。 （3）第四自然段 a追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。 （洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟识的偏旁，是利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演化。 制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。 这里的制服是指大禹用工具、才智和力气制服了洪水。你看，依据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好方法。 写好制。这个“制“字有
13、些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。 b了解结果，齐读全段，感知心情。 c结合情境，理解词意，“代代相传”。 渗透传奇的文体特点。 这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有许多的传奇故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。 设计意图多种形式的读中参加教师的示范读，营造了故事的气氛，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的.教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点
14、，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告知”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活阅历来理解。 四、插图排序，整体感知： 1. 回忆全文，插图排序，整体感知。 这个故事还要连续流传下去，你能依据故事的内容给这四幅图排排序吗？直接请学生说。 2.奇妙稳固，词语填充，总结全文。 读这个故事，就像看连环画一样，教师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互争论一下。谁来试一试。好，一起读一读。 总结：小朋友真了不起，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出
15、来吧。 设计意图课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传奇”的文本特点，借用“连环画”这一好玩的说法调动学生兴趣，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。 五、写字练习，关注布局： 学写 治 制 形 1.学习读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠 左右不等窄让宽。 2.练习书写，关注姿态，反应点评。 设计意图识字写字是低年级的教学重点，除了安排随文识字，在此根底上还有必要参加肯定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右构造的生字，通过让学生自己观看读帖的过程中，发觉左右构造的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。 六、总结全文，回读课题。 总结
16、：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带着百姓做的事：生齐读治水。深深登记这个神话传奇：生齐读大禹治水。 教学反思： 20xx届青年教师会课的帷幕马上慢慢拉上，今日上完大禹治水，这几日的疲乏似乎一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细节，再比对之前的试教演课，发觉在目标达成的同时，还有诸多值得提高改良的地方。 这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我毕竟应当教给学生什么？学生在我的这节课上应当有什么样的学问生长点？ 回忆区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子翻开了很多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传奇
17、的第一课时，应当学什么”的大问题，在教学内容上比起刚开头的天马行空，现在好像接地气了很多。在备课磨课后半程思路又开头混乱的时候，我拿出了手边的语文课程标准进展翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标慢慢明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应当是我这节课的应当教给学生的。我就顺着这个思路又开头重新端详教案，一步一步地进展梳理和对比。不仅理顺了教学目标，整个环节也显得清楚了很多。我就把这节大禹治水的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字，会写“治 洪 形 理 制”。在阅读上要能正确流利地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传奇的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故
18、事的大姐姐”的身份，让学生能够借助插图了解传奇故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比方通过这节课，会写左右构造这一类字，突出语言表达上的特色，比方第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期盼在构造奇妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。 在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。 一、读通课文重分解 第一课时，重在读通全文，帮忙学生梳理文章的脉络。本课的生词许多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出示没有归类地读，学生也简单产生疲乏，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，复原文本最初的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程
19、中，再随机进展词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的根底上读好短语“沉没了农田”“冲到了房屋”“无家可归，再送短语回归文本读好句子。其次自然段特殊长，处理时则侧重教会学生读好词语的根底上，读好“了”字短语，再读好句子，帮忙孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的兴趣，再设置嬉戏环节师生合作读地形式检查稳固，课堂气氛也可以得到很好的调整。这样组块的模式也便于学生了解大禹治水的过程，清楚的课件展现一目了然，反倒优于教师讲的效果。第三自然段则改用教师示范读，制造故事情境，吸引学生的阅读兴趣，再启发学生关注数字，读好数量词。第四自然段通过重点词语“制服”“代代相传”的理解来读通文段，
20、节奏进程到这里可以适当加快。 二、识字写字有方法 识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字许多，并且多是左右构造的字，因此为了到达这个目标，我采纳了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在详细的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在熟悉和记住的层面上，通过教师范写，学生描红的方式得以稳固。课尾，我则采纳集中写字的形式，启发孩子通过读帖学会观看、比照汉字，发觉汉字书写规律，期望通过一节课的学习学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右构造“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的根底上动身，通过好玩的汉字起源故事，象形文字的
21、演化等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学习祖国的语言文字。 三、学生答复巧评价 教师的评价语言不仅是对学生答复的一种反应和鼓励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮忙孩子找到更好的方向。几次试教中暴露出我的一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了”“真好”。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生答复预设上进展了更多的思索和预备，力求在评价时通过简洁精致的点评起到画龙点睛的效果。今日课堂上呈现的效果根本不错。 整节课上下来，在与孩子沟通互动的同时，还有一些细节没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地使用了齐
22、读的方式，没有运用的恰到好处，一是铺张了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太奇妙。比方“制服”的理解除告知学生课文里表示大禹用才智、工具、力气制服了洪水以外，假如能加上一句“让洪水变听话”这种儿童话的语言来总结，会更让孩子在理解的根底记住制服的意思，和“治理”更好的区分，化解难点。再如关于“宏大“一词，没有让孩子体悟，其实就可以用大禹的父亲“鲧”的故事来凸显大禹的才智和不简单，从而体会理解“宏大英雄”，这个难点也就可以很好的突破了。 课上到这里最终完毕了，但是与我工作刚刚5年的青年教师来说，一切才刚刚开头。这次的赛课体验让我更深入地知道如何去研读文本，如何去
23、把握学情。真正的一节好课需要专心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小仆人。 大禹治水教学反思3 1.在教学设计中，教师要有“舍弃”，“舍弃”的标准是学生，学生的根底资源、学生的认知规律、学生的思维进展，“舍弃”的标准是课程标准、是年段目标、是课时目标。在课文其次自然段的教学中，在众多的词语选择中，我舍弃了“吃尽、走遍、挖通、劈开、引导”而重点理解了“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”，为的是表达禹的治水精神，而关注孩子为大家做好事要有坚决的信念、坚持不懈的毅力的正确的价值观。 2.努力遵循孩子的认知规律，拓宽孩子的思维广度和增加孩子的思维力度。 A.努力摒弃低年级课堂中
24、琐碎的问题而到达理解文本的目标，进展课堂的块状构造设计，让学生在文本的感悟中有较为整体的思维广度(其次节的”教学)。 B.在课中努力培育学生的问题意识，在思中学，在学中思，学思互长(第三节的教学)。 C.总结反应技巧地引入互文学习，加大思维的力度(与鲧治水相比拟，思索治水胜利的缘由是锲而不舍的毅力与科学的方法)。 D.追究寻源，探究名字，表达对祖先的仰慕(大禹名字的探究)。 大禹治水教学反思4 大禹治水是一个流传千古的传奇。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 如何引导学生学习这一课
25、呢？我想，可抓住“决心”一词来绽开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围围着问题学习课文。并透过了解鲧的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而苦痛，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到内疚。同时课文中写到“滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描述洪水的凶狠，灾难的.巨大，也从侧面提醒了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就能够理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。 课文中的第三自然段最让人
26、感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自我刚诞生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并争论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想？又是怎样做的？带着疑问让学生再来争论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带着百姓治理洪水，还带着百姓进展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自我的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危急。”有的说：“可能要在野
27、外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个根底上再让学生来读课文，效果很好。 第四自然段主要采纳深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作比拟朗读，这样安排，与第一自然段的情景构成鲜亮对比，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢
28、？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言语的发源来之于详细而深刻的情境，在情动于中而形于外的境地里，进一步挖掘了教材的思想性。 大禹治水教学反思5 大禹治水是一个流传千古的传奇。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 读这篇课文，我又一次感受到苏教版教材编写的独具匠心。课文被安排在梅兰芳学艺一文之后，我想编者有他的良苦专心。这两篇课文在构造上很相像：先写两位仆人公面对困难都没有退缩，而是有很大的决心；然后再写他们是如何吃尽千辛万苦，持之以恒的努力；最终他们都获得了胜利。如何引
29、导学生学习这一课呢？我想，仍旧可抓住“决心”一词来绽开教学。文章教学之初，我给学生讲了鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而苦痛，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到内疚。同时课文中写到 “滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶狠，灾难的巨大，也从侧面提醒了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。 课文中的第三自然段最让人感动。他在
30、外治水13年，三过家门而不入，连自己刚诞生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三过家门不入的故事讲给学生听，然后让学生争论：禹这位治水英雄，真的一点人性也没有吗？他的儿子看到别人能和自己的父亲在一起，恨自己的父亲吗？带着疑问让学生再来争论，结合课文学生明白了：禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带着百姓治理洪水，还带着百姓进展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危急。”有的
31、说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”几个学生感动的哭了。在这个根底上再让学生来读课文，效果很好。 最终，提醒主题，禹的名字代代相传，传下来的仅仅是禹的名字吗？引导学生更深层地领悟禹的精神、传承禹的精神。 大禹治水教学反思6 这课生字不算多，一课时除了读通读顺外，还分了段，理清了文章的线索。二课时紧紧围绕你读懂了什么来沟通。学生提到鲧堵水、大禹引水，于是便由“引”字渐渐深入理解。从“引”字中你明白了什么？既有大禹的聪慧、才智，也有大禹的宏大和奉献，更是一种博爱的.表达。 说到引水，就不得不提到都江堰了。本课的课外重点就是都江堰水利工程，不必讲解
32、过细，讲清根本原理即可，关键在于熟悉李冰父子，明白这项工程对于我们现在生活的意义，使学生从现实中去体会前人的奉献精神，学习古人积极思索的精神。但是问题在于课文就那么一点点的内容，怎样把课外的拓展和文本有机的结合起来？是重文本还是重拓展？课外学问是为课文的学习效劳的，但是深入的体会是否只能在文本中查找答案，我想这是值得思索的。 大禹治水教学反思7 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生熟悉大禹这个古代的宏大英雄，并透过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的鄙视。 新课标指出：“就应让
33、学生在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。 首先透过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，透过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟悉。 其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，透过反复朗读和想象，感受治水工程的”浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。 最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自我对大
34、禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎样说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自我想象成文中的孩子，答复中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。 课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面
35、加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 大禹治水教学反思8 大禹治水是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传奇故事，讲的是大禹为了挽救百姓，在外治水13年，最终最终把洪水治服。 在教学中，指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的”填空，让学生重点抓住“13、三、一、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么？”这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特殊洪亮，并会抓住这些数字来说出大禹的宏大品质。通过填空，朗读、争论，使学生很快从中悟出
36、这些数字的深刻内涵。 最终连读完课文最终一自然段，我抓住了“治水的宏大英雄”这句话，让学生积极争论：“大禹的宏大表现在哪里？”学生们积极投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的宏大之处。 在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平常的教学是分不开的，只有多进展语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。” 大禹治水教学反思9 大禹治水是小学语文的一篇课文。主要讲了大禹为了治理洪水，不辞辛苦，三过家门而不入，最终把洪水治理好了的故事。这篇课文将单元主题奉献呈现得淋漓尽致。孩子们通过学习大禹治水的故事，体会禹公而忘私的奉献精神，继而培育孩子公而忘私的精神。 课文的第一
37、、二自然段交代了治水的缘由。肆虐的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但三年级的孩子对“洪水”的感性熟悉比拟少，很难读到位，我采纳教师范读的方式，让他们说说看好像看到了什么？听到了什么？，既培育学生的语言表达力量，又能让孩子们边读边悟，抓出描写洪水可怕的重点词语，如：“沉没、倒塌、冲走、冲垮、四处逃荒”。只有感受到洪水的可怕，才能领悟鲧为什么临死前还不忘嘱咐禹“肯定要把洪水治理好”。为朗读作好情感的铺垫，自然而然明白治水是势在必行、迫在眉睫的事。关于治水结果的学习紧随其后。“大地又恢复了欣欣向荣的景象”紧扣重点词语“欣欣向荣”的理解，与洪水时形成鲜亮对比，这巨大的变化都要归功于禹，然后出
38、示大禹像，引读最终一句话：“禹因此成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。”课堂气氛调动起来了，孩子对大禹的崇敬之情有了明确的源头，有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使他们受到崇高的人格熏陶和感染。 针对全文学习的重点禹无私奉献的精神，我先引导孩子们找到禹遇到的困难：“晚上，他经常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又动身了。他的脚常年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。”通过多种形式的朗读，抓住重点词语“经常、又、常年、都、只好”说明大禹为治水付出了艰难的劳动，突出禹无畏的精神。 第四自然段比照学习两句话：“为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告辞了妻子。禹治水十年，曾
39、经三次路过家门，却顾不得进去看一看。”“为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。”首先让孩子带着问题：你喜爱哪一句，为什么？自由练读，体会“才、仅仅、就、却”突出了禹无私奉献的精神。 反观自己的教学，我深有感受，我想，在许多方面，是需要我不断努力和改良的。 首先，对教材分析还应更加深入地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深入的讨论就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。在教学设计中更多地表达教学思想和教学观念，设计必需要显得严谨，尤其是教师在课堂上的语言，必需反复斟酌，加以训练。 其次，要注意朗读形式
40、与理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读、分组读、男女生读，但从整体的过程来看，读得并不深入，学生仅是反复地读，将读的形式完整的呈现出来，根本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。 第三，要更注意表达以学生为主体。在这堂课的实际教学中，还是教师牵着学生走，无论是找一找禹治水的方法，还是禹在治水过程中所遇到的困难，无论是在指导朗读，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师引导问题赐予得较多，总是把自己设计的教学过程过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困
41、难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。 第四，读写结合的过程，由于读的不够深刻，有的孩子对禹无私奉献的精神理解比拟浅薄，导致了看图写话有些偏差，有的孩子在写话时，消失了禹的妻儿欢声笑语的场面。 第五，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。 第六在教学过程中，应时刻关注学生，针对孩子们的答复，适当准时地进展评价、引导、鼓舞，让孩子们始终处于课堂的中心，激发了他们思索、回答下列问题的积极性。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的兴趣，也只有这样，才能很好地进展学生的各方面力量。
42、总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提升。 大禹治水教学反思10 本文是一篇古代传奇，是一个流传千古的童话故事。课文主要讲了大禹为了治水，三次经过家门都没有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。 在教学第一自然段时，引导学生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓无家可归”学生说出了字面意思后，我有引导学生联系生活实际，进展了口语训练。我说：“在咱们生活中，有没有害得老百姓无家可归的大事发生？”学生略思索，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进展了口语训练，我想，文中消失的重点词如沉没、冲到、无家可归等
43、无需再讲，学生也理解了这些词的意思。通过这种教学，使我熟悉到，虽然只是二年级的学生，但他们已经有了对社会的熟悉，他们是一个活生生的个体，对事物已经有了自己的熟悉，见解。听了学生举的事例，我心里面感到特别快乐。 在学习这篇课文时，我教学的另一个亮点是采纳多种形式的朗读，激发学生的”情感，让学生在朗读中感悟，在朗读中收获。通过朗读，感悟大禹制服洪水的艰辛，体验老百姓对这位治水英雄的感谢。 缺乏之处：在课堂上，朗读占用了大量的时间，而重点的字词引导学生熟悉的时间少。以后我会特殊的留意。 大禹治水教学反思11 大禹治水，课文有了变动。开头除了描写洪水给百姓带来的灾难，还写了禹的父亲治水九年却失败，描写
44、禹治水的过程也截然不同。教学过程中，我将旧教材中的一些内容结合进来，能很好地帮忙学生深入理解课文。 学习禹治水前的段落，我引导学生将新老课文内容进展比照，思索一样点和不同点。学生不难发觉一样点是都描写了洪水给百姓带来深重的灾难，不同点是新课文描写了鲧治水的状况。为什么要增加这样的”内容呢？激起学生的探究欲望。学生争论后收获许多，不用我多说，就能体会到治水之难，也能感受到禹治理洪水的决心之大。 教学禹治理洪水的过程，我用老课文中的一个词语“千辛万苦”引入，学生从字面上就理解了词语意思，我追问：那么课文中哪些地方能让你体会到这个词语的意思呢？学生带着这个问题研读相关内容，也更简单引发他们的联想，从
45、而更好地理解治水之难。 最终是大禹这个称呼的由来，课文中只提到了百姓安居乐业，拓展一下老百姓会对禹说些什么，尽情表达对禹的感谢以及对禹舍小家为大家的精神的敬佩之情，在名字前面加“大”的缘由顺势而出。 大禹治水教学反思12 大禹治水这篇课文是一个古老的神话传奇，应当来说，关于他的教学设计也许多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的大禹治水的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线： 一、使大禹这个人物鲜亮而且立体、多维。 二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为学生进展使用汉语效劳。同时其次条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。 因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、胜利的引导，让学生走进了文本，走进了仆人公，让学生的脉搏和的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究争论，帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储藏，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。 通过两次概括：大禹是一个英雄，为后文“宏大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为宏大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。