《2022螳螂捕蝉 说课稿_螳螂捕蝉评课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022螳螂捕蝉 说课稿_螳螂捕蝉评课稿.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022螳螂捕蝉 说课稿_螳螂捕蝉评课稿 螳螂捕蝉 说课稿由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“螳螂捕蝉评课稿”。 螳螂捕蝉说课稿 一、说教材 螳螂捕蝉是苏教版小学语文第十二册第三单元的一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分“打算攻打楚国少年奇妙劝告打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动好玩、寓意深刻。 新课程标准提出：语文教化是一个具有整体性和教化性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，我制定了本课的教学目标： 教学目标： 1.情意目标：明白不能只
2、看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。 2.认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王打消攻打楚国念头的缘由。 3.实力目标：有感情朗读课文，会创建性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，既是文章的重点，也是文章的难点。 二、说教法和学法： 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。学生是学习和发展的主体。为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合六年级学生
3、阅读实际状况，教学中我主要通过学生参加式的教学模式，实行朗读法、探讨法、探究法等教学方法，使学生主动参加到教学活动中来，乐于学习，勤于思索。 那么在学法上，新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生。通过自主朗读、合作沟通、探讨探究等方式绽开，并要求学生在沟通学习中勾画出美丽词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 三、说教学过程 课堂教学中的活动支配不是随意的，而是须要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“茅塞顿开”，从吴王的转变中彰显寓
4、言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最终，拓展文本，以吴王其次天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又好玩地训练着。 （一）直奔故事内容，领悟寓意。 教学伊始，我便通过听写词语进行字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容语。这样，学生很快对课文有了一个基本的相识。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比较简单理解。因此，我便请学生看着课题问“课文中哪几自然段干脆讲解并描述了这个故事？”引导学生快速地把留意力指向第 9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。其他学生边
5、听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个详细对象。 借板书画一个关系链：蝉螳螂黄雀少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带领学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的“逍遥自在”“悠然”，逐步了解蝉成天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。通过追问“这样的人可以用什么成语来形容呢？”这一发散性思维训练，积累“得意忘形”“踌躇满志”等词语，剧烈的讽刺意味就不难理解了。而其它几个详细对象由于比较类似而可以一笔带过，不再进行细读处理。关键抓住内容与寓意，指导学生有感情地阅读，比如进行分角色朗读，引
6、导学生留意语气的转换。既而，再抓住“没顾到”这个词，让学生说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸害分别是什么，进一步感悟寓意。课文的中心来自于内容，内容来自于文字，中心、内容和文字这三者是密不行分的。 （二）抓住“茅塞顿开”，相识吴王看法的转变。 简洁对话后，出示“听了少年这番话，吴王茅塞顿开。”将“茅塞顿开”作为其次板块教学的着眼点。理解词义后，“你还知道哪些词语含有这个意思？” “茅塞顿开”“豁然开朗”“顿悟”“拨云见日”等词语伴随发散性思维训练得到积累运用。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，
7、却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！请学生齐读，加深巩固。 “三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有许多种读法。出声朗读比较适合一起先接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深化的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思索，得出： 1、吴王明白了少年说的意思，醒悟地相识到自己境况实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的
8、？课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝告吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。 2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王茅塞顿开，明白了少年的良苦专心。如此思前想后，全文贯穿！ （三）再次研读课本，相识少年的机灵英勇。 诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机灵英勇呢？我设计了这样的环节： 吴王明白了少年的专心，从好的来讲是专心良苦，从坏的来说则叫居心叵
9、测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应当不会惩罚。同样是劝，为什么少年胜利了而大臣们却没有胜利呢？ 促成冲突冲突，是学生思维推动的有效方式。这个问题故事里没有揭示，但生活中却非常须要。学生通过探讨和沟通，将两种劝告的不同结果移位、浓缩到一处、通过比照得出结论：大臣们的劝告太干脆，少年的劝告方式很奇妙，这是他胜利的主要缘由。 少年的方式奇妙在哪儿？让学生合作探究：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机灵的少年。而少年的英勇能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么状况下
10、去劝告吴王的？随即出示“可是，吴王已经下了死吩咐，怎么办呢？” 至此，两个“死”字的不同理解，训练了学生联系上下文理解词语的实力，再次深刻相识到吴王的“固执己见”，又体会到“少年用故事说话巧劝胜利”是英勇的表现，是才智的表现。再通过朗读加深理解。 对于少年的苦心与慧心，学生简单忽视少年特别的“转”，绽开想象进行补白： 第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想 于是，到了其次天早晨（引读课文部分文字）可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想 到了第三天，少年又(引读课文部分文字)这一次，少年最终瞧见吴王踱着方步走过来了，他心中不禁一阵他很快调整好激烈的心情，又装出一副用心致志打鸟的样子
11、（引读课文部分文字） 引读课文部分文字：他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。 这一段话，三次引读三次体会，把学生干瘪的文字解读还原成课文的诵读，多读一遍体会更深一点。 教学难点，在我的步步预设中慢慢突破。 （四）抓住吴王其次天上朝，引导学生绽开想象，渗透复述故事。 由少年劝告吴王的奇妙，请学生说一说，在生活中，若要劝服别人，也当留意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？ (出示) 几天前，本王确定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园漫步，遇到一位少年他向本王讲解并描述了 。故事是这样的 。听了这个故事，本王茅塞顿
12、开，深受启发： ，故本王确定 。 四、板书设计 10、螳螂捕蝉 蝉 蟑螂 黄雀少年 不能只顾眼前利益 螳螂捕蝉说课稿 苏教版小学语文第十一册中的螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并不准别人来劝阻。一触即发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使. 螳螂捕蝉 螳螂捕蝉教案这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危急的。吴王听后明白过来，打. 螳螂捕蝉 10 螳螂捕蝉说明：本教案重点参考凤凰语文杨伏旺老师的教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。2.学会
13、本课4个生字，联系上下文理解“乘虚而入、不可思议、. 螳螂捕蝉 螳螂捕蝉读后感螳螂捕蝉这则寓言故事讲了春秋战国时期吴王固执己见地确定攻打楚国，并下令不准任何人劝阻。一位侍奉吴王的少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使. 螳螂捕蝉教案 螳螂捕蝉教案 热情庆贺陶建忠老师在常州市村校优秀课评比中荣获一等奖！螳螂捕蝉教案 溧阳市城南小学陶建忠 教学目的：1、正确、流畅地朗读课文，有感情地分角色朗读. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页